□福建省龍巖市武平縣平川幼兒園 邱麗英

大班幼兒年齡在5～6歲，各方面能力較強，對社會及外界環(huán)境中新奇的事物具有較強的探究意識?！澳竟し弧钡某闪?，遵循了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的要求，利用“木工游戲”滿足幼兒對游戲活動的需求，同時強化了其動手操作、大膽創(chuàng)造的意識，讓幼兒在敲敲打打中獲得學習帶來的成就感，讓其形成自主學習、主動構建、大膽創(chuàng)作、認真構思、合作學習的優(yōu)良學習品質，搭建“玩中學、學中玩、生活中學”的教育課程，豐富幼兒的認知與綜合素養(yǎng)，快速提升其想象思維及創(chuàng)造性思維。綜上所述，本文圍繞主題活動“我是小木匠”展開探討，對大班幼兒的“木工坊”之旅詳細分析，簡述了“木工坊”成立的概念及游戲意義，講解其對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育作用，從活動材料、環(huán)境、過程、游戲等多個角度出發(fā)，提出幾點教育建議，以供幼兒教師參考。

一、“木工坊”成立概念及游戲意義

（一）概念

“木工坊”是一間專門為幼兒開展游戲活動開辟的教室，其活動以“木工游戲”為主，引導幼兒使用豐富的素材，讓其自主學習、自主管理，通過個體或團隊的力量，設計并創(chuàng)造木工作品。該活動教室的成立，一來滿足了大班幼兒對外界環(huán)境、生活現(xiàn)象及游戲的需求，二來能讓幼兒在創(chuàng)作學習的過程中發(fā)散想象思維，開辟創(chuàng)新活動內容，進一步增強幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）游戲意義

“木工游戲”和園內教育中的其他游戲不同，“木工游戲”更加注重培養(yǎng)幼兒動手操作、實踐能力，鼓勵幼兒使用鋸木頭、釘木頭、劈木頭等方式，自行創(chuàng)造、規(guī)劃出全新作品，通過材料和技能的融合，讓幼兒將經(jīng)驗情感轉化為客觀、可觸摸的藝術作品，有利于培養(yǎng)幼兒的想象思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、空間構建及造型設計能力。除此之外，大班幼兒專注力時間較長，在幼兒全身心地投入“木工游戲”，幼兒能獲得更強的動手能力、專注力及創(chuàng)造力，對其綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

二、“木工坊”對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的教育作用

“木工坊”作為幼兒獲得全新學習、生活經(jīng)驗的來源，良好的手工操作氛圍，能為幼兒自主、創(chuàng)玩、共享學習提供良好的學習環(huán)境與條件?！澳竟び螒颉弊鳛閯?chuàng)造類游戲，其趣味性的操作過程與豐富的實踐機會，對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)具有積極的意義。

第一，“木工游戲”能發(fā)展幼兒的動手能力，讓其樂意參加游戲?！澳竟び螒颉本哂写罅康牟僮鳝h(huán)節(jié)，對幼兒肢體協(xié)調性、動手創(chuàng)造性、力量掌控力提出了全新的要求。在開展“木工游戲”的時候，幼兒在操作嘗試的過程中，能反復思考，不斷打磨自己的作品，開發(fā)幼兒的思維想象力，讓其對活動產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到手腦結合的效果。

第二，“木工游戲”能增強幼兒的專注力和耐力。與區(qū)域游戲不同，“木工游戲”具有極強的操作性，在游戲的過程中幼兒會集中自身的注意力，認真地投入到游戲中，形成良好的探索與發(fā)現(xiàn)能力。因此，在開展“木工游戲”的時候，能延長幼兒對活動的耐力、注意力，在遇到困難時學會自己解決問題、克服困難，形成濃厚的學習興趣，完成多次游戲創(chuàng)作，在實踐中提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

第三，“木工游戲”能增強幼兒的創(chuàng)造力?！澳竟び螒颉毙枰變阂稽c點設計、打磨、拼接、構建、裝飾，每一個步驟都需要幼兒的親力親為。因此，在這一活動中，幼兒能將自己心中所想呈現(xiàn)在作品中，通過不同技巧的應用，讓幼兒大膽創(chuàng)作，發(fā)揮其想象思維及創(chuàng)作水平，通過作品反映幼兒內心深處的美好情感，達成培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標，促使幼兒身心得到良好成長與發(fā)展。

三、“木工坊”培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的教育措施

“木工坊”的開辟，主要以培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造能力為主。接下來，筆者從材料、環(huán)境、游戲、過程、生活等角度出發(fā)，結合具體案例及素材，對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力展開詳細分析。

（一）材料、環(huán)境、游戲的創(chuàng)設

1.增添墻體游戲，營造游戲氛圍。幼兒創(chuàng)作的靈感源于其對生活的見解，生活經(jīng)驗是幼兒個性創(chuàng)作的基礎。在構建“木工坊”環(huán)境時，大班幼兒雖然具有較為豐富的生活經(jīng)驗，但是其對“木質用品”了解經(jīng)驗有限。因此，教師要從實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒個體的經(jīng)驗及能力，調整教學內容，在墻面上增添一些可操作性的游戲，鼓勵幼兒通過觸摸、操作獲取一些木制品經(jīng)驗，為后續(xù)的游戲活動做好鋪墊。在墻體游戲設計時，教師要投放多種不同的游戲資料。如在墻體上粘貼不同材質的木塊，讓幼兒在觸摸、觀察過程中發(fā)現(xiàn)木頭的區(qū)別，讓其獲取一些有關木制品的生活經(jīng)驗；教師還可以在墻體上粘貼一些手工圖冊，如精美的木質工藝品、我國榫卯工藝等，讓幼兒認識到木制品的神奇，豐富其活動經(jīng)驗，通過觀察圖解的方式累積知識，為后續(xù)的游戲活動做好充足的準備。

2.挖掘木工用品，豐富操作機會。在幼兒平日的學習生活中，家長常常會限制幼兒的一些行為，如“鋸木頭、釘木頭”，都會被長輩禁止，以安全為由不讓幼兒嘗試。大班幼兒能力較強，有足夠的安全意識，教師可以選擇一些小型的木工材料，增加幼兒的操作機會，讓其在游戲中得到成長與進步。

（1）鋸木頭。鋸子是“木工游戲”的重要組成部分。在大班幼兒進行“木工坊”游戲時，教師可以為幼兒講解安全注意事項，如“操作前要戴好手套、護目鏡、不能用手觸碰鋸齒”等，讓幼兒知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做。而在幼兒鋸木頭的時候，教師可以采取小組合作的方式，兩兩幼兒為一組，選擇一些材質較軟的木材，一名幼兒牢牢壓住木頭，另一名幼兒認真“拉鋸”。在這一過程中，能鍛煉幼兒的小臂力量及肢體協(xié)調力，也讓幼兒理解了合作學習的重要性，豐富“木工游戲”中的環(huán)節(jié)，增強幼兒的學習體驗感。

（2）釘木頭。釘木頭是木質工藝品中的重要工序，能將各個小部分組合起來，形成一個完整的工藝作品，也是作品組裝成型的一道關鍵工序。在“木工游戲”中，教師可以為幼兒介紹“長釘、短釘”的區(qū)別，引導幼兒根據(jù)木材大小和實際需求，選擇對應的釘子。除此之外，教師還要引導幼兒將準備好的材料整齊、有序地組裝起來，引導幼兒學會固定、拼裝。敲打原本就是幼兒的一種天性，如若幼兒出現(xiàn)敲打不準、工程緩慢的情況，教師可以耐心引導，逐漸提升幼兒的能力，達成“木工游戲”的教育目標。

3.豐富游戲材料，充實操作過程。“木工坊”游戲活動的開展，不僅僅將材料局限于優(yōu)質的木材上，而是要從生活中的多個角度出發(fā)，讓幼兒在游戲的過程中認識到身邊多種木質材料，激發(fā)幼兒的學習興趣，不斷提升其動手創(chuàng)作能力。在豐富游戲材料的時候，教師可以引導幼兒將優(yōu)質木材、半成品木料、自然資源有效融合。幼兒園所可以提供一些優(yōu)質木材，例如“木板、木棍、大小不等的木塊”等；而在半成品木料的使用上，可以源于生活角度出發(fā)，如“鐵鍬把、廢棄的樹樁、拆卸下來的柜子”等，也可以投放到“木工坊”的游戲中；在自然資源的使用中，可以引導幼兒自主收集材料，如“掉落的樹枝、自然脫落的樹皮”，都符合“木工坊”的使用要求，也能點燃幼兒的學習興趣，對游戲活動起著積極的作用。

4.共同制定規(guī)則，約束幼兒行為。任何游戲、活動的開展，都少不了規(guī)則的約束。在“木工坊”游戲中，由于大班幼兒能力較強，教師可以讓幼兒自主設定游戲規(guī)則。如在活動開展前，教師可以詢問幼兒一些問題“在活動中我們遵守哪些規(guī)則？在創(chuàng)作過程中有哪些注意事項？”等，引導幼兒展開討論，讓其制定規(guī)則，學會約束自己的行為。除此之外，在幼兒制定完游戲規(guī)則后，教師可以將幼兒制定的規(guī)則使用圖文結合的方式張貼在墻上，時刻提醒幼兒操作規(guī)則及意識，保護幼兒的安全。

（二）活動過程

在《指南》中明確強調“幼兒的學習方式是通過實際操作、親身體驗去模仿、感知、探究，在游戲中掌握經(jīng)驗，在生活中獲取技能，逐步建構自己的理解與認識”。因此，在開展“木工坊”活動時，教師要“堅持以游戲為基本”的教育原則，讓幼兒通過多種趣味性的游戲構建活動，逐漸提高其創(chuàng)新創(chuàng)作能力，為未來的學習和發(fā)展做好充足的準備。

1.裝飾游戲——感受多種木質。在大班幼兒初步接觸“木工游戲”的時候，幼兒會產(chǎn)生迷茫、不知所措的情緒，面對多種工具不知從何處下手。因此，在剛剛開展“木工游戲”時，教師可以將“裝飾”作為主要活動形式，讓幼兒感受不同的木質，激發(fā)其探索學習的欲望，為后續(xù)的課程活動做好準備。如在課程活動初始階段，教師可以讓幼兒使用繪畫、粘貼的方式裝點木材。在幼兒積極探索后，部分幼兒對教師說道：“老師，為什么雙面膠在木板上粘不牢呢？我的小貼紙黏上去好多次都掉下來了！”“我的小貼紙也一樣！并且不能平平整整地粘貼上去！”在聽聞幼兒的回答后，教師便可以引導幼兒展開探索，如“你們摸一摸、看一看，這些木板和我們平時的貼紙有哪些區(qū)別呢？你有什么不同的感觸呢”，在教師的引導下，幼兒會發(fā)現(xiàn)：木板表面粗糙、不平整，并且一些有弧度的材料上粘貼物品較為困難。在師幼討論結束后，教師可為幼兒播放一些木制工藝品，如木質的孔雀、小汽車、動物造型、建筑物體等，開拓幼兒思維，并向其發(fā)出疑問：“請小朋友們動腦想一想，這些精美的木制品是怎么做出來的呢？”在此激活幼兒的思維，讓其展開深度學習和挖掘。

2.搭建游戲——開拓幼兒思維。在裝飾游戲過后，幼兒對立體的木質工藝品產(chǎn)生了較強的興趣，不再局限于裝飾物品，而是對搭建物品及木塊產(chǎn)生了全新的想法。在開展游戲的時候，教師可以引導幼兒使用釘木頭、捆綁木頭等方式，鼓勵幼兒自主搭建木質工藝品，鍛煉其思維，開發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如在活動中，幼兒了解完立體的手工藝品后，便不再滿足于裝飾木材游戲，在游戲中尋找更多的拼湊方案，不斷創(chuàng)新游戲活動內容。如部分幼兒使用木片、木條，疊成了多層積木，形成一個大的立體圖形，開展了拼搭活動。這種搭建游戲的形成，調動了幼兒的主觀能動性，豐富了幼兒對木工活動的認知，從其技能經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)展幼兒的動手能力和拼搭技能。此外，教師要及時更新材料，讓幼兒保持對活動的興趣，逐漸提升其對木質工藝品的興趣，讓其整合生活經(jīng)驗，將其融入活動，形成富有個性的藝術作品。

3.組合游戲——大膽創(chuàng)新游戲。隨著幼兒對游戲活動的熟悉，在活動中也越來越大膽，不斷開辟全新的游戲內容，更好地滿足自身對游戲的需求。大班幼兒接受新鮮事物能力強，適應速度快，教師可以根據(jù)幼兒的能力，引導其展開組合游戲，使用多種工具和素材，豐富幼兒的能力，讓其學會全新的游戲技能，進而達成游戲活動目標。如幼兒需要打磨平整、光滑的木塊時，砂紙打磨耗費時間長，降低了幼兒的活動興趣。教師可以引導幼兒使用“刨刀”，引導幼兒將木塊固定住，雙手握住把手，慢慢往前推，多次后收獲一塊平整、光滑的木塊。如幼兒在使用鋸子的時候，教師可以引導其將木塊和“固定器”整合，引導幼兒來回拉鋸，使用更加省時、省力的做法。這些組合類游戲都能滿足幼兒的需求，讓其不斷創(chuàng)新游戲，學習全新知識技能，通過動手動腦的方式解決問題，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）融合實際生活，增強技能應用

教育的目的是服務于生活。在幼兒掌握知識技能后，教師應利用生活中的不同情境，通過各種元素為幼兒創(chuàng)設全新的游戲活動。如幼兒掌握了豐富的木工技巧后，教師可以從生活的角度出發(fā)，讓幼兒將掌握的技能應用到實際生活中，鼓勵其通過自己的能力解決問題，加強對知識技能的應用。如在一日生活中，可以利用班級內的物品創(chuàng)設活動，教師：“呀！我們班級的小書柜壞掉了，柜子邊緣的板子都翹起來了，這可怎么辦呀！”幼兒1：“我們可以用‘木工坊’的工具修理！”幼兒2：“可以用釘子將它們牢牢釘??！”幼兒3：“還可以找一個新的木板，把舊的板子替換下來！”教師：“你們說得都很棒！讓我們來嘗試修理小書柜吧！”在這一活動中，教師使用了學習生活中常見的“小書柜”構建課程活動。在教師“發(fā)現(xiàn)”問題后，使用了詢問的方法，讓幼兒觀察到出現(xiàn)的問題。在幼兒了解問題后，紛紛展開討論，利用在“木工坊”掌握的知識技能，解決生活中的問題。由此可見，“木工坊”活動的開辟，滿足了幼兒對生活問題的興趣，修理游戲更加貼近幼兒的實際生活，成功調動幼兒的已有經(jīng)驗，在討論的過程中學會解決問題的方法，增強了知識技能的應用。

四、結語

綜上所述，本文圍繞主題活動“我是小木匠”展開探討，對大班幼兒的“木工坊”之旅詳細分析，簡述了“木工坊”成立的概念及游戲意義，講解其對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育作用，從活動材料、環(huán)境、過程、游戲等多個角度出發(fā)，提出幾點教育建議。“木工坊”以“木工游戲”為活動載體，為幼兒留下了豐富的活動時間與空間，調動其主觀能動性，以自主開放、自主學習、自主管理教育理念為主，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮、大膽創(chuàng)造，通過對材料的操控提高其綜合素養(yǎng)，讓作品顯得更加美觀，在游戲中獲得豐富的學習經(jīng)驗，有效提升大班幼兒的專注力與創(chuàng)造力。