沈振娟

（沂源縣沂河源學(xué)校，山東 淄博 256100）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須重視討論式教學(xué)，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論式教學(xué)作為新課改背景下的新型教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在討論的過程中，加深對知識的理解，提升口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文課堂組織學(xué)生討論過程中所存在的問題

（一）討論的內(nèi)容不集中

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，采用討論式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在交流的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。但是，目前的討論式教學(xué)依舊存在諸多問題。如在討論教學(xué)的過程中，學(xué)生的討論積極性雖然高，但是往往只是一時興起，討論進(jìn)行到一半或者還不到一半的時候，往往不知道接下來應(yīng)該討論什么，或者沒有討論到重點問題，甚至學(xué)生與學(xué)生之間的理解也會出現(xiàn)問題，相互之間無法理解對方的觀點。這種討論內(nèi)容不集中的問題，嚴(yán)重影響了討論教學(xué)的開展。[1]

（二）討論的主題難易度不匹配

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師采用討論式教學(xué)是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，有效提升自身的綜合能力。但是，在目前的討論式教學(xué)過程中，討論的話題深度和學(xué)生的實際能力不匹配的情況時有發(fā)生，會因為討論的問題太過簡單，使得討論活動還沒開始就基本結(jié)束，無法有效地激發(fā)學(xué)生討論的積極性；或者由于討論的問題難度較高，學(xué)生無法討論出結(jié)果，討論活動只能流于形式；又或者所需的討論時間過長，學(xué)生必須花費大量的課堂時間來進(jìn)行討論，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。

二、小學(xué)語文課堂組織學(xué)生討論過程中問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身能力不足

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，采用討論式教學(xué)雖然能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在討論的過程中，由于學(xué)生的知識儲量有限，無法針對討論的主題進(jìn)行有效的思考和延伸，導(dǎo)致討論進(jìn)行到一半的時候，常出現(xiàn)學(xué)生無話可說、無內(nèi)容可談的窘境。出現(xiàn)這種情況的主要原因，往往是學(xué)生自身能力不足。

（二）教師的把控能力不足

1.教師欠缺把控討論內(nèi)容走向的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，采用討論式教學(xué)能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在討論的過程中，有些學(xué)生討論得熱血沸騰，而有些學(xué)生卻默不作聲。這些情況的發(fā)生，主要原因是教師的把控能力有所欠缺，無法有效把控討論內(nèi)容的走向，導(dǎo)致學(xué)生的討論活動過于混亂，無法有效提升整個課堂的教學(xué)效率。

2.教師把控論題深度的能力不足。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，采用討論式教學(xué)能夠有效加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在討論的過程中，由于教師把控論題深度的能力不足，設(shè)置的討論內(nèi)容過于簡單或者過于困難，無法有效開展討論活動，從而無法最大化地發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，阻礙了課堂教學(xué)的有序開展。

三、小學(xué)語文課堂組織學(xué)生有效討論的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

討論式教學(xué)法，是一種注重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方式。如果在開展討論式教學(xué)的過程中，教師的觀念依舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那么將極大地影響討論活動的開展。[2]在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師依舊占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，部分語文教師的教學(xué)方式依舊以單向灌輸?shù)姆绞綖橹?，學(xué)生只能被動接受知識，完全丟失了課堂主體地位，學(xué)生思維能力發(fā)展受到限制。久而久之，學(xué)生的惰性越來越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上無論遇到什么問題都只會依賴教師來解決。因此，為了有效提高語文課堂的教學(xué)效率，最大化地發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參加討論。

（二）營造良好的討論環(huán)境

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文教師會要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中保持安靜。由于小學(xué)生年齡小，活潑好動，教師有時候會比較嚴(yán)肅，因此會讓一些學(xué)生畏懼教師，這就會導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍十分沉悶，教學(xué)效率低下。因此，在開展討論式教學(xué)的過程中，教師要重視討論環(huán)境的重要性，這樣不僅有利于學(xué)生放松心態(tài)、活躍思維，還有利于拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下，建立良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，促進(jìn)討論式教學(xué)的有序開展。

（三）科學(xué)設(shè)定問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是提高討論效率的有效途徑之一。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，由于教師缺乏足夠的耐心，預(yù)留給學(xué)生的思考時間較短，再加上小學(xué)生的思維反應(yīng)較為遲緩，導(dǎo)致課堂提問的過程十分機(jī)械化。為了提高討論式教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，語文教師在問題設(shè)定上，必須科學(xué)合理、具有針對性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在討論過程中鞏固基礎(chǔ)知識，加深對基礎(chǔ)知識的理解。

（四）開展小組討論

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組討論，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生暢所欲言，并能夠有效提高其思維能力。在討論時，有的學(xué)生會有些膽怯，在和教師進(jìn)行討論的過程中難免會存在一些隔閡，而教師通過小組討論，將討論的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，可讓學(xué)生在心理上擺脫束縛，有利于提高課堂教學(xué)效率。另外，在開展小組討論的過程中，教師必須注重小組分組的合理性，要切實依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分配，保證各個小組水平的一致性，讓每位學(xué)生都能在討論式教學(xué)中得到發(fā)言機(jī)會，有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主討論意識

語文教師必須重視對學(xué)生自主討論意識的培養(yǎng)，只有加強(qiáng)對學(xué)生自主討論意識的培養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，整個教學(xué)流程都是以教師為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，難以有效發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而無法最大化地發(fā)揮出討論式教學(xué)的優(yōu)勢。因此，為了提高討論式教學(xué)的教學(xué)效果，語文教師必須注重對學(xué)生自主討論意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生互相提問、互相解答，讓學(xué)生在提問和解答的過程中形成討論意識，從而培養(yǎng)學(xué)生對討論式教學(xué)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動和其他同學(xué)或者教師討論。

四、結(jié)語

討論式教學(xué)是一種有效提升教學(xué)效率的教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，既凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，加深對知識的理解程度，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。