□江蘇省蘇州市昆山市城北高科園中心小學(xué) 李紅

目前我國正處于素質(zhì)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，各學(xué)科教師都必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，為進一步增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)采取開放式教學(xué)模式進行課堂的構(gòu)建，重新制定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)組織形式與授課方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們在自主實踐中理解所學(xué)知識內(nèi)涵，獲得理想化學(xué)習(xí)效果?；诖吮疚膶⒕劢褂谛W(xué)美術(shù)學(xué)科，探索開放式課堂的具體構(gòu)建方法，以供廣大同仁參考。新課改時期素質(zhì)教育成了教師構(gòu)建課堂的核心原則，在此時期美術(shù)、音樂等人文性、藝術(shù)性學(xué)科也受到了廣泛關(guān)注，為增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進他們的全面發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師必須明確學(xué)科的教育價值，并及時對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出優(yōu)化、改善，盡可能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，保證所有人都能在身心放松的狀態(tài)下參與各項活動中，最終在積極實踐、多元探索中提高審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)，符合當前社會的發(fā)展需求，為成長為全能型人才打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)構(gòu)建開放式教學(xué)課堂的價值

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，無論是知識教育還是藝術(shù)指導(dǎo)、德育都必須受到教師的關(guān)注，結(jié)合當前社會發(fā)展形式、教育改革需求積極對教學(xué)模式進行多元化的優(yōu)化與創(chuàng)新。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，課程內(nèi)容單一、教學(xué)形式枯燥，學(xué)生在課內(nèi)始終處于被動狀態(tài)，他們對知識的理解停留在表層，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂上學(xué)生無法發(fā)揮出自身的潛能，藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力始終難以提高，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展設(shè)置了阻礙。而開放式課堂的構(gòu)建不僅能增加課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，學(xué)生能在欣賞美術(shù)作品、沉浸在藝術(shù)的魅力中后充分發(fā)揮出自己的無限潛能，將自己對美術(shù)作品的理解分享給教師、同學(xué)，營造出舒適、輕松的課堂氛圍，學(xué)生暢所欲言，無論是師生還是生生之間有效互動也不斷增加，整體教學(xué)效率也在潛移默化中提升，有利于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、開放式課堂教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的構(gòu)建策略

（一）精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課改時期許多小學(xué)美術(shù)教師都嘗試使用開放式的方法展開教學(xué)，但是教學(xué)效果始終無法達到理想化標準，其主要原因是教學(xué)未能真正做到在開放式課堂上“收放自如”教學(xué)，學(xué)生在掌握課堂后逐漸偏離教學(xué)主題，大量的固定任務(wù)未能及時完成，學(xué)生無法掌握更多專業(yè)性較強的知識，綜合素養(yǎng)也未能得到發(fā)展。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須做好課前預(yù)設(shè)工作，對課堂進行高效調(diào)控，從而達成理想化教學(xué)目標，按照課前預(yù)設(shè)落實課程教學(xué)的過程中，教師要重點關(guān)注預(yù)設(shè)的生成效果，一般情況下教師的課前預(yù)設(shè)都是情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置方面的內(nèi)容，為保證預(yù)設(shè)的有效性，教師需要提高問題的開放度、情境的開闊性，要在簡潔明了的前提下自然啟發(fā)學(xué)生，讓他們能在開放空間內(nèi)充分發(fā)揮出主觀能動性，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的反饋信息來調(diào)控課堂，做好深層引導(dǎo)教學(xué)工作，既符合學(xué)生的認知水平，也能在規(guī)定時間完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們在生成開放式思維的前提下得到綜合能力的提升。

以人美版五年級上冊“認識抽象畫”一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)以構(gòu)建開放式教學(xué)課堂為核心目標進行課程預(yù)設(shè)，首先了解當前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對五年級小學(xué)生而言，抽象畫是一個全新的領(lǐng)域，他們在面對夸張的色彩以及模糊的形象時會產(chǎn)生疑惑，難以快速理解并認同這一藝術(shù)形式，為解決這一教學(xué)難題，教師在進行課程預(yù)設(shè)的過程中需要結(jié)合具有抽象感的建筑物、生活服飾、裝修設(shè)計為學(xué)生提供開放性思考問題，如展示康定斯基《光之間，第539號》作品，要求學(xué)生討論色彩特點、畫面帶給人的感受，讓他們在認真觀察圖畫的過程中帶入主觀情感，在被寧靜畫面吸引的前提下理解抽象畫的美，感受到畫家的情感，并且不自主地尊重多元化的文化藝術(shù)情感，也實現(xiàn)自己美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)一鼓作氣，利用好預(yù)設(shè)的“生成”，為學(xué)生布置更多鑒賞任務(wù)，讓他們能對抽象畫進行區(qū)分，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注入愛心，營造和諧氣氛

真正意義上的高效課堂教學(xué)建立在學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度上，只有他們身心放松并發(fā)揮出自主性、積極性，才能更加深入地理解知識內(nèi)涵，提高綜合實踐能力，在此過程中教師為提高課堂的開放度、消除學(xué)生的恐懼與抵觸心理，可以自然在課內(nèi)注入愛心，平等地對待每一名學(xué)生，并且在充分理解、尊重、信任他們的基礎(chǔ)上增加課堂互動，學(xué)生在此環(huán)境中也能逐漸對教師敞開心扉，他們愿意將自己內(nèi)心的真實想法與教師分享，并且自然獲得學(xué)習(xí)的動力。教師的愛對學(xué)生具有較強的吸引力，他們愿意主動配合教師完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課內(nèi)營造出和諧、溫暖的氣氛，拉近師生關(guān)系的同時也能強化教學(xué)效果。教師在授課期間應(yīng)該有意識地與學(xué)生親近，在課內(nèi)用心交流，讓所有人都對課程活動產(chǎn)生參與感，從而釋放出積極性、主動性，除語言的交流外教師還應(yīng)增加與學(xué)生之間的肢體交流，如組織繪畫游戲、開展小組活動等，既在有限時間內(nèi)完成對知識的講解，幫助學(xué)生開闊眼界，掌握多元文化藝術(shù)知識，同時還能引導(dǎo)學(xué)生說出他們的真實想法，鼓勵他們想象與創(chuàng)造，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，打造自由空間

美術(shù)是一門藝術(shù)性較強的學(xué)科，教師不能一味地對一些理論知識進行常規(guī)化講解，不能長時間組織千篇一律的實踐活動，需要將轉(zhuǎn)換學(xué)生知識學(xué)習(xí)態(tài)度視為核心目標對教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，期間可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建課堂，在充分展示出美術(shù)獨特魅力的前提下來激發(fā)學(xué)生的觀察欲、表達欲，讓所有人都能在較為開放的空間內(nèi)用心學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好美術(shù)探究習(xí)慣，最終提升認知能力。情境創(chuàng)設(shè)過程中教師需要充分利用現(xiàn)有的材料，如實體的美術(shù)作品、文化背景故事、實際生活的美術(shù)元素等，賦予這些事物鮮活的生命，將藝術(shù)作品、趣味故事、文化內(nèi)涵與美術(shù)理論知識有機整合，突出強調(diào)美術(shù)教育的趣味性、包容性、開放性，讓學(xué)生在置身于情境中的前提下暢所欲言，并在自由空間中投入自己的真實情感，他們會將美術(shù)知識視為普通的生活元素，在情境中認真觀察周圍的事物，打破教材的局限性，通過自己的雙眼和內(nèi)心來總結(jié)美術(shù)知識內(nèi)涵，最終在自由交際、創(chuàng)新實踐中獲得自身的全面發(fā)展。同時教師也可以通過教室布置的方式創(chuàng)設(shè)情境，從外部環(huán)境出發(fā)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們可以在產(chǎn)生身臨其境之感后生成探索欲望、表達欲望，積極與教師分享自己的心得感悟，在潛移默化中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）信息輔助，實現(xiàn)靈活教學(xué)

由于長期受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)美術(shù)教師都采取講授、示范、布置臨摹練習(xí)任務(wù)的方式構(gòu)建美術(shù)課堂，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，想要最大程度上提升教學(xué)的有效性，教師需要合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)聲畫結(jié)合、信息多元呈現(xiàn)的特點，將美術(shù)課堂生動化、形象化，同時也做到開放化，為學(xué)生提供一個可以自由想象、積極創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自然狀態(tài)下了解美術(shù)藝術(shù)的多樣性，全方位對藝術(shù)作品進行細化解讀，從而在靈活教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)的多元化使用不僅能提升課堂活力、為學(xué)生提供自我展示的空間，同時還能以生動形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓所有人都能在興趣的支撐下對課內(nèi)問題進行自主處理，他們會主動深度探究美術(shù)知識的內(nèi)涵、感受藝術(shù)的魅力，同時還能在多元化素材的輔助下全方位了解知識、文化，對所學(xué)產(chǎn)生深刻印象，在潛移默化中得到美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。例如，教授人美版五年級上冊《中國龍》一課時，教師首先為學(xué)生播放歌曲《龍的傳人》，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們會在跟唱后深化自己的愛國之心，并且集中注意力，與教師共同探索“龍”的知識，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)播放“龍”的主題短片，介紹這一形象的由來，讓學(xué)生受視頻感染，能在課內(nèi)帶著崇敬之情來感受中國龍、創(chuàng)作中國龍，正式授課中教師繼續(xù)為學(xué)生展示我們?nèi)粘Ｉ罱ㄖ袑埖男蜗蟮膽?yīng)用，如端午節(jié)龍舟、古建筑、龍玩偶等，為學(xué)生提供更多觀察“龍”的機會，讓學(xué)生明確龍的形象特點，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，組織分工合作活動，要求他們充分發(fā)揮出創(chuàng)新能力創(chuàng)作出獨特的“中國龍”。

（五）開放環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，而生活又是藝術(shù)表現(xiàn)的源頭，因此小學(xué)美術(shù)教師在授課的過程中必須沖破傳統(tǒng)教育思想的局限性，不要再為美術(shù)知識附上一層神秘的面紗，而是要更加“接地氣”，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進生活、走進大自然，從而在親身體驗中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，并且嘗試創(chuàng)造美，最終在生活中發(fā)揮出自身的無限潛能，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。在此過程中教師一定要注重對教學(xué)輔助生活元素的選擇，堅持實踐性、現(xiàn)實性、開放性的原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓所有人都能自然地借助現(xiàn)實性事件、常規(guī)生活現(xiàn)象來學(xué)習(xí)設(shè)計美術(shù)作品，并且結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗來對作品進行自主性創(chuàng)作，在實際生活中獲取藝術(shù)靈感，為學(xué)生插上想象的翅膀，保證他們整體學(xué)習(xí)的有效性。此外小學(xué)美術(shù)教師在展開生活化教學(xué)的過程中還要注意一點，將引導(dǎo)視為自身的基本任務(wù)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供廣闊人格、個性發(fā)展空間，利用現(xiàn)實因素激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力、鑒賞力，深度挖掘?qū)W生，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)、成長奠定良好基礎(chǔ)。

（六）多元探究，擴大發(fā)展空間

小學(xué)美術(shù)教師在授課的過程中還應(yīng)該準備開放式的教學(xué)內(nèi)容，不再將教學(xué)主題局限在規(guī)定的題目、要求之內(nèi)，有意識地對固定創(chuàng)作題材進行模糊處理，為學(xué)生提供更加多元化的自主探索、自主創(chuàng)造、自我展示空間，打造出開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。授課過程中從題材、表達形式上營造更加寬松的氛圍，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣偏好或者對空間的直覺感來完成自主創(chuàng)作，讓學(xué)生基于所學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容來進行自主命題、自主創(chuàng)作，還能自然進行交流分享、互相評價，相互之間欣賞作品，在交流、互動中提高思維創(chuàng)新力，同時也能明確自身的優(yōu)勢與不足之處，在汲取他人成功經(jīng)驗的前提下優(yōu)化自己的作品，讓自己的創(chuàng)作更加豐富、立體。教師在授課的過程中需要懂得設(shè)置課程留白，在展示示例作品、資料后為學(xué)生提供自主思考空間，讓他們主動使用靈活思維分析美術(shù)理念的內(nèi)涵，并在交流、探索中得到綜合能力的提升。例如，教授人美版五年級上冊“立體賀卡”一課時，教師首先幫助學(xué)生了解“立體”的概念，并且引導(dǎo)他們自由選擇線材、面材、塊材等豐富的素材來完成對立體卡片的制作，在此期間教師不要為學(xué)生限制立體卡片的主題，讓他們根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗或者當前的實際需求來自由選擇類型，通過這樣的方式為學(xué)生提供極其廣闊的自主探索、自主創(chuàng)作空間，他們不僅能借助立體卡片表達自己的主觀情感、主觀思想，還能掌握繪畫、粘貼、拼貼等多種美術(shù)創(chuàng)作技能，并且在制作過程中將自己的制作原則、理念與教師、同學(xué)分享，在交流中不斷獲取靈感，對立體卡片創(chuàng)作進行進一步創(chuàng)新，最終在開放式的學(xué)習(xí)空間內(nèi)得到個體的全面發(fā)展。

（七）開放評價，提高審美能力

評價是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重點環(huán)節(jié)，教師只有結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況給予客觀、全面的評價才能提升他們的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現(xiàn)能力，并且保證整體教學(xué)的有效性。但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生的評價僅僅是對他們的作業(yè)打分、排名，或是按照常規(guī)要求給予學(xué)生修改意見，束縛了教學(xué)、實踐，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師必須改變自己的評價方法，明確在美術(shù)欣賞中“一千個人心中有一千個哈姆雷特”的觀點，面對學(xué)生所呈現(xiàn)的獨立作品或者他們對美術(shù)理念的獨到見解時，一定要給予他們肯定的態(tài)度，這樣一來才能為學(xué)生樹立藝術(shù)分析、藝術(shù)創(chuàng)造的自信心，讓他們在自由、開放的空間內(nèi)充分釋放自己的思維，積極主動完成各項實踐任務(wù)，在追求個性發(fā)展的過程中得到綜合素質(zhì)的提升。教師在評價學(xué)生美術(shù)作品過程中，不應(yīng)該用簡單的“像”“不像”來衡量，將培養(yǎng)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力放在第一位，最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓他們在受到教師的鼓舞后更加自信地展示自我，并且在不斷實踐中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改時期小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，明確美術(shù)、音樂等學(xué)科的價值，并且在課程設(shè)計中堅定以生為本的核心理念，以美術(shù)教學(xué)為例，教師可以采取開放式教學(xué)方法完成對課堂的構(gòu)建，通過精心預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、開放教學(xué)環(huán)境、開放教學(xué)評價等方式完成知識教學(xué)、組織實踐任務(wù)，調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為他們提供廣闊的發(fā)展空間，促進他們審美能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)理想化教育目標。