☉章玲娜

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)印象，連接新舊知識(shí)之間的關(guān)系，更能在原有基礎(chǔ)上豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生知識(shí)視野。就以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，教師過(guò)于在意作業(yè)所起到的效果，試圖通過(guò)增加作業(yè)任務(wù)和難度的方式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，但這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不但違背雙減理念的初衷，還限制學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，不但使作業(yè)設(shè)計(jì)更具整體性，還使得作業(yè)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，作業(yè)完成過(guò)程更具趣味性，能切實(shí)發(fā)揮學(xué)科育人功能，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展。

一、整合單元作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程理解，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)綜合性。所以，在小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也要注重整體性，在兼顧單元功能的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)細(xì)節(jié)，避免單元作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)情況不符的問(wèn)題出現(xiàn)，真正凸顯小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人功能。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師為讓學(xué)生牢記英語(yǔ)單詞，掌握課程相關(guān)句型，大多以機(jī)械化方式進(jìn)行作業(yè)布置。例如，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)、背誦課程相關(guān)內(nèi)容，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)=背誦這種固有的學(xué)習(xí)思維，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的抵觸情緒［1］。為此，教師有必要在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，本著去其糟粕取其精華的原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，推動(dòng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)多元化發(fā)展。例如，教師在《How much?》單元教學(xué)前，可為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前能夠?qū)Ρ締卧R(shí)形成初步印象。也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的簡(jiǎn)單閱讀，制作一些數(shù)字卡片并在卡片上方寫(xiě)下一些英文單詞。本單元課程中涉及一些襪子、扇子或是雨傘等物品，可讓學(xué)生自主選擇一些生活用品帶到課上。學(xué)生準(zhǔn)備的這些物品都與單元課程緊密相關(guān)，一方面為學(xué)生單元課程教學(xué)打下良好開(kāi)端，另一方面也利于教師趣味性教學(xué)課堂的開(kāi)展。通過(guò)教具的輔助，使整體小學(xué)英語(yǔ)課程更形象化和生活化，也將繁瑣復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)更清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

在課程教學(xué)完成后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)便需要發(fā)布單元整體作業(yè)［2］。小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)知識(shí)的理解能力以及英語(yǔ)思維方面存在較大差異，統(tǒng)一的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方式難免會(huì)影響學(xué)生能力的提高。為使得小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)更具針對(duì)性，教師有必要開(kāi)展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，基于學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力，具體可分為A、B、C三組，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的具體運(yùn)用。A 組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一般在課程結(jié)束后便能夠掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，教師可發(fā)布一些拓展性作業(yè)內(nèi)容，跨學(xué)科設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)形式：假設(shè)sweet5 元、apple4元、egg2 元、milk5 元，I’d like ten apples，forty sweets and nine eggs．How much are they? 這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式結(jié)合本單元英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維上的拓展，促進(jìn)A 組學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。對(duì)于B 組學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展性英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容存在些許難度，一味引導(dǎo)學(xué)生完成拓展性作業(yè)將會(huì)直接增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。為此，教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與單元相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完整復(fù)述課文并學(xué)會(huì)單元課程重點(diǎn)英語(yǔ)句型即可。C 組學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)緩慢，教師只需讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)讀寫(xiě)單元課程相關(guān)單詞即可，在他們完成基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)后，再以層層遞進(jìn)的方式逐步引導(dǎo)其進(jìn)行B 組和A組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮育人功能

學(xué)科育人下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)，需要保障學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的具體運(yùn)用。也就是說(shuō)，作業(yè)本身應(yīng)具有一定功能性，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活掌握，讓他們學(xué)以致用。因此，教師在開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)期間，需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、邏輯能力以及歸納和總結(jié)能力［3］?；谟⒄Z(yǔ)單元課程下的numbers 主題作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，分析number 多出現(xiàn)在何種區(qū)域。為促進(jìn)學(xué)生根據(jù)課程展開(kāi)聯(lián)想，教師可為學(xué)生列舉一些帶有數(shù)字的英語(yǔ)內(nèi)容。例如，time、price、age 等，而后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)number 進(jìn)一步思考。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少靈活性，包括英語(yǔ)句型或是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的作業(yè)內(nèi)容大多具有標(biāo)準(zhǔn)性答案，而思維導(dǎo)圖擺脫學(xué)生在英語(yǔ)思維上的限制，還能帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧舊知識(shí)，真正促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)連接。如time、age 作為例子出現(xiàn)在number 單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，而time 和age 更是學(xué)生在《What time is it?》《How old are you?》英語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，Price則是學(xué)生需要參與到本單元教學(xué)討論的英語(yǔ)問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)更注重整體性，這種利用新知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)思考的方式，有利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的內(nèi)化和遷移，真正鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力和邏輯能力［4］。為培養(yǎng)學(xué)生自信心，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生思考不同英語(yǔ)答案，給予一些帶有創(chuàng)新性答案的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)后的滿足感。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)比單一且局限的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生更喜愛(ài)帶有實(shí)踐性和拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在發(fā)揮學(xué)科育人功能下，優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，亦為滿足小學(xué)生對(duì)趣味性作業(yè)的需求，教師可為學(xué)生布置帶有實(shí)踐性的單元作業(yè)內(nèi)容，建立生活和英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中找尋英語(yǔ)知識(shí)的影子，一方面培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，使每位學(xué)生都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)；一方面提高作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性，滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。在實(shí)際過(guò)程中，教師可讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)字，如速度標(biāo)識(shí)、公交站牌上標(biāo)有的諸多數(shù)字，組織學(xué)生按照數(shù)字規(guī)律以及呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且在課上為其他同學(xué)用英語(yǔ)介紹自己總結(jié)的數(shù)字來(lái)源以及呈現(xiàn)特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)隱性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)多元化

就目前小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)看，多以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以便于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，也有助于英語(yǔ)教學(xué)情境的構(gòu)建。而在這些教材圖畫(huà)中蘊(yùn)含許多豐富且?guī)в须[性的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)做到對(duì)教材的靈活運(yùn)用，善于發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。這既能夠提高作業(yè)設(shè)計(jì)新穎性，又能保障單元作業(yè)的整體性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在Unit7《How much?》單元學(xué)習(xí)中存在關(guān)于義賣(mài)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用教材圖畫(huà)打造作業(yè)情境，為學(xué)生布置一些帶有開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容。例如，先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“Boys and girls，do you know the reason why they hold charity sale?What do you think the money will be used for?”（同學(xué)們，你們知道他們舉辦慈善義賣(mài)的原因嗎？你認(rèn)為這筆錢(qián)將會(huì)用來(lái)做什么？）為促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)課程聯(lián)想，教師可組織學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)教材中所述故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此提高學(xué)生想象能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力［5］。傳統(tǒng)單元整體作業(yè)形式更注重學(xué)生答案準(zhǔn)確性并且答案大多僅有一個(gè)，這種方式不但局限學(xué)生英語(yǔ)思維，還使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍只能處于固有的框架內(nèi)。而這種自主續(xù)寫(xiě)故事過(guò)程和結(jié)尾的方式，除句型和單詞運(yùn)用準(zhǔn)確性外，并無(wú)明顯對(duì)錯(cuò)之分，只要學(xué)生所設(shè)計(jì)的故事情境符合邏輯即可，能真正讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會(huì)到英語(yǔ)作業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)，也發(fā)揮英語(yǔ)教材隱性作業(yè)，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)更具多樣性和趣味性。

在雙減背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，教師需要保障作業(yè)具有新穎性且在降低學(xué)生學(xué)科壓力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望。所以，教師應(yīng)本著不斷創(chuàng)新作業(yè)形式的理解，改變機(jī)械化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以此喚醒學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上的學(xué)習(xí)?；趩卧w教學(xué)下義賣(mài)教學(xué)主題，教師可在課堂中開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)，以此豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式。英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，鑒于義賣(mài)主題特點(diǎn)，教師可為學(xué)生講述中外文化的差異，讓學(xué)生更全面了解義賣(mài)活動(dòng)的由來(lái)，了解義賣(mài)的根本意義。為打造教學(xué)情境，深化學(xué)生對(duì)義賣(mài)知識(shí)的理解，了解不同文化現(xiàn)象，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同組織義賣(mài)活動(dòng)，參與者包括教師和全體學(xué)生，義賣(mài)活動(dòng)場(chǎng)所為教室?；顒?dòng)開(kāi)展前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品或是引導(dǎo)學(xué)生攜帶家中不常用的物品，為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有英文數(shù)字的卡片作為虛擬貨幣，保障每位學(xué)生獲得同等價(jià)值的虛擬貨幣并通過(guò)虛擬貨幣購(gòu)買(mǎi)義賣(mài)物品，最后評(píng)定出獲得最多義賣(mài)物品的小組為勝利者。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師需要向?qū)W生介紹義賣(mài)活動(dòng)規(guī)則，要求學(xué)生全程利用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話，一旦出現(xiàn)中文便取消參與義賣(mài)活動(dòng)的資格。這種利用單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的方式能夠真正拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的距離，也能在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

四、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)規(guī)范性

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，合理評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，也能檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。而基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)下的作業(yè)整體評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，使得未來(lái)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，形成對(duì)以往學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，在優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式多以教師為主導(dǎo)。但這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于局限且片面，教師的精力有限，無(wú)法真正探查到每位學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況。為此，有必要開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自身和其他同學(xué)以及教師共同參與其中。針對(duì)本單元作業(yè)整體評(píng)價(jià)，教師可組織學(xué)生建立小組，并為每個(gè)小組學(xué)生發(fā)布一張?jiān)u價(jià)卡片，卡片內(nèi)容需涵蓋本單元學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，學(xué)生是否能夠掌握1 ～50 英文數(shù)字知識(shí)、學(xué)生在義賣(mài)活動(dòng)中的表現(xiàn)等，要求學(xué)生自己和其他成員對(duì)每一個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師在卡片中記錄下自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并將卡片返還于學(xué)生。這種方式不但保障評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己近期學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己與其他同學(xué)之間的差距，更能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的多樣性發(fā)展，突出作業(yè)整體性，真正發(fā)揮學(xué)科育人功能，讓學(xué)生在更為系統(tǒng)且多樣的作業(yè)情境中達(dá)到知識(shí)能力的提升。英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，教師需要嚴(yán)格把控作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)形式和內(nèi)容，充分利用教材隱性功能，挖掘更多可以應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計(jì)主題，保障小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的新穎性和全面性。除此之外，教師有必要開(kāi)展多元化作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更清晰地了解自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于幫助學(xué)生養(yǎng)成更正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的良性發(fā)展。