尹春輝

（上猶縣梅水學校，江西 贛州 341200）

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，信息技術已經成為課堂教學的重要輔助手段。未來課堂以多媒體和互聯(lián)網為基礎，將過去單向的講述教學轉變?yōu)閹熒g的互動學習，讓學生在學習知識的同時，提高自主學習的能力，并啟發(fā)學生思考。

一、相關理論依據(jù)

（一）混合學習理論

混合學習理論是未來課堂需要遵循的理論之一，其理論原理是將人、方法、環(huán)境和技術等要素進行綜合研究。未來課堂教學需要汲取傳統(tǒng)課堂的教學經驗，擺脫單純依靠課本講解知識的局限性，結合課堂環(huán)境、混合理論研究方法以及多媒體技術進行教學，使學生能夠更好地接受和吸收新知識。除此之外，教師還要注重學生的實踐，讓學生在充分掌握教學內容后，完成不斷增加難度的實際任務。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論是指人的認知會隨著周邊環(huán)境不斷地改變，即人的認知是開放性的，這一理論強調環(huán)境的重要性。在課堂教學過程中，教師結合分布式認知理論，將教學內容和環(huán)境更好地結合起來，這時，需要做好以下三點：第一，拓寬教學空間，改變過去教學地點，教學不再局限于教室，教師根據(jù)教學內容選擇合適的教學地點，讓學生能夠在合適的教學地點有一個具體的感知與體驗；第二，設定教學情境，在課堂教學過程中，教師可以結合一些實際生活中的情境，讓學生憑借實際的生活經驗，更好地融入教學過程中；第三，教師在課堂中引入信息技術，提高學生的學習認知能力。

（三）情境認知與學習理論

情境認知教學一直是教育界推崇的一種教學理論，旨在通過個體參加實踐，在與他人接觸的過程中提高個人學習能力。近幾年，我國學者在與國外學者進行學術交流后，將這一理論引入國內，當下，我們對該理論的運用還不太嫻熟，將其應用在實際教學中，還存在一些問題。由于國內外在教學內容、方法等方面存在差距，所以導致該理論的價值無法全部發(fā)揮出來。在實際教學過程中，教師需要將民族文化作為教學情境的一部分，在課堂教授知識的過程中融入民族文化知識。教師在設計和開展教學活動時，不僅需要以民族歷史文化為背景，而且需要將培養(yǎng)學生的愛國情懷的目標納入教學活動中。

（四）關聯(lián)主義學習理論

關聯(lián)主義學習理論是指個體通過不斷學習，使各個信息源通過外界工具和技術鏈接成網絡。教師借助外界工具和技術，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以增強學生的實踐動手能力，開闊學生的視野。

二、未來課堂的定位與特性

（一）未來課堂的定位

課堂不是教師獨自表演的舞臺，而是師生交往、互動的舞臺，是引導學生發(fā)展的場所，是學生自主探究知識的場所。在傳統(tǒng)課堂中，教師與學生之間的知識教授是單方面的，互動性不強，教師也只是單調地進行模式化教學，無法實時得到學生的意見反饋。而未來課堂是學生和教師的實時互動平臺，除了教師向學生單方面?zhèn)魇谥R，還可以實現(xiàn)學生與教師之間的良好互動，學生可以及時向教師反饋意見。當人、環(huán)境、技術等要素之間融合得越來越緊密時，課堂的教學效果也會越來越好。

（二）未來課堂的特性

憑借先進的技術支持，未來課堂有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。第一，人性化的優(yōu)勢。未來課堂從頭到尾始終貫穿著以人為本這條主線，如在教學過程中使用的工具都采用可回收利用的再生材料。同時，課堂還對學生的情感和個人訴求予以更多重視。第二，混合性的優(yōu)勢。未來課堂有多種教學形式相融合，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。第三，開放性的優(yōu)勢。教學桌椅可以靈活拼裝組成不同形狀，方便學習小組成員進行面對面的互動交流，原有大型教學設備可采用便攜設備進行代替。第四，交互性的優(yōu)勢。在網絡平臺的支持下，課堂能夠實現(xiàn)人與人、人與技術、人與環(huán)境之間的良好互動。

三、教育技術學在未來課堂的具體應用

（一）注重學生的學習體驗

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，忽視學生參與教學的重要性，導致課程設計過于偏向教師，教師對學生還是采用說教式的教學方法，教學方式更加傾向于管理而非引導，這使得學生容易失去主動學習的興趣。因此，教師應該更加注重學生的實際學習體驗，讓學生主動參與課堂，引導他們積極探究知識，而不是一味地死記硬背相關的定義。在實際教學過程中，教師可以憑借在線評價系統(tǒng)和投票系統(tǒng)，依據(jù)學生的評價投票結果，及時掌握學習者的學習情況，針對學習者存在的問題進行補充講解。

（二）小班化教學模式

小班化教學的特點是教學規(guī)模比較小。小班化教學并不是簡單地減少學生數(shù)量，而是在經過基礎設施建設和課堂教學環(huán)節(jié)等配套改革后的一種教育形式。小班的人數(shù)一般控制在20—25人，課堂教學形式靈活，教師能夠因材施教，同時根據(jù)任務數(shù)量和難易程度劃分出學習小組。小班教學不僅能夠提高教學效率，而且便于教師掌握每一位學生的學習動態(tài)。除上述優(yōu)勢之外，小班教學還能夠讓學生更好地融入班級中，在小組討論過程中，通過獨立探究、合作探究和組內交流，學習者各抒己見、暢所欲言，在全面提升自己能力的同時實現(xiàn)合作共贏。

（三）空間設計改造

教育的目的不是要讓學生掌握理論知識，而是要讓學生學以致用，將知識運用到解決實際問題當中。當前，我國課堂教育過于注重理論教學，忽視了實踐的重要性，無法將理論與實踐聯(lián)系起來，嚴重地打擊學生的學習積極性和主動性，這也讓課堂教學缺少了應有的吸引力。因此，我們在擴展教學空間時，不能只注重縱向擴展，還要注意橫向擴展，增加更多課外實踐，讓學生能夠有機會運用理論知識去解決實際問題，提高學習興趣。

課堂是學生學習的主要場所，傳統(tǒng)課堂教學缺乏創(chuàng)新，教學模式單一，而創(chuàng)建的未來課堂更加智能化、人性化。在以互動為核心的課堂生態(tài)環(huán)境中，課堂的設計和應用始終是圍繞學習者展開的，更加注重學生探索知識的過程及合作學習，改善學生的學習方式，拓寬學習的領域和范圍，旨在為學習者構建和諧的學習環(huán)境，讓學習與生活相結合，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是我們對未來課堂的研究不能局限于教育技術和教學方法，還應從未來課堂的定位、設計及開發(fā)著手，根據(jù)不同的學科特征和培養(yǎng)需求，選擇相應的教學模式，將課堂上的各要素和諧地組合在一起，同時對教育技術和教學方法的相互融合也要進行研究，只有這樣才能真正實現(xiàn)未來課堂的教學價值。