□甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué) 陳建斌

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的新型現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用在我國(guó)初中教學(xué)實(shí)踐中，這在很大的程度上有效推動(dòng)與促進(jìn)了我國(guó)所有初中學(xué)生素質(zhì)教育的健康發(fā)展。這種基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教育活動(dòng)是以提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，其根本目的就是要求初中數(shù)學(xué)教師必須能充分結(jié)合我國(guó)初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際發(fā)展情況，為我國(guó)初中學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)我國(guó)初中學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、主動(dòng)思考、合作參與自主實(shí)踐探究中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。并在此活動(dòng)過(guò)程中，可以讓初中學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)建立起輪廓性的認(rèn)知，并且促進(jìn)了我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。

一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W法在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)經(jīng)常以一種灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行。這不僅無(wú)法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)課堂氛圍還經(jīng)常顯得緊張，未能將初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位充分得到展現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)。新教材課程教學(xué)改革的大背景下，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂問(wèn)題提問(wèn)的運(yùn)用，主動(dòng)給初中生營(yíng)造一個(gè)情境多元化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，從而能使初中生在課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅能有效幫助激發(fā)初中生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)探究興趣，還能充分體現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的靈活性與情景多樣性。所以，教師給初中生提供較多的提問(wèn)時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，能有效幫助改善課堂氛圍緊張沉悶的教學(xué)管理現(xiàn)狀。所以，教師應(yīng)積極考慮設(shè)置一些更具有數(shù)學(xué)趣味的典型數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，在情景多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提問(wèn)欲望變得更強(qiáng)烈、更主動(dòng)。所以，教師需要積極運(yùn)用這些課堂問(wèn)題提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)初中生的集體注意力，更好地體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用課堂問(wèn)題提問(wèn)的重要性。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式是具有極高的教學(xué)價(jià)值的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法就是要求初中學(xué)生充分開動(dòng)大腦，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行更加深入性的思索、探究，這樣就不僅僅是對(duì)初中學(xué)生的獨(dú)立思考分析能力的激發(fā)，還是對(duì)其解決實(shí)際的能力等進(jìn)行很好的指導(dǎo)教育培養(yǎng)。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，可以從很大程度上加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與思考，更有助于一些初中學(xué)生自身基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)以及核心理論知識(shí)素養(yǎng)的不斷穩(wěn)步提升。此外，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，能幫助學(xué)生更好地對(duì)各種考試題型需要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更深刻的把握與理解，而并非只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的生搬硬套。而初中數(shù)學(xué)教師則可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法針對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一些不足之處，進(jìn)行各種具有很強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題指導(dǎo)培訓(xùn)教育，從而大大提高了初中生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也在很大程度上提高了初中生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而且難度比較大，使很多初中生很難及時(shí)地適應(yīng)，加上主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)很多初中學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力也都是具有較強(qiáng)的基本素質(zhì)要求，學(xué)生如果在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能及時(shí)地尋找到一種非常適合自身的邏輯思維學(xué)習(xí)方式，就很有可能降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)充分運(yùn)用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，鍛煉其邏輯思維能力。

二、課堂提問(wèn)的基本要求

（一）總體要求是短小精悍

教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容的深入了解，準(zhǔn)確把握抓住初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，采取自己認(rèn)為最擅長(zhǎng)并且學(xué)生認(rèn)為最有效的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，盡自身能力最大化地去研究設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生遲遲不得要領(lǐng)，不能充分理解到教學(xué)問(wèn)題中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使課堂氛圍變得緊張凝滯，在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)對(duì)課堂不適應(yīng)的心理壓力；但如果教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣也不能真正達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。無(wú)論教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于直白，都不利于促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思維的不斷培養(yǎng)和學(xué)生教學(xué)工作效率的不斷提高。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循“精問(wèn)”促“深思”的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)理念。

（二）提問(wèn)過(guò)程中與學(xué)生有情感交流

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要與學(xué)生建立數(shù)學(xué)情感，應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行一些數(shù)學(xué)情感上的溝通交流，不能一味地只進(jìn)行枯燥乏味的數(shù)學(xué)提問(wèn)，要適當(dāng)?shù)嘏c每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如講個(gè)小故事、開個(gè)小玩笑等，這樣的教學(xué)行為有利于拉近師生之間的關(guān)系，更有利于課堂教學(xué)的正常順利開展。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)逐漸變得親近教師，開始具有上課該具備的精神狀態(tài)時(shí)，一堂好的課堂就成功了一半。為了有效地防止部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，教師必須要將設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易度控制好，這可以從很大程度上達(dá)到事半功倍的效果。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

課堂上的提問(wèn)教學(xué)是一種啟發(fā)初中生思考思維、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)途徑。一些數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)提問(wèn)十分不重視，這不僅嚴(yán)重影響學(xué)校課堂教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)教研工作開展造成一定不良影響。本文主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的主要熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并做出具體分析。

（一）課堂提問(wèn)意識(shí)淡薄

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)各地區(qū)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中普遍存在師生對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出與解決的意識(shí)薄弱、主動(dòng)性不高、不充分引起重視等多種類型情況，教師對(duì)初中生課堂整體知識(shí)認(rèn)知力和思維能力等方面的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)校初中生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)啟發(fā)不夠，反而還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)校初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到乏味、失去學(xué)習(xí)興趣等情形。如此一來(lái)，我國(guó)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大阻礙。只有教師意識(shí)到課堂提問(wèn)是極其重要的，并且因此做出符合實(shí)際情況的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)吸引初中生的注意力進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能營(yíng)造出更好的課堂氛圍，更能充分激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法不靈活

靈活的教學(xué)方法是一堂課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的主要體現(xiàn)，影響到學(xué)生對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)方法內(nèi)容的正確掌握程度。實(shí)際課堂教學(xué)中，個(gè)別數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方法不靈活，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。由于課堂教學(xué)模式相對(duì)固定，學(xué)生在潛意識(shí)中看不到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)為只要數(shù)學(xué)考試成績(jī)能及格就可以。在實(shí)際的課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教師往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念分析推導(dǎo)這一教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)解說(shuō)，忽略了對(duì)學(xué)生探索知識(shí)思維、教育教學(xué)方式的培養(yǎng)。因此，運(yùn)用靈活的、多元化的課堂教學(xué)方法，有利于初中生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)培養(yǎng)主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的興趣，這同樣也是教師對(duì)課堂教學(xué)管理的優(yōu)秀體現(xiàn)。

四、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W法在我國(guó)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一些應(yīng)用教學(xué)策略

（一）圍繞課堂核心設(shè)置問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)科目的課堂教學(xué)中，教師往往可以通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，將其重點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)符合教學(xué)情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師就可以先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解傳授，然后結(jié)合自己所講的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出直觀又具有針對(duì)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考和回答。學(xué)生同樣可以從淺到深地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)行深入分析思考。那么在上課時(shí)，教師可以通過(guò)講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主回答，自己尋找答案的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著非常印象深刻的作用的，可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及探究能力，增強(qiáng)其邏輯思維能力。同時(shí)教師可以向?qū)W生講授自己的解題思路，而不是一味地只講解問(wèn)題的答案。通過(guò)教師講解自己的解題思路來(lái)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。然后，主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考探究，針對(duì)問(wèn)題思考是否具備多種解法，解題思路是否具有唯一性、獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的解題思路與教師的解題思路進(jìn)行對(duì)比，來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的不足以及改進(jìn)方法?？偠灾處熞刈⒁鈬@課堂知識(shí)的核心進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，無(wú)論是在知識(shí)的講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，還是在習(xí)題的練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，都要圍繞核心知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這一措施，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行自我提升，深入思考能力也會(huì)得到充分激發(fā)，對(duì)其未來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

（二）在實(shí)踐中設(shè)疑

初中數(shù)學(xué)教師大體上可以將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為幾何圖形與數(shù)學(xué)函數(shù)兩個(gè)核心組成部分，由于初中幾何圖形的學(xué)習(xí)對(duì)廣大學(xué)生的整體抽象思維、空間觀和想象思維能力都具有較強(qiáng)的基本要求，在教學(xué)實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師也可以在教學(xué)操作過(guò)程中著重引導(dǎo)廣大學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)操作，例如，制作各種幾何圖形知識(shí)卡片，讓學(xué)生動(dòng)手教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而在提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入的思考，從而令學(xué)生正確理解一些幾何圖形的基本性質(zhì)，加深廣大學(xué)生對(duì)初中幾何圖形知識(shí)的理解。例如，在對(duì)等腰三角形進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主地制作一個(gè)等腰三角形，并進(jìn)行提問(wèn)：“等腰三角形的角平分線、三角形的高、邊上中線有什么特點(diǎn)？”這樣就使學(xué)生只要經(jīng)過(guò)反復(fù)回顧思考、操作，發(fā)現(xiàn)等腰的三角腰線——三角形的高、邊上中線相互關(guān)系對(duì)應(yīng)或者重合。在此基礎(chǔ)上，教師還可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)小組合作式的討論，概括地說(shuō)出等腰三角形的不同性質(zhì)。然后在后續(xù)的課堂教學(xué)中，可以利用學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，提出新的課堂教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如學(xué)生學(xué)習(xí)了等腰三角形，掌握了等腰三角形的基本性質(zhì)，那么等邊三角形與等腰三角形有什么區(qū)別？又有哪些共同點(diǎn)呢？通過(guò)這樣的結(jié)合實(shí)踐、問(wèn)題式的引導(dǎo)，可以極大地幫助加深學(xué)生對(duì)等腰三角形以及等邊三角形等相關(guān)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的良好發(fā)展。

（三）在實(shí)踐中教學(xué)

對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，更應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。要在課堂教學(xué)的本質(zhì)上，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教知識(shí)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦m應(yīng)新課改背景下的“教方法”的課堂教學(xué)。以幾何體中的圓柱體和圓錐體為例，首先可以針對(duì)圓柱體進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，如圓柱體的高、半徑、直徑以及面積公式、體積公式，等等。然后提出新的問(wèn)題：圓錐體的面積應(yīng)該如何計(jì)算？體積如何計(jì)算？提出問(wèn)題后，需要通過(guò)教具展示的形式，如準(zhǔn)備兩個(gè)具有相同半徑和高圓柱體與圓錐體，用圓錐體裝滿水倒給圓柱體。通過(guò)實(shí)踐操作的過(guò)程，去引導(dǎo)學(xué)生建立起空間思維模型，有利于學(xué)生的思維開發(fā)和智力培養(yǎng)。

（四）注重問(wèn)題總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題自主回答情況及時(shí)作出客觀反饋，及時(shí)糾正廣大學(xué)生在問(wèn)題探究中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，促進(jìn)廣大學(xué)生的整體綜合能力發(fā)展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與完善教師進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)效果。因此教師在進(jìn)行總結(jié)探究問(wèn)題時(shí)，首先必須充分貫徹一種常識(shí)性的教育教學(xué)理念，必須充分專注于學(xué)生自主回答的實(shí)際問(wèn)題結(jié)果到底是對(duì)或是有錯(cuò)，還要充分專注于學(xué)生的自主問(wèn)題探究實(shí)踐過(guò)程，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在自我認(rèn)知上的偏差時(shí)則應(yīng)立刻委婉指出、及時(shí)糾正。其次，教師必須要積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生反思自評(píng)是自我健康發(fā)展的一條必經(jīng)之路，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主回答實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)積極性，還要積極引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷進(jìn)行自我性的反思與自己評(píng)價(jià)，并在這種反思與自我評(píng)價(jià)中逐漸完善自我。最后，教師應(yīng)更加注重于對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程整體效果判斷，根據(jù)預(yù)期教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)準(zhǔn)確衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的效果，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，并且從各個(gè)角度重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而不斷探索優(yōu)化完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在推進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法仍然具有十分重要的指導(dǎo)作用，因此，在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師必須充分結(jié)合初中生的實(shí)際現(xiàn)實(shí)情況，合理地選擇和設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，并及時(shí)采取各種適宜的教學(xué)措施，引導(dǎo)初中學(xué)生可以積極、主動(dòng)參與初中問(wèn)題探索，讓學(xué)生在不斷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中可以掌握一些相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)初中學(xué)生的綜合能力發(fā)展。