孫 雙

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)語文是屬于基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一門非常重要的科目，而語文成績也是展現(xiàn)學(xué)生語文程度的標(biāo)準(zhǔn)，其中閱讀能力也是需要學(xué)生必備的技能之一，也是對(duì)于書面語言閱讀和理解的一種能力。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)屬于教學(xué)中很重要的存在，它能夠體現(xiàn)出學(xué)生語文水平的高低。但是在小學(xué)低年級(jí)當(dāng)中學(xué)生們的閱讀興趣和能力并不高，在斷句方面還比較吃力，因此老師在開展閱讀教學(xué)中一定要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀能力，促使學(xué)生樹立閱讀意識(shí)。

1.影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的原因

1.1 教學(xué)方法的原因。小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中所采用的教學(xué)方法是對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生直接影響的原因，因此一旦老師采用的教學(xué)方法不能夠滿足學(xué)生的需求時(shí)，就會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而阻礙了閱讀教學(xué)的開展。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是比較簡單的，所以老師可以有大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。在具體的教學(xué)情況下，部分老師在進(jìn)行教學(xué)中還是存在著很大的問題的，有的老師過于重視課堂氛圍的營造從而在一節(jié)課中盲目的進(jìn)行多種教學(xué)方式的應(yīng)用，從而使學(xué)生的注意力無法集中，教學(xué)重點(diǎn)也無法得到突出，導(dǎo)致了教學(xué)效率無法提高。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因。有些老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，會(huì)向?qū)W生提出與文章內(nèi)容或文章主旨有關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著問題去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中可能為了找到答案而去閱讀，從而喪失了對(duì)閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)做了一種做題訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，更加無法培養(yǎng)出學(xué)生的情感和價(jià)值觀。其次以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)還會(huì)使學(xué)生的注意力不夠集中，更容易受到其他同學(xué)的影響，如果其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不夠高，那么還會(huì)使更多的學(xué)生照葫蘆畫瓢，在課堂中不認(rèn)真聽講，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 過于強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的原因。雖然小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中語文教材是非常重要的學(xué)習(xí)載體，同樣也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要工具，利用教材內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握到相關(guān)的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生去理解文章中作者想要表達(dá)的情感。但是在部分的閱讀教學(xué)任務(wù)開展過程當(dāng)中，老師過渡的依賴和強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，從而忽視了對(duì)課外閱讀的延伸和拓展，使得對(duì)學(xué)生的思考和選擇產(chǎn)生了影響，限制了學(xué)生們的思維，學(xué)生只能夠?qū)滩膩磉M(jìn)行閱讀，缺少了自由選擇的機(jī)會(huì)，從而無法培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，更不能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

2.在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展閱讀教學(xué)的措施

2.1 利用科學(xué)的閱讀方法，開展閱讀教學(xué)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，作為語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用普通話對(duì)文本和文字內(nèi)容進(jìn)行正確的、有感情的閱讀，并且要將朗讀這一閱讀方式貫穿到語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。因此就能夠說明，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要想要有效的提高學(xué)生們的閱讀水平，那么首先的就需要確保學(xué)生能夠利用正確的方式來進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)之上才能夠?qū)ξ谋井?dāng)中所蘊(yùn)含的感情，以及作者所運(yùn)用的句式進(jìn)行詳細(xì)的揣摩和分析。

比如，在進(jìn)行課文《飛向藍(lán)天的恐龍》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以首先將課文的標(biāo)題板書在黑板上，隨后再向?qū)W生們提出問題：“在看到‘飛向藍(lán)天’這四個(gè)字的時(shí)候，你們都能夠想到什么？”，根據(jù)老師的發(fā)問學(xué)生們產(chǎn)生思考，隨后向老師回答：“飛向藍(lán)天的和平鴿”、“飛向藍(lán)天的蝴蝶”、“飛向藍(lán)天的大雁”等，老師根據(jù)學(xué)生們給出的答案，為學(xué)生出示兩幅有關(guān)鳥類的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看。隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行一個(gè)初步的閱讀，學(xué)習(xí)文中的生僻字，在進(jìn)行初步閱讀之后老師可以和學(xué)生一起分自然段進(jìn)行品讀，比如在對(duì)第一自然段進(jìn)行閱讀的過程中，有一個(gè)句子給出了“恐龍飛向藍(lán)天的結(jié)論”，那么這個(gè)句子是哪個(gè)，老師引導(dǎo)學(xué)生將這一句劃出來。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中生代”這一個(gè)名詞進(jìn)行了解，比如這一時(shí)期是從什么時(shí)候開始的？這一時(shí)期都有什么的存在？老師為學(xué)生展示出有關(guān)中生代的圖片，學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察，說出自己的想法，隨后和老師進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論：這一時(shí)期到處都是恐龍的世界，到處都被恐龍所籠罩著，并且那一時(shí)期沒有人類的出現(xiàn)，有體型龐大的食草系恐龍，也有兇猛殘暴的食肉系恐龍，所以那一時(shí)代也被稱為恐龍時(shí)代。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，老師利用提問和圖片呈現(xiàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而能夠促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深層次的理解，除了對(duì)課文的閱讀還能夠豐富和拓展課外知識(shí)，有助于學(xué)生通過閱讀掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

2.2 利用多樣手段，豐富閱讀內(nèi)容。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生都擁有著非常強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，因此老師在進(jìn)行時(shí)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以利用豐富多樣的方式來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的新鮮感，從而吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生的于都興趣，以此來提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

比如，在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，可以事先設(shè)計(jì)好幻燈片或者利用多媒體制作相關(guān)的短視頻，在學(xué)生開始正式的閱讀之前，為學(xué)生先播放制作好的幻燈片或者短視頻，將學(xué)生的注意力快速的吸引到課堂當(dāng)中來，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。比如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》的時(shí)候，在課程開始之前，老師就可以事先為學(xué)生們搜集一些有關(guān)那個(gè)時(shí)期的相關(guān)視頻，要注意的是在視頻里要涉及到有關(guān)狼牙山五壯士的相關(guān)介紹，比如五壯士都是哪五位，他們是誰都擔(dān)任什么職位以及個(gè)人都具備什么樣的性格特點(diǎn)等，在開展閱讀之前先播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠?qū)θ宋飺碛谐醪降牧私獠a(chǎn)生濃厚的興趣，然后帶著濃厚的興趣去進(jìn)行課文的閱讀，以這樣的方式開展的閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外在學(xué)生對(duì)整篇文章閱讀完畢之后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)于“五壯士”的看法，發(fā)表自己的相關(guān)言論和同學(xué)們進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)自己的閱讀理解能力。

2.3 給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)階段，學(xué)生還處于各項(xiàng)發(fā)展都還比較薄弱的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的一些行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還沒有養(yǎng)成，因此老師必須讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，這就需要老師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生放置課堂的首位，讓學(xué)生能夠擁有更充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主思考時(shí)間。在這一過程當(dāng)中，為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力，我們可以開展小組合作的教學(xué)方式，老師將具體的教學(xué)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成，從而促使學(xué)生能夠在更加自由的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)要注意的是，在學(xué)習(xí)的過程中老師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些具有層次性的問題來幫助學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生們可以通過互相學(xué)習(xí)和相互探究來實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)《魯濱遜漂流》這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，為了能夠使學(xué)生們達(dá)到更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果，老師就可以將學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同的任務(wù)劃分，在同一個(gè)小組當(dāng)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)。比如第一個(gè)層次的任務(wù)是可以自主將文章中的生僻字進(jìn)行消化，從而為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)；第二層次的任務(wù)是根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行自然段的劃分，隨后根據(jù)劃分的結(jié)果為每一自然段擬定小標(biāo)題，方便對(duì)文章內(nèi)容的梳理；而第三層次的任務(wù)就是要求學(xué)生能夠根據(jù)一些具體句子來進(jìn)行情感的分析和思想的揣摩，從而寫作的手法去理解和閱讀文章。隨后老師在讓小組內(nèi)的學(xué)生之間進(jìn)行相互的探討和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而能夠促使班級(jí)里的每一位同學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)最終的閱讀目標(biāo)。

2.4 豐富閱讀，注入傳統(tǒng)文化。語文這門學(xué)科中對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透是非常重要的，它能夠使學(xué)生能夠擁有更加全面的知識(shí)體系，還能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和水平，并且在語文教學(xué)的過程中注入傳統(tǒng)文化，還能夠讓學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)文化以及優(yōu)良文化擁有更加全面的認(rèn)知，使學(xué)生能夠燃起民族的自信心，建立起愛國主義情懷，這樣才有助于學(xué)生思想和精神上的提升，使學(xué)生能夠在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)過程中，意識(shí)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠自主的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而可以從根本上去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀能力。老師可以讓學(xué)生采用小組合作的形式，展開以“傳統(tǒng)文化”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)良和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以通過閱讀，豐富自己的思想。

比如，在學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》這節(jié)課之后，老師可以為學(xué)生們布置一些實(shí)踐類的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位在課后去查詢有關(guān)我國春節(jié)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，學(xué)生可以通過各種渠道去進(jìn)行資料的搜集，比如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、問卷調(diào)查、圖書館查閱資料、詢問家里的老人等多種方式來進(jìn)行信息的搜集，在搜集的過程中小組內(nèi)的成員要進(jìn)行分工合作。比如一位學(xué)生去收集有關(guān)“貼春聯(lián)”的傳統(tǒng)，一位同學(xué)去搜集“守歲”的習(xí)俗，另一位同學(xué)去搜集有關(guān)“年夜飯”的傳統(tǒng)，還有學(xué)生去搜集“發(fā)壓歲錢”的由來等，最后學(xué)生們將所有搜集來的信息集中在一起來進(jìn)行匯報(bào)，老師通過聆聽每一組的匯報(bào)采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在信息搜集的過程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)我國的傳統(tǒng)節(jié)日擁有了非常充分的了解，從而使學(xué)生能夠在閱讀文章的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的拓展，并且也提高了學(xué)生對(duì)信息收集、理解、整理的能力，這樣一來就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。

2.5 閱讀后實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀成果進(jìn)行分析。在開展完閱讀教學(xué)課程之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解和想法大膽的表述出來。在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，每做一件事都是希望得到人的認(rèn)可和鼓勵(lì)的，就像幼兒園時(shí)期每次做完一件事能夠得到家長的鼓勵(lì)和肯定是一樣的，那么在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)之后，老師及時(shí)的給與肯定和鼓勵(lì)也能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力激發(fā)出來，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此老師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生能夠真切地感受到來自老師的鼓勵(lì)和肯定，從而充分的滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，有效的提高學(xué)生的課堂閱讀效率和教學(xué)有效性。

在進(jìn)行課文《鹿和狼的故事》學(xué)習(xí)當(dāng)中，這篇文章的主要內(nèi)容大致講的是在大自然當(dāng)中“鹿”和“狼”兩者之間的一種平衡關(guān)系，兩者的數(shù)量變化會(huì)對(duì)森林和環(huán)境造成怎樣的影響等，在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文先進(jìn)行初步的閱讀，隨后在闡述出自己對(duì)于課文的理解，可以從狼和鹿之間的關(guān)系展開描述，又或者鹿和森林之間的關(guān)系等，針對(duì)學(xué)生的回答，不論對(duì)與錯(cuò)老師都要給予鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生老師加以引導(dǎo)，使其可以說出正確的見解，對(duì)于回答正確的學(xué)生老師要及時(shí)的給予肯定。除此之外老師還要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞好句、特殊的修辭手法等記錄總結(jié)下來，可以在后續(xù)的寫作中進(jìn)行應(yīng)用。比如在閱讀中看到一處描寫特別好的語句，可能是修辭手法用的好，也可能是一大段排比句，都可以整理和總結(jié)下來當(dāng)成日后的寫作素材，對(duì)于這些好詞好句多加閱讀和理解，從而增強(qiáng)自己的語感，提高自身閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，只有在小學(xué)語文教學(xué)中開展有效的閱讀教學(xué)才能夠提高學(xué)生的語文能力，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)將學(xué)生放到課堂的主體地位上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，通過拓展內(nèi)容來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，及時(shí)的對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的心理訴求，只有利用合理有效的教學(xué)方式才能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。