蔡婷婷

(江蘇省啟東市惠豐小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

結(jié)合當(dāng)今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)成績有著巨大的差異化，并且對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也參差不齊。發(fā)生這一問題的主要原因是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)模式過于單一，從而使得抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)很難被學(xué)生理解接受，在日常生活中學(xué)生也不能對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，違背了現(xiàn)階段新課程改革目標(biāo)下的實(shí)際需求。而多元化教學(xué)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的單一性問題，讓學(xué)生間的差距縮短，推進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多元化教學(xué)的主要開展方式是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，針對于自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在新課程改革的背景下，我國教育部對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了更新的要求，現(xiàn)階段的教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，還需要全方位的提高學(xué)生的綜合能力。而這就使得我國的教師在日常教學(xué)過程中需要針對于自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，教學(xué)策略進(jìn)行提升。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要在各科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將多元化的教學(xué)方式融入到課堂中去，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

多元化教學(xué)方法在推行過程中，要求學(xué)生在發(fā)展過程中可以解決自身所存在的學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生獲得全方位的體驗(yàn)，成長為社會(huì)所需要的全面型人才。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身過于抽象，所以不同的學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)體性差異，所以對于知識(shí)的理解能力也不盡相同，這就使得在教學(xué)過程中其對于知識(shí)的接受程度存在著一定的差異性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師在講臺(tái)上進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式非常容易將學(xué)生的優(yōu)劣性凸顯出來，但是這也不能讓學(xué)生獲得全面性的發(fā)展，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式在評判方式上也存在一定的問題，只依靠學(xué)生的成績來判斷學(xué)生的好壞，也在一定程度上影響了對于學(xué)生的判斷，讓學(xué)生的綜合性不能獲得提高，不能讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。而通過多元化的教學(xué)方法，便可以讓學(xué)生在課堂上有著更加良好的課堂體驗(yàn)，專注于課堂學(xué)習(xí)，提學(xué)生的自主能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極發(fā)言。運(yùn)用全新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，加強(qiáng)對于與邏輯思維，溝通能力以及團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，拉近了學(xué)生之間的差距，并且也促進(jìn)了班集體的共同進(jìn)步。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得提高，讓學(xué)生獲得良好的培養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段新課程改革目標(biāo)的實(shí)際需求，讓學(xué)生打造成綜合性的人才就需要在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，這對于小學(xué)教學(xué)發(fā)展有著十分重要的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，我國部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于新課程改革背景下的小學(xué)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。而現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)方法過于陳舊。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)階段我國部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教育方法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅過于陳舊單一，并且還容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而教師想要讓學(xué)生獲得水平上的提高，就需要在教學(xué)過程中投入大量的精力，授課時(shí)比較辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有和良好的動(dòng)力。例如教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中最常見的灌輸式教學(xué)方法以及刷題式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是對于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)硬記憶，并通過做題的方式來提高對于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法并不是適用于所有同學(xué)的，某些學(xué)生思維比較跳脫，不愿意受到束縛，但是教師仍然采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。并且在進(jìn)行灌輸式教學(xué)的過程中，教師也并未注重學(xué)生的實(shí)際理解能力，這就導(dǎo)致了抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中很難被學(xué)生理解接受，長期以往就會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣下降，從而嚴(yán)重影響了后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)展開。

2.2 忽略了學(xué)生的自主合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國的數(shù)學(xué)教師在課堂上往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，其控制著課堂的發(fā)展走向以及課堂的紀(jì)律模式。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了課堂主體性，而教師用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有獨(dú)立自主探索的空間。在教學(xué)過程中，教師以授課為目的，為了完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，從最快的速度來完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生完全失去了與探討問題，思考問題的空間，僅僅是憑借自身的記憶能力在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)就會(huì)讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)興趣。并且在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，往往都會(huì)樹立嚴(yán)格的形象來面對學(xué)生，而這就會(huì)使得自身與學(xué)生的關(guān)系在逐漸變差，學(xué)生有問題不愿意與老師溝通，在課堂上不敢與同學(xué)溝通，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了探討問題的興趣，也失去了思考問題的思維，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸變差，影響到了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率，也影響到了學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.3 評價(jià)過于傳統(tǒng)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往都會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的評價(jià)方式對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而這種評價(jià)方式其本質(zhì)就是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞進(jìn)行陪伴，從而根據(jù)學(xué)生的成績來對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣劃分，這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式在實(shí)際課堂上并沒有發(fā)揮出良好的效果，反而會(huì)讓一些被評為劣等生的學(xué)生對于學(xué)科更加厭惡，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。

除了教師對于學(xué)生的評價(jià)過于傳統(tǒng)外，老師在開展課堂授課過程中也存在著評價(jià)過于傳統(tǒng)的問題，例如教師在開展課程教學(xué)之前，需要讓學(xué)生重點(diǎn)對于課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置過程中，教師對于預(yù)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)變過于傳統(tǒng)認(rèn)為預(yù)習(xí)內(nèi)容僅僅是對新課程進(jìn)行瀏覽，加深學(xué)生對于知識(shí)的印象。但是這種模糊的預(yù)習(xí)要求就使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不明確知識(shí)預(yù)習(xí)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的過程中并不能夠完成預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然會(huì)出現(xiàn)聽不懂，聽不進(jìn)去或者教師講解過程過快，學(xué)生跟不上等問題。

2.4 缺少課堂創(chuàng)新意識(shí)。我國的部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，因?yàn)槠溟L期處在應(yīng)試教育的模式下，運(yùn)用灌輸式的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，所以導(dǎo)致了其過于依賴灌輸式的教學(xué)模式。在新課程改革的背景之下，教育行業(yè)對于教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念提出了更新的要求，而教師在教學(xué)開展過程中對于新型教學(xué)理念的理解不深入也導(dǎo)致其對于課堂創(chuàng)新并沒有良好的意識(shí)，即使擁有良好的意識(shí)，但是也沒有良好的發(fā)展方向，這就導(dǎo)致了教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然沿用著應(yīng)試教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)并沒有從生的角度出發(fā)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)，只是將新型課堂作為一種課堂表現(xiàn)形式應(yīng)付上級檢查，或者是作為一種課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生做做樣子就結(jié)束了，這種教學(xué)模式本質(zhì)上仍然是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)思維。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有獲得真正的興趣上的提升以及水平上的提升，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，影響到了我國學(xué)生的發(fā)展，也影響到了新課程改革目標(biāo)下的教學(xué)發(fā)展。

3.多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用多元化的學(xué)科知識(shí)，設(shè)置情景課堂。教師在現(xiàn)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先要明確自身的教學(xué)目的以及現(xiàn)階段我國對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，在教學(xué)過程中要運(yùn)用多元化的學(xué)科知識(shí)，打造豐富的情境課堂，從而讓學(xué)生可以有著更加良好的學(xué)習(xí)興趣。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或是多媒體資源來打造更加生活化，貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式，更改自身傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓課堂更加生動(dòng)靈活，從而吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)從學(xué)生的成長角度出發(fā)，讓靈活好動(dòng)好奇的學(xué)生可以被課堂所吸引，深入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中來，了解詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段我國對于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

例如在進(jìn)行《乘法》的教學(xué)過程中，教師便可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找相關(guān)的動(dòng)畫影片，先來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看影片的過程中可以了解到乘法的具體運(yùn)行思維，幫助學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)之后再對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。其次，教師便可以著手打造情景式課堂，生活化課堂，讓學(xué)生以話劇或者表演的方式，一個(gè)學(xué)生扮演老板，另一些學(xué)生扮演顧客，從而在購買東西的過程中加強(qiáng)對于乘法的演練，從而讓學(xué)生可以在生活中更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段我國教學(xué)的需求。

3.2 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在新課程改革背景下被應(yīng)用最為廣泛的一種全新教學(xué)模式，其可以全面化的提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育模式下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了極為廣泛的應(yīng)用，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組的過程中，教師不要按照座位圖進(jìn)行盲目分組，而是要對于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)性分析，通過學(xué)生的優(yōu)劣性來進(jìn)行小組劃分，從而讓一個(gè)小組內(nèi)部無論是性格還是成績上，學(xué)生可以做到互補(bǔ)。在課堂上，教師便可以讓學(xué)生在一起進(jìn)行知識(shí)的探討，從而讓學(xué)生在小組交流的過程中產(chǎn)生問題，解決問題，教師在旁邊加以引導(dǎo)，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體性，而自身做好引導(dǎo)工作，這就可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到良好的提升。

例如，在進(jìn)行《正方形長方形》的學(xué)習(xí)過程中，教師在授課過程中要對于學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，引出一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生提問，正方形和長方形的差別在哪里？正方形和長方形一樣的地方在哪里？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)對于問題進(jìn)行一定的解答，這個(gè)時(shí)候教師便可以讓學(xué)生展開小組討論，并且列舉出你在生活中所看到的正方形，長方形的物體。教師還可以設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生做正方形長方形物品兼容，讓小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組說出的物品最多。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)為了自身的小組榮譽(yù)而積極的參與討論，并且在后續(xù)也會(huì)為了自身的團(tuán)隊(duì)而努力，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲得了知識(shí)水平上的提升，還獲得了集體榮譽(yù)感以及為團(tuán)隊(duì)努力的精神。

3.3 設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須要明確數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生的重要性，但是在現(xiàn)階段雙減政策的影響下，作業(yè)的數(shù)量受到了一定的限制，這就需要教師在實(shí)際工作過程中針對于作業(yè)進(jìn)行更加多元化的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生可以獲得良好的提升。在實(shí)際作業(yè)布置的過程中，教師要在作業(yè)模式上進(jìn)行拓展，不僅僅要將作業(yè)展現(xiàn)在學(xué)生的課本上，還需要將作業(yè)與學(xué)生的生活相融合，運(yùn)用創(chuàng)新的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在作業(yè)完成的過程中，教師也可以通過多媒體軟件以及線上軟件與同學(xué)積極的進(jìn)行交流。并且在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來決定下一步的教學(xué)計(jì)劃，在布置作業(yè)的過程中要更加貼合學(xué)生的實(shí)際水平，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得成長，讓差一點(diǎn)的學(xué)生可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 評價(jià)更加多元化。教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，要針對于自身的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改善。由傳統(tǒng)的成績評價(jià)學(xué)生改變?yōu)榫C合性的評價(jià)。例如在課堂上，教師不要因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績差而對其產(chǎn)生態(tài)度上的差異，而是要用鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，而且教師在教學(xué)過程中也要積極的觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如有的學(xué)生外向開朗，有的學(xué)生積極活潑，有的學(xué)生思維縝密等等，要通過不同的評價(jià)方式來打造相關(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以獲得綜合性的培養(yǎng)多樣化的教學(xué)模式，只有這樣才可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到養(yǎng)成，完成實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)階段的教育需求，想要讓學(xué)生成長為綜合性，全面性的人才，擁有極高的核心素養(yǎng)，就需要教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，造一套全新的，多樣化的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生在習(xí)過程中有著良好的學(xué)習(xí)興趣，參加豐富多樣化的教學(xué)活動(dòng)，才可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為社會(huì)所需要的人才，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)效率，滿足于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。