□江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 張瑋婷

在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透聲勢律動，能創(chuàng)新教學(xué)形式，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美意識，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)將面臨不同的教學(xué)挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂感知力，成了現(xiàn)階段教師需要解決的重要問題。為了提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)音樂教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用聲勢律動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識，在實踐中引導(dǎo)其進(jìn)行鑒賞和演唱，使之通過律動感受音樂之美，不斷發(fā)展自我綜合素質(zhì)。

一、聲勢律動

（一）基本概述

聲勢律動具體是指學(xué)生在聽音樂的過程中，跟隨節(jié)奏進(jìn)行深入律動，由此達(dá)到音樂理解的一種教學(xué)手段。聲勢律動可以分為聲勢和律動兩部分，首先是聲勢，旨在利用肢體部位發(fā)出聲音，如敲擊桌面、鼓掌等。然后是律動，通過感受音樂中的節(jié)奏變化，隨之?dāng)[動身體，加深對音樂理解的同時，提高音樂感知能力。簡而言之，學(xué)生能通過聲勢律動，掌握運(yùn)用肢體語言表達(dá)音樂情感的技能，在學(xué)習(xí)中加深對音樂知識的理解印象。相較于傳統(tǒng)的聲勢訓(xùn)練而言，聲勢律動能幫助學(xué)生準(zhǔn)確找準(zhǔn)音樂節(jié)奏，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。由于小學(xué)生的音樂認(rèn)知能力普遍較低，而應(yīng)用聲勢律動，則能幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識音樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也為日后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）特殊功能

在小學(xué)音樂教學(xué)活動中應(yīng)用聲勢律動，能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感知能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，但具有敏銳的反應(yīng)能力和表現(xiàn)力，此時通過聲勢律動，組織學(xué)生參與多元化教學(xué)活動，能讓學(xué)生在聽音樂的過程中，找準(zhǔn)節(jié)奏感，通過不同的肢體語言來表達(dá)自己對節(jié)奏的理解，促進(jìn)音樂理解能力提升。聲勢律動還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力共同發(fā)展，因為小學(xué)生通過聲勢律動，能以多元化的方式表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而釋放自己內(nèi)心的情緒，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗感，繼而產(chǎn)生創(chuàng)造音樂的興趣，有利于提升創(chuàng)新能力和想象力。聲勢律動要求學(xué)生集中注意力聽辨音樂，所以小學(xué)生能在聲勢律動中，提高反應(yīng)能力。在音樂欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏、音色、音量等方面入手，做出不同的肢體動作，再施以科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能針對不同音樂做出反應(yīng)，從而促進(jìn)反應(yīng)能力的提升。

（三）實際運(yùn)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，聲勢律動的實際運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，節(jié)奏律動。是在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂中的節(jié)奏，準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏變化情況，利用合適的肢體語言表達(dá)自己對音樂的見解。在節(jié)奏律動中，學(xué)生在學(xué)、聽音樂的過程中，可以獲得更多的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)主觀能動性。第二，舞蹈律動。由于舞蹈是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，而在音樂和舞蹈之間又存在密不可分的聯(lián)系，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動，可以利用音樂和舞蹈二者的相互作用力，驅(qū)動學(xué)生積極運(yùn)用舞姿表達(dá)想法、展示才能。教師在舞蹈律動中，采取演示法和引導(dǎo)教學(xué)模式，利用不同的音樂為學(xué)生營造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，掌握不同難度的舞蹈技能，不斷提高學(xué)習(xí)音樂的信心。第三，欣賞律動。欣賞教學(xué)能讓學(xué)生真切感受音樂魅力，而通過欣賞律動，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，將音樂意境和心境進(jìn)行有效融合。在欣賞音樂的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將積極、陽光、美好的生活與美妙音樂進(jìn)行聯(lián)系，在欣賞律動中，樹立正確學(xué)習(xí)、生活觀念。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）音樂介紹比較籠統(tǒng)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中介紹音樂的背景，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對具體音樂知識的認(rèn)識。而在教學(xué)時部分教師在介紹音樂的過程中，只介紹了音樂的年代和來源，便開始分析曲式，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正體會到音樂魅力的關(guān)鍵所在，只能通過音色變換、音符變化簡單了解音樂。對音樂的介紹過于籠統(tǒng)，不僅會影響學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而且容易降低其學(xué)唱音樂的興趣。

（二）學(xué)唱方式相對單一

學(xué)唱是小學(xué)音樂的主要學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握各種方法與技巧，學(xué)會獨(dú)自演唱歌曲。但在具體的學(xué)程教學(xué)過程中，有些教師長時間應(yīng)用逐句教唱模式，以至于學(xué)生深感乏味，課堂教學(xué)也難以呈現(xiàn)活力，使音樂學(xué)唱變成了單純的識譜、練習(xí)，久而久之，不利于促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升。

（三）音樂鑒賞流于形式

音樂鑒賞是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，目的在于鍛煉學(xué)生的音樂感知力和分析能力。在具體的鑒賞環(huán)節(jié)，一些教師過度看重理論知識學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生自主鑒賞的機(jī)會，甚至還會直接揭示音樂中存在的情感元素，以至于音樂鑒賞流于形式，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性會逐漸下降，不利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

環(huán)境能為小學(xué)階段的學(xué)生帶來潛移默化的影響，其在積極的環(huán)境中，能主動投身于音樂學(xué)習(xí)，但在消極的環(huán)境中，學(xué)生很難自主完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。部分音樂教師在教學(xué)中一味追求效率，沒有注重教學(xué)環(huán)境建設(shè)，忽視了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致課堂淪為教師的“一言堂”，學(xué)生只能被動聽講，很少有機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境逐漸變得消極，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略

（一）隨音附和，感受節(jié)拍規(guī)律

在播放音樂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生隨音附和，可以讓其真切地感受音樂節(jié)拍規(guī)律，從而為聲勢律動的滲透提供切入點(diǎn)。小學(xué)音樂教師可以利用節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂的過程中進(jìn)行哼唱，逐漸感受音樂變化中呈現(xiàn)出的節(jié)拍規(guī)律，使其能初步進(jìn)行聲勢律動，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗感。比如，以蘇教版小學(xué)音樂《拍手唱歌笑呵呵》一課為例，可以在講解音樂理論知識前，引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中與拍手相關(guān)的動作，同時配合音樂進(jìn)行律動，循序漸進(jìn)地感受節(jié)拍規(guī)律。首先，教師要播放音樂，讓學(xué)生在聽到音樂的同時，產(chǎn)生律動的積極性，同時，教師要鼓勵學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行哼唱，在隨音附和中，初步感知音樂節(jié)奏。其次，教師要利用不同的打擊樂器進(jìn)行律動，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使其在聲勢律動中感知音樂節(jié)奏變化情況，并逐步調(diào)整學(xué)生的音樂附和速度，學(xué)會使用簡單的樂器，跟隨音樂節(jié)奏一起律動。最后，可以提出與音樂相關(guān)的節(jié)奏問題，分段式為學(xué)生進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生利用打擊、踩點(diǎn)等方式，感受音樂的節(jié)拍規(guī)律，由此帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（二）肢體律動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體律動，能有效帶動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使其主動融入教學(xué)活動中，切實提高教學(xué)效果。小學(xué)音樂教師可以在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生跳簡單的舞蹈，鼓勵學(xué)生在肢體律動時欣賞或演唱歌曲，從而科學(xué)滲透聲勢律動，提高學(xué)生的音樂感知能力和協(xié)調(diào)能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如，以《鐵匠波爾卡》這首欣賞曲目的教學(xué)為例，可以在音樂教學(xué)中讓孩子掌握二拍子的節(jié)奏，然后可以用二拍子的聲勢動作律動，體會這節(jié)課比較活潑歡快的音樂特點(diǎn)。在欣賞第一部分時，為了幫助學(xué)生隨著這首曲目進(jìn)行律動，教師可以一邊播放曲目，一邊做出一些“敲打鑄鐵”的動作。然后，在欣賞第二部分時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞曲目，一邊跟隨著音樂一起律動，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在“拉風(fēng)箱”動作與舞蹈的結(jié)合中，學(xué)生做簡單的拍手、揮臂、點(diǎn)頭、抻腿等簡單舞蹈動作，渲染積極的課堂氣氛，以此種形式有效地調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化聲勢律動的滲透價值，教師要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在欣賞此曲目的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計群體舞蹈動作，通過肢體律動感受、體驗音樂之美，在興趣的驅(qū)動下進(jìn)一步把握音樂節(jié)奏。最后，可以通過“節(jié)拍接龍”“即興舞蹈”等方式，為聲勢律動的滲透提供切入點(diǎn)，讓學(xué)生能根據(jù)曲目的律動特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)闹w律動動作，保持學(xué)習(xí)興趣和跳舞熱情。

（三）深入賞析，發(fā)掘情感元素

引導(dǎo)學(xué)生自主賞析音樂，可以幫助其發(fā)掘音樂中的情感元素，使其能提高共情能力，自覺進(jìn)行聲勢律動。小學(xué)音樂教師應(yīng)該創(chuàng)新賞析形式，將聲律動滲透不同的賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握、發(fā)掘情感元素，讓學(xué)生通過律動，直觀感受音樂中的情緒、思想內(nèi)容，再進(jìn)行深入的分析，不斷提高欣賞能力和音樂審美素養(yǎng)。比如，以蘇教版小學(xué)音樂《我們的田野》一課為例，教師在歌唱教學(xué)中為學(xué)生提供與音樂相關(guān)的不同課外資料，讓學(xué)生了解與音樂相關(guān)的背景知識，也可以播放與音樂元素相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)掘歌曲中的情感元素，讓學(xué)生產(chǎn)生對田野景色的喜愛之情，在深入賞析中提高審美能力。首先，要從歌曲主題、特色、演唱者等角度搜索相關(guān)資料，將各種資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，在課上為學(xué)生提供經(jīng)過處理的課外資料，幫助學(xué)生在演唱歌曲前，深入了解音樂背景。其次，可以讓學(xué)生在聽歌曲的過程中，根據(jù)節(jié)奏變化進(jìn)行聲勢律動，體會音樂中的情感變化情況，并結(jié)合演唱者的風(fēng)格設(shè)計特色律動動作，深入發(fā)掘音樂中的情感元素。最后，才能有感情地唱出這首歌曲，并掌握重難點(diǎn)。教師要解析具有難度的賞析知識點(diǎn)，通過引領(lǐng)律動的方式，讓學(xué)生在賞析音樂或?qū)W唱歌曲的不同環(huán)節(jié)，圍繞賞析知識點(diǎn)進(jìn)行律動，不斷加深對音樂情感的理解，促進(jìn)審美素養(yǎng)發(fā)展。

（四）優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)心意融合

積極優(yōu)化音樂教學(xué)環(huán)境，能促進(jìn)小學(xué)生的心境與意境如何，從而讓其真正感受音樂想表達(dá)的情感。在實際的教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，利用生動新穎的圖片或視頻，啟發(fā)學(xué)生的思維，適當(dāng)利用不同的樂器為學(xué)生伴奏，鼓勵學(xué)生自由舞動自己的身軀，從而營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，潛移默化地影響其他學(xué)生，促進(jìn)其心意融合，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，以蘇教版小學(xué)音樂《彝家娃娃真幸?！芬徽n為例，教師在教學(xué)中介紹具有民族特色的音樂知識，并為學(xué)生提供民族樂器、特色服飾、音樂資料，以此優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的心意融合。首先，可以利用具有濃厚彝族特色的樂器為學(xué)生伴奏，讓其體會音樂中的獨(dú)特人文元素，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能深入體會音樂內(nèi)涵和思想。其次，要鼓勵學(xué)生挑選并穿戴自己喜歡的彝族服飾，讓其進(jìn)行聲勢律動，在欣賞、學(xué)唱音樂的同時，感受彝族文化，在做出特色律動動作時，激發(fā)學(xué)生的民族大團(tuán)結(jié)意識。最后，要鼓勵學(xué)生在聲勢律動中，閱讀不同的課外資料，讓學(xué)生感受到彝族文化的奇妙，在教師營造的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中進(jìn)行聲勢律動，實現(xiàn)心意融合。

（五）趣味實踐，升華教學(xué)效果

總的來說，節(jié)奏感是與生俱來的，在人的動作中本身便包含節(jié)奏，無論是從最基本的行走還是一些比較平常的動作，都是人擁有節(jié)奏感的一種表現(xiàn)。所以，在開展音樂教學(xué)活動的過程中，教師也可以以此為切入點(diǎn)、設(shè)計趣味性十足的實踐活動，進(jìn)一步升華整體教學(xué)效果。例如，以《阿細(xì)跳月》這首欣賞曲目為主題，教師設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生聆聽樂曲、感知樂曲中的節(jié)奏特點(diǎn)。在初次聆聽此首樂曲時，跟隨著樂曲的節(jié)奏變化，有的學(xué)生會不由自主地用腳尖或腳跟點(diǎn)地；還有的學(xué)生則是將手放在書桌上、敲擊書桌，這都是學(xué)生節(jié)奏感的一種體現(xiàn)。此時，音樂教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生并帶領(lǐng)學(xué)生一起研究《阿細(xì)跳月》這首曲子中旋律的基本特征,在這首曲子中總共有四小節(jié),每小節(jié)的旋律都是一樣的,將四分音符與八分音符結(jié)合在一起,十分簡單、易懂，接下來，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一同念出節(jié)奏，并且，嘗試加入拍腿或拍手的聲勢律動，促使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的音樂體驗。在這樣的教學(xué)過程中，既能強(qiáng)化學(xué)生的音樂記憶，又能幫助學(xué)生逐步獲得更加敏銳的節(jié)奏感，從而得到良好的教學(xué)效果。

（六）營造意境，增強(qiáng)學(xué)生感知

經(jīng)過對教材的細(xì)化整理，分析不同歌曲、樂曲的不同主題與特征，教師可以通過使用多種類型的曲目滲透聲勢律動，并且，在響應(yīng)主題的同時以營造意境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生更加奇妙的聆聽體驗，強(qiáng)化學(xué)生對律動、節(jié)奏的理解，增強(qiáng)學(xué)生對樂曲的感知深度。例如，在教學(xué)到蘇教版音樂教材中《草原贊歌》這部分內(nèi)容時，結(jié)合音樂特點(diǎn)，教師可以先為學(xué)生展示音樂的民族文化背景，以此方式加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵的了解與體會，接下來，教師再帶領(lǐng)學(xué)生加入一些關(guān)于蒙古族的獨(dú)特舞蹈動作，如叉腰、跺腳等，這類特色聲勢動作既能輔助學(xué)生掌握音樂節(jié)拍，在以動作營造出的意境中又利于促使學(xué)生感受蒙古風(fēng)情，自然可以更好地凸顯出此音樂的律動特點(diǎn)。同時，教師可以邀請學(xué)生講一講自己對這首音樂的看法，更好地強(qiáng)化學(xué)生對此部分內(nèi)容的認(rèn)識。

總而言之，在音樂教學(xué)中滲透聲勢律動，能夠為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和實踐平臺，從而促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中立足實際學(xué)情，采取行之有效的聲勢律動策略，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)拍，在隨聲附和中體驗音樂情感，通過肢體律動表達(dá)自己對音樂的理解，不斷領(lǐng)悟音樂中的思想以及內(nèi)涵，使其獲得良好的情感體驗，豐富自我認(rèn)知，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。