鄒文珍

（蘇州市葉圣陶實驗小學，江蘇 蘇州 215127）

一、國家課程校本化的內(nèi)涵

國家課程校本化實施，是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學生書面的、計劃的課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學生學習需求的課程的創(chuàng)造性實踐。筆者認為，這里所說的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用及學生個性化差異評價這四個維度。課程校本化不是摒棄現(xiàn)有的教材，另起爐灶，而是學校依據(jù)自身和師生的特點，選擇、改編、整合、補充、拓展國家課程，使國家課程更符合本校及本校師生的特點和需要，從而促進不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，讓全體學生受益。

二、對課程與教學的理解

既然國家課程校本化實施要充分利用好現(xiàn)有的教材，那么如何才能因人制宜地用好教材呢？《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中提出，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)過程。課程的價值存在于實際的使用中。有了師生的參與，課程才能產(chǎn)生價值，因此，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與深化的過程。課堂成了落實課程校本化實施的主場，師生就是這個主場的主人。在新課改理念的指導下，教師要善于對教材進行重組、對學習方式進行選擇、對教材進行理解把握、對教學后續(xù)進行拓展。這個“重組、選擇、理解、拓展”的過程也是師生個性化開發(fā)課程的過程。

三、對課程校本化實施的思考

當課程由專治走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不僅是文本課程，而且是體驗課程。但對于學校的普通教師而言，充分利用好現(xiàn)有的國家課程，改變課堂的教學模式，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂成為學生自主學習的主場，就是對國家課程校本化的一種有效落實，也是對葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的具體落實。

（一）構(gòu)建“指導自學”的課堂模式

“指導自學”作為學校的一種課堂文化形態(tài)，其基本呈現(xiàn)出“三主”“四步”“五層次”的特點。“三主”是指“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主旨”三個原則，它是教學中遵循的基本原則；“四步”是指“目標引領(lǐng)—自主探究—展示交流—考查反饋”四個步驟，它是課堂教學的基本形態(tài)；“五層次”是指“學法滲透—示范遷移—導學自能—展示自創(chuàng)—合作自主”五個層次，它是“指導自學”課堂教學的目標層次。

在課堂教學中，筆者所在學校將“指導自學”的核心理念和基本要求融入不同學科、不同課型中，開展師生協(xié)同、同伴互助的小組合作學習模式，推動翻轉(zhuǎn)課堂、主題式課堂、體驗式課堂、探究式課堂、合作式課堂等建設(shè)。在“指導自學”環(huán)節(jié)中，教師重視對學生學習方法的指導，重視學生的自主建構(gòu)過程，重視對學生思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）探索多元學習方式

葉圣陶先生指出，要讓學生在學習的當兒，肢體肌肉與精神心思一致地參加在里頭自由活動，主動而不被動，讓他們消泯學習與生活的界限。因此，在課程實施中，筆者所在學校將項目式學習、主題式學習作為重點學習方式。

項目式學習是將學校課程與學生生活密切聯(lián)系起來，為了解決一個個生活中的真實問題而開展的過程化學習。例如，學校開展物聯(lián)網(wǎng)氣象研究，采用項目式學習方式，將生活中的真實問題通過項目的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在真實的問題中找到解決問題的辦法。

主題式學習是學生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式。例如，在數(shù)學課程教學中，學校采用主題式學習的方式，將數(shù)學的概念與生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學生更好地解決生活中的數(shù)學問題，讓學生形成“數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活”的概念。

（三）整合校內(nèi)外資源

葉圣陶先生認為，教育是不能離開種種社會關(guān)聯(lián)而獨立存在的。因此，學校主張充分利用各種校內(nèi)外資源，通過校內(nèi)教育與校外教育相融合、學校教育與家庭教育相融合、線上教學與線下教學相融合、正式學習與非正式學習相結(jié)合等方式，實現(xiàn)多方資源的同頻共振，打造優(yōu)質(zhì)教育的完整供應(yīng)鏈體系，促進學生更深層次素養(yǎng)的形成，為課程的實施提供充足的資源保障。

（四）提升教師專業(yè)水平

課程的實施需要以教師的課程實施能力為基礎(chǔ)，教師只有具備了課程開發(fā)、因材施教的能力，才能實現(xiàn)課程的價值。因此，學校以教研組為研訓基地，以青年教師讀書班為突破口，不斷促進教師隊伍專業(yè)、健康發(fā)展。具體措施有三個方面：一是通過教師職業(yè)發(fā)展指導、節(jié)日聯(lián)歡等方式，提升教師的職業(yè)幸福感，增強團隊凝聚力；二是從“師能、師風、師德、師魂”四個維度聚焦教師專業(yè)成長，以研代培，以賽促教，通過“葉圣陶教育教學思想研討會”“集體備課”“課程沙龍”“課堂觀摩”“課堂比武”“專題研討”“在線學習”“青年讀書班”等方式促進教師課程開發(fā)、課堂創(chuàng)新等專業(yè)能力的提升；三是重建學校獎勵機制，學校在教師中開展“葉圣陶”教育獎系列評選活動，設(shè)立“葉圣陶”教育愛心獎、智慧獎、新秀獎、奉獻獎等，讓每位教師在工作中能樹立目標，提升自我，找到自信，獲得成功。

（五）開展過程性評價

教學評價是課程方案落地不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它既是教學質(zhì)量的標桿，又是學習品質(zhì)的標尺?？茖W的評價不僅具有導向功能，能夠促進課堂教學的改革，而且具有激勵功能，可以有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。結(jié)合各方面實際情況，學校重點從“學生發(fā)展性評價”“教師發(fā)展性評價”兩個方面構(gòu)建評價體系，促進師生不斷提升自我。

課堂改變，學校就會改變。國家課程的校本化實施，關(guān)鍵在于用好國家課程，合理開發(fā)校本課程，改變傳統(tǒng)的課堂，讓課堂走向開放，充分發(fā)揮人的主觀能動性，不斷優(yōu)化實施課程的“人”與“物”，使現(xiàn)有的課程發(fā)揮最優(yōu)的效果，從而加深課程內(nèi)涵，為師生成長助力，為提升教學質(zhì)量發(fā)力。