文 /曾曉燕

引 言

讀和寫都是英語學(xué)習(xí)的重要手段，二者可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以交叉滲透。由于高中英語教學(xué)具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻，學(xué)生學(xué)起來有一定困難。為了提升教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生更快速滲透到學(xué)習(xí)活動中，獲得沉浸式體驗(yàn)，教師可以從不同角度出發(fā)，將讀寫進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生在交叉式的學(xué)習(xí)探索中夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握英語學(xué)習(xí)技法，觸碰學(xué)習(xí)的內(nèi)核[1]。

一、情境導(dǎo)學(xué)，鋪墊讀寫基礎(chǔ)

作為語言學(xué)習(xí)活動的兩大支柱，讀和寫的重要性是毋庸置疑的。但我們也要清晰地知道，無論讀寫分別進(jìn)行，還是讀寫結(jié)合，都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要一定的動力作為支持。這個動力是來自多方面的，但在課堂上主要來源于教師營造的氛圍。因此，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情尤為重要。情境創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，最能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在英語教學(xué)活動正式開始前，教師要根據(jù)文本主題和學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合多維度的教學(xué)要素創(chuàng)設(shè)情境，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。

教師在創(chuàng)設(shè)英語課堂導(dǎo)學(xué)情境時，需確保情境內(nèi)容緊密切合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識元素，凸顯課堂教學(xué)的知識主題，以期更好地激活學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生有序投入英語讀寫教學(xué)活動中。例如，在人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural relice單元教學(xué)中，“文化遺產(chǎn)”是本單元教學(xué)的核心話題，教材中的Reading模塊則是主要介紹俄羅斯沙皇琥珀房子的建立、轉(zhuǎn)讓、被毀、重建的整個歷史，旨在讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。教師深入剖析這些教學(xué)內(nèi)容后，可以選定主題鮮明的情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，在課堂導(dǎo)學(xué)階段通過圖片展示的方式“拋磚引玉”，創(chuàng)設(shè)合作交流情境，組織學(xué)生交流、分享自己對“文化遺產(chǎn)”有哪些了解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引向單元主題，并順勢引入Reading模塊閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師將情境話題貫穿整個課堂，待學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置寫作活動，讓學(xué)生圍繞“Cultural relice”主題進(jìn)行文章評價或自主寫作，保持學(xué)生英語課堂讀寫學(xué)習(xí)的思維連貫性，落實(shí)英語課堂讀寫融通教學(xué)目標(biāo)。

教師深入教材，把握英語教材各模塊內(nèi)容的編排意圖，從單元主題切入，創(chuàng)設(shè)話題情境，可以將學(xué)生帶入“文化遺產(chǎn)”的討論學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的目的性。教師以導(dǎo)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的英語課堂讀寫興趣，在提高學(xué)生英語閱讀、寫作思維指向性的同時，能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)貫穿于之后的課堂環(huán)節(jié)中，從而引領(lǐng)學(xué)生始終緊抓英語課堂的核心知識展開探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)成果顯著提升。

二、文本深探，傳授讀寫技法

文本是閱讀的基礎(chǔ)，也是寫作的參考。無法精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，能力提升和素養(yǎng)生成就是一句空話。因此，學(xué)習(xí)活動必須從文本展開[2]。對于文本探究，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生讀一讀、抄一抄、背一背。這樣的教學(xué)形式并不是不好，但長時間單一的背誦默寫很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要想避免出現(xiàn)這種情況，教師就要借助讀、寫等多種形式。

教師要具備較強(qiáng)的讀寫教學(xué)資源整合意識，善于對教材內(nèi)容進(jìn)行增、刪、合、分等處理，找到有利于學(xué)生思維延伸、思維發(fā)散的閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，觸發(fā)英語課堂讀寫活動的深度學(xué)習(xí)，同時提高英語課堂思維指導(dǎo)的針對性。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 3 Computers時，教師沒有從文本的排版布局出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，而是抓住Warming Up部分的內(nèi)容，展開多維度的延伸：“Please sort these pictures and tell us when they came into being and what their characteristics are?”學(xué)生一邊觀看圖片一邊思考，很快便進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在讀圖過程中，學(xué)生需要進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，并用自己的已有知識組織語言，解決教師提出的問題。在問題解決后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作：“Although intelligent robots are not popular now, they are very common. What kind of hightech products will appear in the future?”學(xué)生積極行動起來，其寫作欲被最大限度地激發(fā)。作為學(xué)習(xí)活動的中心，文本有太多可以探索的知識點(diǎn)。教師借助讀寫結(jié)合，可以將學(xué)生的認(rèn)知引向深處。

教師可以教材中的配圖內(nèi)容作為可視化教學(xué)的落腳點(diǎn)，利用拓展性課堂問題，驅(qū)動學(xué)生快速進(jìn)入英語課堂閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過讀圖思考解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)延伸課堂問題考查深度，引入與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂思維最為活躍、語言輸出欲望最旺盛之時深究文本內(nèi)涵，展開英語創(chuàng)編寫作，充分延展學(xué)生英語課堂認(rèn)知思維廣度和深度，提高學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、信息支撐，搭建讀寫平臺

要想實(shí)現(xiàn)知識可視化的高中英語讀寫融通教學(xué)，教師就需要加強(qiáng)對各種類型信息媒體的有效利用，以信息技術(shù)教學(xué)手段為支撐，搭建兼具學(xué)科性、直觀性、生動性的英語讀寫學(xué)習(xí)平臺，提高英語課堂讀寫融通教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，各類信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，信息化教學(xué)已成為英語課堂教學(xué)的常態(tài)化手段。對此，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)意識，積極嘗試各類新型信息技術(shù)教學(xué)方法融入英語課堂的有效路徑，思考英語課堂閱讀文本、寫作內(nèi)容與信息教學(xué)平臺的對接融合點(diǎn)，使信息技術(shù)成為推動學(xué)生英語讀寫能力成長的關(guān)鍵助力。

教師篩選整合的信息媒體教學(xué)素材要與英語讀寫主題有較高的契合度，充分體現(xiàn)信息媒體調(diào)動學(xué)生讀寫思維活力、啟動學(xué)生英語讀寫思維程序的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生的英語課堂認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，為了讓學(xué)生有更直觀、更切身的體驗(yàn)，教師可以直接借助視頻播放的形式創(chuàng)設(shè)情境：“The 2008 Olympic Games is a prosperous time in China. The magnificent pictures and passionate melody shake people's heartstrings...”學(xué)生一邊觀看視頻，一邊跟讀英文版的介紹，其思維靈敏度得到提升。在觀看視頻后，學(xué)生的心情久久難以平復(fù)，表達(dá)欲極強(qiáng)。這時，教師要及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生用語言文字將此時此刻的心情寫下來。有了視頻作為觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生自然有話可說。

教師立足于單元教學(xué)的主要話題，從學(xué)生熟悉的“2008年北京奧運(yùn)會”引入信息化教學(xué)資源發(fā)掘整理，用圖文并茂的視頻素材引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、跟讀語句，構(gòu)建英語知識表象認(rèn)知，配合視頻講解，能夠調(diào)動學(xué)生在英語課堂上的思維積極性。教師應(yīng)適時過渡到讀寫教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生用英語寫作的方式記錄所想所得。學(xué)生觀看視頻得到的直觀感受都可以成為寫作的可用素材，投入寫作學(xué)習(xí)時思維自然更加活躍，往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、巧妙遷移，升級讀寫思維

遷移是高效教學(xué)的有效保障。所謂的遷移是指將先前在學(xué)習(xí)中獲得的知識或掌握的技能進(jìn)行加工逐漸獲得新的知識和能力。遷移能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，要想順利完成知識梳理，夯實(shí)認(rèn)知，教師可以從遷移視角出發(fā)，從“讀”遷移到“寫”，提高思維靈活度。遷移形式多種多樣，包括概括遷移、比較遷移、內(nèi)外遷移等。在具體選擇時，教師要從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，綜合考量，確保遷移的有效性和科學(xué)性。

高中生的英語知識基礎(chǔ)和認(rèn)知思維能力都得到了長足發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，面對大部分英語閱讀語篇時具備自主閱讀、理解分析的能力。因此，教師要抓準(zhǔn)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，精準(zhǔn)切入遷移教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語讀寫思維。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 5 Music時，教師可以首先給出討論話題：讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)生立刻來了興致，認(rèn)真思考?！癢hat I think of is the youth training manual of TFBOYS.”學(xué)生興致勃勃地表述著。教師從學(xué)生最熟悉的話題出發(fā)，展開教學(xué)活動，契合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生在表述過程中出現(xiàn)的問題搜集起來，讓學(xué)生借助對比遷移的形式展開學(xué)習(xí)?！癛ead the text quickly and outline the important sentence patterns in the reading part.”在勾畫中，學(xué)生逐漸對句型有了清晰認(rèn)知；在對比剖析中，學(xué)生能快速完成知識學(xué)習(xí)。由此可見，對比遷移過程以閱讀和分析為主。當(dāng)學(xué)生完全掌握了知識后，教師再讓學(xué)生解決活動伊始提出的問題，在寫的過程中逐漸內(nèi)化語言。

遷移教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生已掌握的英語舊知和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)。教師首先要對接學(xué)生熟悉的話題內(nèi)容，啟動遷移教學(xué)程序，在課堂教學(xué)伊始迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激活學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)思維；再以對比遷移的形式引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵句型知識，助力學(xué)生突破課堂知識學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；最后導(dǎo)入英語寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生將豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)通過寫作表達(dá)出來，推進(jìn)學(xué)生的語言知識內(nèi)化，鍛煉學(xué)生讀寫思維的綜合性及靈活性。

五、多維延伸，完成讀寫融通

作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)活動形式豐富，單選、多選、判斷、填空、英譯漢、漢譯英等都可以作為選項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以多元化的訓(xùn)練活動為基底，打通讀寫之間的壁壘。英語學(xué)習(xí)需要大量閱讀，學(xué)生讀得多，語感自然生成，知識學(xué)習(xí)也會變得簡單。因此，在教學(xué)過程中，教師要布設(shè)趣味化的朗讀訓(xùn)練，可以是個人讀、合作讀、演繹讀等。不同的朗讀訓(xùn)練給學(xué)生帶來的感觸和體驗(yàn)也是不同的。當(dāng)學(xué)生沉浸于朗讀活動中，教師要及時借助寫作訓(xùn)練，完成由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識的輸入、輸出雙向互動。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection時，教師可以借助自主合作學(xué)習(xí)的形式推進(jìn)。學(xué)生對文本知識有了整體性把握，但部分學(xué)生沒有突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，展開系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生觸碰知識的內(nèi)核。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以展示練習(xí)題：“Choose three types of questions you like best and finish the training in the shortest time.”訓(xùn)練題形式要豐富，可以有角色演繹游戲、學(xué)習(xí)感悟思考、個性化的野生動物保護(hù)計(jì)劃等。多元化、多維度的訓(xùn)練能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，使其在積極主動的狀態(tài)中完成訓(xùn)練，讀寫活動得到完美融合?！癆s high school students, although our strength is small, we can also make plans for the protection of wild animals. First of all, we should have the awareness of protecting wild animals and correctly treating the value of wild animals...”學(xué)生的表述條理清晰。寫作活動結(jié)束后，教師可以選出優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在課堂上朗讀。在聆聽過程中，學(xué)生不僅獲得了知識上的提升，還在精神上得到了很好的熏陶。

在上述教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的整個流程具有很強(qiáng)的整體性、體系性，體現(xiàn)了因材施教、以生為本的教學(xué)原則。教師以自主合作學(xué)習(xí)的形式推動學(xué)生整體掌握文本知識，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層展開讀寫訓(xùn)練活動，向?qū)W生提供多元化、多維度的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容。這種充分尊重學(xué)生個性差異的訓(xùn)練模式顯然更受學(xué)生歡迎。學(xué)生積極投入不同的讀寫活動中，能極大提升英語課堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)參與效度，有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié) 語

英語教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握知識的同時靈活運(yùn)用語言，達(dá)到交際目的。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，單純采用某一種教學(xué)形式是不可能完成的，教師必須在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下讓學(xué)生“動”起來?！白x”是一種動態(tài)化的活動，能夠給學(xué)生帶來諸多啟示；“寫”看似是靜態(tài)化的學(xué)習(xí)形式，但本質(zhì)上是思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，也是知識輸出的過程。教師要緊緊抓住讀寫優(yōu)勢，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)讀寫形式，讓學(xué)生在讀寫感知中逐漸進(jìn)入深度探索狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心的培養(yǎng)目標(biāo)。