楊 帆

(山東省聊城市高唐縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 高唐 252800)

引言

在幼兒教育中貫徹游戲化精神可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從幼兒階段的孩子的特點(diǎn)來看，愛玩是幼兒的天性，在參與游戲的過程中，幼兒成為游戲?qū)W習(xí)的主體，獲得游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)，收獲游戲?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不但有利于提高幼兒的知識(shí)水平，還可以提升幼兒的思維與能力。在素質(zhì)教育的今天，游戲化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育，在一定程度上取得了較好的教學(xué)效果，但是在具體的應(yīng)用過程中，也存在著一定的問題。

1.游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，直接決定著游戲化教學(xué)的效果，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循一定的原則，要尊重幼兒的主體地位，要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，要保證游戲的趣味性。

1.1 尊重幼兒的主體地位。幼兒作為游戲的主體，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重其主體地位，從幼兒的游戲體驗(yàn)出發(fā)，從幼兒的視角出發(fā)，考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展需求與幼兒的興趣，注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)、潛能的激發(fā)和知識(shí)的拓展[1]。

教師在日常的教學(xué)中，要注意觀察幼兒，幼兒的興趣愛好、性格特征、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)需求等，都需要掌握，在經(jīng)過對(duì)幼兒的觀察了解后，再結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，還要考慮到幼兒的個(gè)體差異性，考慮到每個(gè)幼兒的融入，注意到游戲?qū)γ總€(gè)幼兒起到的作用。比如有的幼兒性格外向，在集體游戲中有著較高的積極性，喜歡展現(xiàn)自己，而有的幼兒性格內(nèi)向，只喜歡和熟悉的人一起活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師就要考慮幼兒的感受。

1.2 結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)的計(jì)劃與任務(wù)，同時(shí)還要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，不能過度依賴于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用教師自身的思想，來固化幼兒的思想，也不要用教師的視角，對(duì)幼兒進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，客觀的對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知，從而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的游戲，設(shè)計(jì)出符合幼兒思維模式的游戲，同時(shí)不能只注重于傳播知識(shí)，使幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)，要注重對(duì)幼兒綜合能力的開發(fā)，尤其是思維能力，幼兒時(shí)期，是想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維等能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。

比如小班的幼兒喜歡集體游戲，缺少自律意識(shí)，因此可以通過簡(jiǎn)單的集體游戲活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣，而中班的幼兒則已經(jīng)形成了行為習(xí)慣，則可以設(shè)計(jì)一些開發(fā)智力的游戲，大班的幼兒則需要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以給他們更多的自由和空間，設(shè)計(jì)一些自主探究類的游戲活動(dòng)。

1.3 突出游戲的趣味性。趣味性是提高幼兒參與度的必要條件，如果幼兒不感興趣，那么游戲活動(dòng)就無法開展，也就更無法在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)了，因此游戲的方式一定要豐富多彩，要滿足幼兒的新鮮感，游戲主題也要可以引起幼兒的興趣，要注意總結(jié)幼兒在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的興趣，游戲環(huán)境也要具有一定的氛圍，要可以使幼兒迅速進(jìn)行游戲情節(jié)中，開展自主的活動(dòng)[2]。

比如在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要投放盡可能多的材料，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生興趣，不但要投放幼兒園購(gòu)買的各種游戲材料，還要對(duì)日常生活中的廢舊物品進(jìn)行充分利用，激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，對(duì)這些材料進(jìn)行充分的利用，比如可以利用廢舊布料，來舉行服裝設(shè)計(jì)比賽，利用紙盒來制作手工作品等。

2.游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)

要把游戲精神落實(shí)到幼兒園的一日活動(dòng)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹游戲精神，在文學(xué)課程、藝術(shù)課程、德育課程、區(qū)域活動(dòng)、課程間隙等所有環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出游戲精神[3]。

文學(xué)課程中體現(xiàn)游戲精神，可以借助游戲創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，開展諸如“你來比劃我來猜”等游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中加深對(duì)文字、語言等知識(shí)的印象與感悟，提高幼兒的語言組織能力，表演能力，交流溝通能力等，比如在學(xué)習(xí)漢字“兔”時(shí)，教師可以模仿小兔子，做出蹦蹦跳跳的動(dòng)作，讓幼兒來猜是什么小動(dòng)物，然后鼓勵(lì)幼兒來表演小兔子，讓幼兒進(jìn)行充分的自我發(fā)揮，有的幼兒表演兔子豎著耳朵跳，有的幼兒表演小兔子拔蘿卜，有的幼兒表演小兔子吃白菜，這樣幼兒通過自我的參與，對(duì)小兔子產(chǎn)生了更加深刻的感悟，對(duì)“兔”字也有了深刻的記憶。

藝術(shù)課程中的游戲精神，可以開發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒在音樂舞蹈、繪畫手工等環(huán)節(jié)，可以在游戲的氛圍內(nèi)，更加大膽的發(fā)揮創(chuàng)作，表達(dá)自己感受到的音樂情緒，創(chuàng)作出自己腦海中的美術(shù)作品。比如可以讓幼兒跟著音樂節(jié)奏進(jìn)行游戲活動(dòng)，圍成一個(gè)圈，跟著音樂節(jié)奏走，音樂節(jié)奏快，步伐就加快，音樂節(jié)奏慢，步伐就變慢，使幼兒更好的感知音樂的節(jié)奏。比如可以組織幼兒玩一個(gè)手工制作的游戲，把一些廢舊的掛歷紙剪成花瓶的形狀，然后讓幼兒在花瓶模型上繪制圖案，制作成各種各樣的花瓶。

德育課程中的游戲精神，可以通過一些角色扮演的游戲活動(dòng)來展開，創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境，使幼兒對(duì)里面的角色進(jìn)行扮演，在扮演的過程中，體會(huì)其中的道德觀念與思維意識(shí)，比如在進(jìn)行各種安全教育時(shí)、社會(huì)教育時(shí)，教師可以通過創(chuàng)建相應(yīng)的情境來開展角色扮演游戲，如“過馬路”的游戲，有的幼兒扮演交警，有的幼兒扮演紅綠燈，有的幼兒扮演往來的行人，有的幼兒假裝在開車，教師指揮著紅綠燈，幼兒按照規(guī)則通行，通過游戲活動(dòng)，使幼兒掌握過馬路的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的安全教育。

區(qū)域活動(dòng)的游戲精神，可以通過游戲材料的投放、游戲環(huán)境的布置、游戲主題的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，首先要?jiǎng)澐指鱾€(gè)區(qū)域活動(dòng)的空間，對(duì)空間進(jìn)行合理分配，然后對(duì)各個(gè)空間的環(huán)境進(jìn)行布置，比如構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、社會(huì)區(qū)、科學(xué)區(qū)等，完善相應(yīng)的游戲環(huán)境，并投入相應(yīng)的游戲材料，最后再組織各種主題游戲。比如在開展“地球小衛(wèi)士”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以用“擊鼓傳水”的小游戲引入活動(dòng)，如同擊鼓傳花一般，只不過把花換成了裝著水的紙杯，在游戲進(jìn)行中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙杯中的水不斷的減少，到了游戲的最后，水基本沒剩下什么了，這時(shí)教師提出問題引導(dǎo)幼兒：水哪里去了？還可以把水收回來嗎？這時(shí)幼兒就會(huì)回答：水灑到了衣服上和地上，無法收回來了。教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：水消失了就收不回來了，那么我們?cè)谏钪幸趺醋瞿?？幼兒回答：珍惜水資源，不浪費(fèi)水。教師繼續(xù)延伸拓展教學(xué)：水灑到地上后就變成了泥水，有沒有辦法可以把水凈化呢？然后組織幼兒進(jìn)行水的凈化活動(dòng)，利用一次性杯子、剪刀、活性碳、細(xì)沙等工具，在紙杯底剪個(gè)小洞，先放入活性碳，再放入細(xì)沙，制作出簡(jiǎn)易的凈水器，灌入泥水，再出來的水就變成了干凈的水。

3.游戲反思環(huán)節(jié)

在完成游戲教學(xué)后，教師要及時(shí)對(duì)于游戲教學(xué)的成效進(jìn)行總結(jié)，反思游戲教學(xué)中的不足之外，有哪些需要改進(jìn)的地方，以積累游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的增多，以及知識(shí)的增長(zhǎng)、環(huán)境的變化等，幼兒會(huì)產(chǎn)生新的游戲興趣和學(xué)習(xí)需求，所以游戲化教學(xué)是一個(gè)不斷變化和不斷完善的教學(xué)過程，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)提升，以適應(yīng)幼兒不斷增長(zhǎng)的成長(zhǎng)需求，教師要不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念，從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的游戲類型與游戲形式，再與自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行融合，不斷的創(chuàng)新游戲，為學(xué)生提供更好的游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)與幼兒的溝通和互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的快樂教學(xué)。

教師要不斷的提升自身，在生成性課程中組織游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，生成性課程具有隨機(jī)性，從幼兒的興趣引發(fā)出來的具有教育價(jià)值的課程，以幼兒的興趣愛好為前提，以幼兒的潛力開發(fā)為目的，通過組織游戲活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行探究，具有開放性、動(dòng)態(tài)性和延展性的特點(diǎn)，從幼兒的興趣中找到游戲的主題，發(fā)現(xiàn)探究的問題，然后在游戲的過程中，通過解決問題，提升幼兒的能力，最后再通過多元化的評(píng)價(jià)，來促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。幼兒感興趣的事物有很多，但并不是所有的興趣都具有探究的價(jià)值，因此教師要通過觀察幼兒零散的、偶發(fā)的興趣，判斷出有價(jià)值的教育方向，然后設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)[4]。

比如在雨后的戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了蘑菇，于是教師就組織幼兒開展了找蘑菇的游戲活動(dòng)，并組織幼兒對(duì)蘑菇進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒思考：從哪些地方找到了蘑菇？這些地方都有什么共同點(diǎn)？為什么這些地方可以長(zhǎng)出蘑菇呢？幼兒進(jìn)行觀察、交流和討論，最后歸納出蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)，教師隨機(jī)生成了游戲課程，使學(xué)生了解了關(guān)于蘑菇的知識(shí)，在接下來的游戲教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課程的延伸與拓展，組織學(xué)生種植蘑菇，模擬蘑菇生存環(huán)境開展科學(xué)探究活動(dòng)。

在游戲環(huán)節(jié)的最后，教師要對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的過程性，要看到幼兒能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和遞進(jìn)發(fā)展，要尊重幼兒的個(gè)體差異，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，去衡量幼兒的發(fā)展，要尊重幼兒的主觀理解，尊重幼兒的主觀感受，尊重幼兒的發(fā)展步調(diào)，并給予指導(dǎo)性意見[5]。

4.立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神的策略

4.1 做好教學(xué)反思，不斷優(yōu)化幼兒教育模式。在幼兒課程教學(xué)游戲化的過程當(dāng)中，教師要重視課程游戲創(chuàng)造性及開放性的特點(diǎn)。這就要求教師在每一次課程結(jié)束之后要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，要能夠根據(jù)幼兒在游戲過程中的行為以及具體的表現(xiàn)來進(jìn)行認(rèn)真的分析，能夠通過有效的觀察，找出幼兒在活動(dòng)過程中所存在的問題，并采取行之有效的策略[1]。同時(shí)，教師還需要發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)過程中身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于幼兒個(gè)體具有一定的差異性。要體現(xiàn)出游戲化的精神，教師就需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，分析和監(jiān)督。同時(shí)，教師自身也需要不斷的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熥陨碛捎趥€(gè)體因素的差異，他們的教學(xué)方式和思維模式，教學(xué)風(fēng)格也都是不一樣的，這就導(dǎo)致不同的教師所組織的游戲教學(xué)在很多方面都有很大的差異。因此，要提高課程游戲化教學(xué)的靈活性，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)研究，要能夠和其他老師一起進(jìn)行交流和討論，結(jié)合在游戲組織和實(shí)施過程中所遇到的問題進(jìn)行深入的交流，發(fā)揮集體的力量進(jìn)行認(rèn)真的思考。這對(duì)于那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充足的新老師來說是非常有幫助的。其他教師在分析和交流的過程中也能夠獲得更多好的經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善游戲化教學(xué)模式。這些都要求幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要善于總結(jié)，認(rèn)真思考，定期反思并且不斷的學(xué)習(xí)[2]。

4.2 巧妙的設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。課程游戲化精神體現(xiàn)在很多方面，它離不開教師的巧妙設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)是有所差異的，它不僅僅表現(xiàn)在教師帶領(lǐng)幼兒去玩他們喜歡的游戲，更是綜合考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒的個(gè)體差異性，活動(dòng)的安全性，具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃等多方面的因素。在幼兒課程教學(xué)過程中，要能夠真正的凸顯出游戲化精神的特點(diǎn)，就需要把游戲化精神有效地滲透在教學(xué)當(dāng)中。教師就需要巧妙的設(shè)計(jì)游戲，認(rèn)真構(gòu)思。要做到這一點(diǎn)，教師首先要保證游戲的完整性和連續(xù)性。這主要是因?yàn)橛變罕旧硇愿穹浅５亩嘧?，而且思維非常的靈活，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難把注意力長(zhǎng)時(shí)間的放在某一個(gè)事物上。因此，教師就需要進(jìn)行巧妙的游戲設(shè)計(jì)，讓游戲更加的靈活，更具動(dòng)態(tài)性。以此來滿足這一階段幼兒的發(fā)展需求，讓他們?cè)趨⑴c游戲的過程中增加對(duì)周圍事物的理解。同時(shí)，教師還需要控制好游戲的難度。教師要根據(jù)幼兒階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給他們?cè)O(shè)置一些適合他們玩的難度的游戲。如果游戲設(shè)置的過難，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一定的挫敗感，打擊幼兒游戲的積極性。但是，如果游戲太過于簡(jiǎn)單，也會(huì)讓幼兒覺得沒意思，從而失去游戲的興趣和積極性。因此，在選擇游戲的過程中，教師就需要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，要張弛有度，把游戲的難度控制在一個(gè)合理的范圍，要能夠發(fā)揮游戲趣味性的作用，激發(fā)幼兒的積極性，讓他們感受到游戲所帶來的成就感和喜悅，幫助他們樹立有些的自信心。同時(shí)，還需要把游戲的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分地考慮到場(chǎng)地，游戲材料，以及游戲時(shí)間等各方面的因素，使整個(gè)游戲能夠更加的連貫得以有效的實(shí)施，從而收獲良好的課堂教學(xué)效果。

4.3 基于幼兒課程深入挖掘游戲因素。幼兒階段的課程本身就富含著非常明顯的游戲元素。因此，在滲透游戲化精神的時(shí)候，教師就需要深入的挖掘有些因素。教師不僅要給幼兒傳授知識(shí)，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，進(jìn)行有效的拓展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地融入與之相關(guān)的游戲活動(dòng)，從而使整個(gè)課堂教學(xué)更加的活躍有效。教師也需要對(duì)幼兒的教學(xué)課程進(jìn)行認(rèn)真的探索，要能夠把握幼兒課程的實(shí)質(zhì)，尋找教學(xué)內(nèi)容與游戲相融合的切入點(diǎn)。通過有效的實(shí)踐活動(dòng)來開展幼兒課程游戲化教學(xué)。當(dāng)然，只做到這一點(diǎn)還不是非常充足的，教師在教學(xué)的過程中還需要不斷的探索。尋找適合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的游戲化教學(xué)方法，形成良好的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能夠真正的提高幼兒教育的整體效果。能夠充分地彰顯出立足課程本位幼兒教育游戲化的精神。

4.4 加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的交流溝通，促進(jìn)游戲的有效開展。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多幼兒家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒的時(shí)候總是把幼兒的文化知識(shí)學(xué)習(xí)放在首要地位。部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園所開展的游戲化教學(xué)存在著偏見，認(rèn)為游戲化式教學(xué)是可有可無的，幼兒在學(xué)習(xí)生活的過程中應(yīng)該以文化課學(xué)習(xí)為主，游戲甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懹變旱膶W(xué)習(xí)，沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。事實(shí)上，這種思想和認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，它也會(huì)阻礙課程游戲化的有效實(shí)施。因此，幼兒教師需要加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的有效交流和溝通，要能夠讓他們認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的意義和作用，轉(zhuǎn)變他們的觀念。教師可以通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)的方式在家長(zhǎng)會(huì)上給幼兒家長(zhǎng)講解游戲化教學(xué)的理念以及它的優(yōu)勢(shì)，通過一些優(yōu)秀案例的分享，讓家長(zhǎng)能夠逐步的轉(zhuǎn)變觀念。幼兒園也需要定期開展親子互動(dòng)類的游戲活動(dòng)。讓家長(zhǎng)在參與的過程中真正地感受到游戲的教育性意義，理解游戲的價(jià)值。只有通過有效的家校合作，才能夠讓家長(zhǎng)配合教師的工作，保證游戲教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

結(jié)束語

幼兒教育的游戲化精神，還應(yīng)該重視起家長(zhǎng)的作用，通過家長(zhǎng)的支持和配合，提升游戲化教學(xué)的效果，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，使家長(zhǎng)掌握幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)情況，以便家長(zhǎng)配合幼兒園的游戲化教學(xué)。