石超英

（新昌縣城東實驗學(xué)校，浙江 紹興 312500）

統(tǒng)編版教材不僅為學(xué)生提供了適切的教學(xué)資源，而且設(shè)置了貼近學(xué)生認知能力的助學(xué)系統(tǒng)，包括每個單元的導(dǎo)語篇章頁、文旁的批注、課后的習(xí)題等。其中，課后練習(xí)題作為統(tǒng)編版教材的重要組成部分，不僅是學(xué)生之學(xué)的憑借，也是教師之教的抓手。教師要敏銳地認識到課后習(xí)題與文本之間的聯(lián)系，洞察編者如此設(shè)置練習(xí)的用意，真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、合理研制教學(xué)目標

統(tǒng)編版教材精心設(shè)置的練習(xí)題，并不是為了讓學(xué)生多做幾道練習(xí)題，而是與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，同時與單元的人文主題和語文要素密切相關(guān)。因此，教師可以從課后習(xí)題中審視教材的設(shè)置意圖，精準研制課堂教學(xué)的目標。從這個角度來看，統(tǒng)編版教材課后的練習(xí)題與語文要素之間有著緊密的聯(lián)系。教材不僅編排有序，不同的練習(xí)指向不同的訓(xùn)練方向，而且這些習(xí)題在對應(yīng)語文要素的形式上也多種多樣。這就要求教師學(xué)會正確解讀習(xí)題，并與學(xué)生的具體學(xué)情進行關(guān)聯(lián)，制定出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》為例，這篇課文所在單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。為了落實這一語文要素，編者在課后設(shè)置了這樣的思考題。

其一，朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。這道題一方面要求學(xué)生邊讀邊想象課文描寫的畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過想象還原語言文字所展現(xiàn)的畫面，將學(xué)生的身心都浸潤在文本的語言世界中；另一方面要求學(xué)生圈畫出具有新鮮感的詞句，旨在鼓勵學(xué)生分享自己閱讀之后的感受，尊重自己的認知體驗，初步了解具有新鮮感的詞句，并能夠在文本中識別新鮮感的詞句。

其二，這所學(xué)校有哪些特別之處？用自己的話說一說。這一練習(xí)題看似是指向文本的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠理解文本，并對文本的內(nèi)容進行相應(yīng)的辨析與對比，但其真正的目的并不局限于此。題目中“特別”一詞，就與這個單元所著重訓(xùn)練的“新鮮感”有著直接的聯(lián)系，這就意味著并不是要將課文中所描寫的這所“小學(xué)”一網(wǎng)打盡，而是要能夠?qū)⑵渑c自己所處的學(xué)校進行對比，關(guān)注內(nèi)容的新鮮感。

其三，你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。編者還為學(xué)生提供了這樣的六種場景：教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下……

文本閱讀應(yīng)該將自己的主觀體驗融入其中，只有將自己的感受融入其中，文本的內(nèi)容與自己的認知才能產(chǎn)生巧妙的化學(xué)反應(yīng)。這一道題不僅能鼓勵學(xué)生從文到己，豐富學(xué)生的移情體驗，而且為學(xué)生搭建了從閱讀到模仿的練習(xí)平臺，為學(xué)生的語言練習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、高效設(shè)置學(xué)習(xí)活動平臺

首先，借助習(xí)題，有意識批注。課后練習(xí)題一般都具有一定的難度，不是學(xué)生用一兩個詞就能夠解決的，而是需要學(xué)生積極思考。很多教師常常一讀完要求，就直接要求學(xué)生作答，課堂對話總是浮光掠影，更多的學(xué)生只能淪為被動接受的聽眾，真正的思考和學(xué)習(xí)并沒有形成。因此，教師根據(jù)課后習(xí)題對文本進行批注，給學(xué)生廣闊而自由的思考空間，營造良好的氛圍，與文本進行深入對話，引領(lǐng)學(xué)生的思考走向更深處。比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級上冊第一單元《丁香結(jié)》一文的最后一道思考題：丁香結(jié)引發(fā)了“我”對人生怎樣的思考？結(jié)合生活實際，談?wù)勀愕睦斫狻：茱@然，這是一道緊扣文本中心思想的題目，學(xué)生通過膚淺的認知必然不能理解文本的內(nèi)容。教師將這一練習(xí)融入教學(xué)體系中，在引導(dǎo)學(xué)生了解丁香花和丁香結(jié)的特點之后，借助“作者僅僅就是為了寫丁香花或者丁香結(jié)嗎”這個問題作為過渡，要求學(xué)生重新閱讀課文，并對典型的語段進行批注：從哪些語句中可以捕捉到作者其實也是在表達自己對人生的思考？學(xué)生運用批注的方式展開精細化的閱讀，得到了豐富的收獲。比如，有的學(xué)生從宅院中丁香花的茂盛，感受到人應(yīng)該健康而有活力地活著；有的學(xué)生從春天里的丁香花中，感受到人生應(yīng)該始終充滿希望；有的學(xué)生從古人詩句里的丁香結(jié)中，認識到人生不能始終充滿愁緒，而要學(xué)會樂觀面對困難與挫折。最后，教師聚焦課文的最后一句話：結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的批注，將自己的認知和收獲統(tǒng)整起來，集中克難，突破重點。

其次，轉(zhuǎn)化形式，讓學(xué)習(xí)清晰可視。小學(xué)生正處于形象化認知階段，他們對直觀性的教學(xué)方式往往更容易接受與理解。因此，教師可以嘗試將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化成為更為鮮明的圖示，幫助學(xué)生積極探尋、深入發(fā)現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文語段中提煉出所描寫的生活、對應(yīng)的時間以及怎樣生長三個不同的維度，學(xué)會細讀課文、提煉信息。利用這樣的方式，學(xué)生不僅可以快速、高效地理解這個語段的作用，也感受到作者描寫事物的典型性和序列性。除了感知內(nèi)容、積極探尋，教師還可以借助多種形式的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生進行深入了解。例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級上冊課文《記金華的雙龍洞》中有一道題要求學(xué)生關(guān)注作者的寫作順序，感受游記散文“移步換景”的構(gòu)思。教師組織學(xué)生嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，尤其是作者的游覽順序，精心繪制游覽圖，將整篇課文的行文線索、描寫的事物進行集中呈現(xiàn)，濃縮在游覽圖中，這樣不僅讓學(xué)生高效提煉了課文內(nèi)容，也呈現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)和思路。

三、創(chuàng)設(shè)活動，凸顯教學(xué)整體效益

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就告訴我們教好統(tǒng)編教材、落實語文要素，就必須要借助綜合性、實踐性的活動。因此，除了羅列表格、圈畫批注等基本的方法，教師更需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容和題目特點，將這些方法和策略進行統(tǒng)整處理，分步推進，在活動過程中提升學(xué)生的語文實踐能力。教師在開展學(xué)習(xí)活動時，要為學(xué)生留出大量的自主性學(xué)習(xí)時間，并將自主思考貫穿于閱讀文本、提問質(zhì)疑、整理發(fā)現(xiàn)、探尋發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程。

閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，不斷鉆研文本，深化對文本主題和情感的理解，讓學(xué)生能夠形成自己的體悟和思考，從而受到文本情感的熏陶、得到智慧的啟迪。例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級上冊課文《西門豹治鄴》，編者在第二道練習(xí)題中要求學(xué)生找出第十自然段到第十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。這道題對學(xué)生提出了兩個要求：一是要求學(xué)生要能夠從文本理解的角度找出相關(guān)的語句，了解西門豹懲治首惡時的言行。二是要求學(xué)生能夠?qū)ξ鏖T豹的言行和懲治方法進行評價。教師需要關(guān)注學(xué)生的認知水平，積極從文本內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。比如，學(xué)生通過尋找課文中描寫巫婆和官紳無惡不作的語句，激發(fā)對他們的憎恨之情，同時增加對正面人物的喜愛和敬佩之情。在具體的體驗之下，學(xué)生帶著對不同角色的不同情感認知，重新審視文本中的語句描寫。這就可以使學(xué)生更好地融入故事情節(jié)之中，對西門豹懲治巫婆和官紳的方法形成自己的認知體驗，幫助學(xué)生更好地促進語言實踐能力的發(fā)展。

語文教學(xué)要避免膚淺式、標簽式的學(xué)習(xí)，要不斷強化深度思考。教師可以將習(xí)題進行統(tǒng)整處理，構(gòu)建出活動的框架和載體，將課后習(xí)題中詞語的辨析積累與文本內(nèi)容的感知相結(jié)合，將閱讀理解、評價與鑒賞相融通，提高學(xué)生的語文實踐能力。