彭 靜

(安徽省滁州市全椒縣城西幼兒園 安徽 滁州 239500)

幼兒由于年齡較小，對(duì)他們所開展的教育活動(dòng)大多需要借助故事來進(jìn)行。由于故事內(nèi)容生動(dòng)形象、充滿趣味性，因此幼兒會(huì)對(duì)故事教學(xué)法充滿興趣，為了使此項(xiàng)教育活動(dòng)取得理想和效果，教師需要認(rèn)真展開對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的研究。

1.故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義

幼兒園的幼兒具有年齡較小、好奇心與探索欲比較強(qiáng)的特征。因此，在這一階段的教學(xué)不能采取強(qiáng)制性或者填鴨式的教學(xué)方法，這樣會(huì)扼殺幼兒本身所具有的創(chuàng)造性?；谶@一點(diǎn)，幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行，在保證幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠保持其對(duì)于世界的探索欲望，使其能夠帶著這一想法與思維進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活，故事教學(xué)就是幼兒園教學(xué)方法中效果較好的一種，下面詳細(xì)闡述了在幼兒教育中引入故事教學(xué)的意義。

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生活與學(xué)習(xí)的融合。幼兒園是小孩子第一次走出家庭，對(duì)于周圍的一切都好奇至極，這是因?yàn)樗麄冞^去對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)幾乎全部來自父母親人的引導(dǎo)。而同一時(shí)間又恰逢孩子智力開始發(fā)展，對(duì)于世界的認(rèn)知第一次進(jìn)行拓展；因此，作為幼兒教師，可以在這個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，促進(jìn)他們的智力初步發(fā)展。但需要注意的是，從家庭到幼兒園、從生活到學(xué)習(xí)之間始終是有一定距離的，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)從而讓孩子們感受到熟悉感的同時(shí)，也能夠感受到學(xué)習(xí)與生活一樣充滿了樂趣。而有的教師在這一過程中卻經(jīng)常忽視掉這一點(diǎn)，這很容易讓孩子將生活和學(xué)習(xí)當(dāng)成兩個(gè)完全不同概念，從而產(chǎn)生陌生感與抗拒感。更有甚者，學(xué)習(xí)其實(shí)與生活也是息息相關(guān)的，從孩子開始學(xué)習(xí)之初直到高中、大學(xué)等等都體現(xiàn)得相當(dāng)明顯，幾乎每一個(gè)科目都離不開生活的靈感，可以說，與生活脫節(jié)的學(xué)習(xí)是失敗的、沒有靈魂的；另外，學(xué)習(xí)的最終目的仍然是服務(wù)于生活，倘若學(xué)習(xí)與生活之間沒有良好的過度，那么學(xué)習(xí)也不過是空有其表罷了。由此可見，如果忽視了故事教學(xué)法的相關(guān)作用，不僅容易對(duì)學(xué)生融入幼兒園產(chǎn)生不良影響，更會(huì)讓孩子對(duì)于學(xué)習(xí)與生活之間產(chǎn)生芥蒂，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

1.2 實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，鍛煉幼兒的語言交流能力。語言交流能力其實(shí)從孩子幼兒時(shí)期就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。很多學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)當(dāng)中語言表達(dá)能力十分有限就是因?yàn)橛變簣@時(shí)期沒有做好引導(dǎo)交流以及語言能力的教學(xué)工作，導(dǎo)致孩子形成了固定的思維，不擅長語言交流也不擅長鍛煉自己的語言表達(dá)能力。一般的幼兒教育當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的，然而選擇什么樣的方法和內(nèi)容來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)效果確是不一樣的。故事教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中具有足夠的趣味性，可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們參與到話題討論當(dāng)中來，從而鍛煉學(xué)生的思維能力以及他們的語言交流能力。

例如，教師可以在幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用故事教學(xué)法來幫助孩子認(rèn)識(shí)交通工具，可以先講解一個(gè)完整的故事，配以多媒體解釋，讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。對(duì)于幼兒來說，先吸引他們的興趣，再進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以有效給孩子們舉出有效的范例，從而讓孩子們“依葫蘆畫瓢”，最后進(jìn)行語言表達(dá)交流。這樣的教學(xué)法可以在鍛煉孩子思維能力、模仿能力以及語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)啟蒙與進(jìn)一步提升。

由此可見，故事教學(xué)法可以從夫多方位鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子能夠充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.幼兒園教學(xué)中的故事教學(xué)法的策略

2.1 增強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用，挑選優(yōu)質(zhì)故事內(nèi)容。在故事教學(xué)法中，最重要的就是對(duì)故事的挑選，優(yōu)質(zhì)的故事作品可以對(duì)幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以，老師在挑選故事文章時(shí)要進(jìn)行有效的選擇，將幼兒不同階段的特點(diǎn)和故事結(jié)合在一起，來挑選適合該階段幼兒學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容，在挑選故事的過程中，要最大程度的發(fā)揮故事教學(xué)法的有效性。對(duì)于低年級(jí)的幼兒，老師要選擇教夢(mèng)幻且和諧的故事，切記，不要挑選一些存在暴力或血腥的場(chǎng)景。比如，《白雪公主》一文中，王后給白雪公主毒蘋果，這種行為對(duì)于低階段的幼兒的影響是不利的，因?yàn)樵诖穗A段幼兒并沒有形成正確的價(jià)值觀和人生觀，若向幼兒傳授這種故事情節(jié)會(huì)給幼兒帶來不良的示范作用。所以就需要老師在描述故事的畫面時(shí)要進(jìn)行處理，通過合理的語言，向幼兒表達(dá)出故事的情節(jié)，這樣就避免幼兒在聽故事的過程中，從而學(xué)習(xí)到不良的行為。另外，老師在挑選故事的過程中，要結(jié)合幼兒的智商和情商來進(jìn)行考慮。比如，《農(nóng)夫與蛇》一文中，若單純地向幼兒講述該故事的情節(jié)，對(duì)于該階段的幼兒并不能體會(huì)到該古詩所表達(dá)的真正含義，所以老師在挑選故事的過程中，要結(jié)合幼兒的理解能力來挑選一些適合幼兒水平閱讀的故事書。

2.2 鼓勵(lì)表達(dá)，為幼兒營造講故事的情境。故事教學(xué)對(duì)幼兒的語言能力的發(fā)展具有重要意義，而在教學(xué)指導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒講故事就是訓(xùn)練其語言能力的主要方法。在幼兒園教學(xué)中，教師可以以故事為輔助，促使幼兒積累語言，主動(dòng)思考，用自己的語言復(fù)述故事、呈現(xiàn)故事。

例如在中班語言教學(xué)中，教師為幼兒講述了《小螞蟻趕路》的故事，在故事中，教師用語言、動(dòng)作、表情展現(xiàn)出小螞蟻在趕路的過程中遇到的各種狀況，幼兒被故事內(nèi)容深深吸引。接下來，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解、消化故事，對(duì)小螞蟻趕路的原因、過程以及最終的結(jié)果有一個(gè)整體把握。然后教師展現(xiàn)掛圖，要求幼兒配合掛圖復(fù)述故事內(nèi)容，其中包括下雨的圖片、蒲公英的圖片、石頭的圖片、花生殼的圖片、鵝先生的圖片等等，這些圖片將整個(gè)故事串聯(lián)起來，啟發(fā)了幼兒的思路，讓幼兒逐漸完善自己的表達(dá)，將整個(gè)故事講述出來。最后，教師為幼兒提供拓寬表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說一說“你對(duì)小螞蟻的這一路的體驗(yàn)有什么感想？你能用自己的話說一說嗎？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒將自己的體驗(yàn)融入故事，激發(fā)幼兒自主表達(dá)積極性。這樣的故事教學(xué)設(shè)計(jì)為幼兒的語言表達(dá)提供了更具有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒組織語言，引導(dǎo)幼兒在自由的氛圍中表達(dá)自我，并在表達(dá)中提升了語言能力。

2.3 采用多種方法進(jìn)行故事教學(xué)。要體現(xiàn)故事教學(xué)的真正價(jià)值，除了正確選取故事素材之外，還需要教師掌握正確的故事教學(xué)方法。以契合教學(xué)主題的故事作為基礎(chǔ)，再加上教師正確的教學(xué)方法，有助于達(dá)到高質(zhì)量的故事教學(xué)。

第一種教學(xué)方法是以教師與幼兒之間的互動(dòng)為主題的互動(dòng)式教學(xué)，主旨是在幼兒讀懂故事的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化鍛煉幼兒與他人之間溝通交流的能力。教師在幼兒進(jìn)行閱讀前，向其提出幾個(gè)主要的問題，如：這篇故事講述了什么事情、從這則故事中你能夠得到什么啟發(fā)等。使幼兒帶著這些問題去進(jìn)行故事的閱讀，并且在閱讀的過程中尋找答案，這一步能夠鍛煉幼兒對(duì)于故事的閱讀與理解能力。在閱讀完成后，使幼兒自由地向他人表達(dá)自己對(duì)于上述幾個(gè)問題的見解，幼兒在這一交流的過程中，能夠獲得其他人站在不同角度所得出的答案，并完善自己的思維。教師在互動(dòng)這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)幫助受教育者解答他們遇到的問題，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，拓展其眼界，促進(jìn)其智力與思維發(fā)展。

第二種教學(xué)方法是生活化故事教學(xué)，任何教學(xué)活動(dòng)都不能與生活脫離，否則就是理論上的空談。在幼兒園的故事教學(xué)中，所采用的故事中有許多較為出彩的詞語與語句，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，可以將這些詞語或者句子整理出來，并向幼兒講解其實(shí)際的含義，盡量幫助幼兒理解這些詞語與句子。接下來是引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒將這些故事中出現(xiàn)的詞語與句子運(yùn)用到生活中去，這樣不僅能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)于這些語句的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒語言組織能力的提升，幫助幼兒形成將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中的意識(shí)，提升幼兒的語言運(yùn)用能力。將故事教學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力與語言運(yùn)用能力的全面提升。

同故事一樣，游戲?qū)τ谟變阂灿兄欠驳奈?，教師在運(yùn)用故事教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)將游戲融入教學(xué)過程中。在故事教學(xué)中引入游戲，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使幼兒能夠在一種輕松快樂的環(huán)境與氛圍中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使幼兒的語言能力得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)將游戲融入故事教學(xué)中能夠使幼兒的動(dòng)手、思考以及團(tuán)隊(duì)合作能力得到一定的鍛煉，將這兩者相結(jié)合能夠使幼兒的能力得到全面有效的提升，能夠?yàn)橛變航窈蟮膶W(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但是，在將游戲引入故事教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些游戲進(jìn)行篩選，選擇一些適合幼兒并且幼兒能夠從游戲中得到鍛煉的內(nèi)容。最重要的是要格外關(guān)注游戲的安全性，幼兒的年齡較小，并沒有很強(qiáng)的安全意識(shí)，在游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量將一些危險(xiǎn)因素及時(shí)排除，保證幼兒安全健康地進(jìn)行游戲。

2.4 多采用生活化語言，增強(qiáng)幼兒的理解能力。在故事教學(xué)法中，老師要多采用生活化的語言，這樣能使幼兒更容易的理解故事，從而增加故事教學(xué)法的有效性。比如，在《丑小鴨》中，文章中運(yùn)用到“蛻變”一詞，老師可以利用該機(jī)會(huì)向幼兒通過較生活化的語言去解釋該詞匯的含義，并且讓幼兒利用該詞匯進(jìn)行造句，增加對(duì)該詞匯的理解程度。這種方法可以增強(qiáng)幼兒同義詞轉(zhuǎn)換的能力，提高自身的語言思考分析能力，增加幼兒使用語言的靈活性。

2.5 加入故事游戲，提高學(xué)習(xí)有效性。在故事教學(xué)法中，老師可以適當(dāng)增加一些游戲來提高幼兒的課堂氣氛，通過參加游戲來增強(qiáng)幼兒的參與度，使幼兒進(jìn)行全方面的發(fā)展，通過不同角色的扮演，可以讓幼兒更能理解故事的主旨，在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，老師可以適當(dāng)對(duì)幼兒的角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒愛上學(xué)習(xí)，比如，在《灰姑娘》中，通過角色扮演，讓幼兒學(xué)習(xí)到要永遠(yuǎn)保持一顆善良的內(nèi)心，通過角色表演，讓學(xué)生設(shè)身處地從作者角度出發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.6 鼓勵(lì)想象，為幼兒創(chuàng)造編故事的機(jī)會(huì)。幼兒的想象力天馬行空，時(shí)常讓人驚嘆。在幼兒園教學(xué)中，教師輔以故事教學(xué)，則可以利用幼兒的想象力，引導(dǎo)其將故事加以展開，用充滿童趣的想象表達(dá)其內(nèi)心的想法。例如在中班語言課程中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了《氣球逃跑了》這則故事。在講述故事的過程中，教師給出一個(gè)開頭：公園里有一個(gè)賣氣球的人，他手中攥著一大把氣球。這些氣球有紅的，有藍(lán)的，還有帶各種動(dòng)漫形象的，十分好看。但是這些氣球并不想就這樣待在賣氣球人的手中，他們想飄到更高的天空上去……有一天，氣球真的逃走了！教師在這一故事中留下空白，鼓勵(lì)幼兒想一想，氣球是怎么逃走的？氣球逃走后都去了哪里？看見了什么？幼兒對(duì)氣球逃走的原因進(jìn)行想象，并展現(xiàn)出各種各樣的想法。如，有的說是線斷了，有的說是賣氣球的人不小心松手了;對(duì)于氣球的“旅程”，幼兒也有著各種各樣的想象。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)、編創(chuàng)故事，并用畫筆表現(xiàn)出來，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)幼兒的聯(lián)想與想象，對(duì)于提升幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒自我表達(dá)的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、思維發(fā)展以及情感發(fā)展是十分重要的。

2.7 提高幼兒品德修養(yǎng)。故事教學(xué)法在幼兒教育中能夠培養(yǎng)起幼兒良好道德品質(zhì)，提高幼兒的道德修養(yǎng)。幼兒園階段是幼兒成長和發(fā)展的最初階段，在這一階段，他們的世界觀，人生觀和價(jià)值觀尚未形成，對(duì)外在事物的認(rèn)知受到成人很大的影響，因此，幼兒園教師要推動(dòng)幼兒的道德水平從他律階段轉(zhuǎn)化到自律階段，要充分利用幼兒浙一道德發(fā)展階段，以靈活多樣的教學(xué)方式提高幼兒的思想道德修養(yǎng)，讓幼兒初步形成關(guān)于美丑善惡等事物的認(rèn)知，能夠做出基本的道德判斷，對(duì)外在事物進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。

在講解《孔融讓梨》這個(gè)故事的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的演示。通過動(dòng)態(tài)化的演示，幼兒能夠?qū)⒆⒁饬性诠适轮希谶@個(gè)故事之中，孔融讓梨的師姐能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到謙讓的道理。然而，幼兒在進(jìn)行故事學(xué)習(xí)之后，在之后的分水果過程之中，往往不能以謙讓的方式與小伙伴分水果，這時(shí)教師就要把故事中的道理與幼兒的現(xiàn)實(shí)合起來，在言語講解和動(dòng)畫演示的基礎(chǔ)之上加入實(shí)踐教育，通過情景演示，提高幼兒對(duì)故事主題的認(rèn)知。在實(shí)踐教育的過程中，教師要避免運(yùn)用批評(píng)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要積極的鼓勵(lì)幼兒，促使他們成長進(jìn)步，能夠在教師的幫助下形成對(duì)故事的正確認(rèn)知。

2.8 營造良好的聽故事氛圍。幼兒教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，需要注意營造幼兒喜歡的氛圍，使其在良好的氛圍中認(rèn)真聽故事，領(lǐng)會(huì)故事中的情感、體會(huì)故事中描述的景象等，并且在教師的引導(dǎo)下理解故事中滲透的知識(shí)以及哲理等，掌握這些內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面成長和發(fā)展的教學(xué)目的。良好的聽故事氛圍的建設(shè)，需要從幼兒的心理狀態(tài)、故事內(nèi)容出發(fā)以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使其與幼兒的心理需求相符、與故事內(nèi)容相互呼應(yīng)，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，幼兒比較喜歡玩、喜歡游戲、喜歡自由自在的氛圍……對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的聽故事氛圍可以從外在環(huán)境、幼兒聽故事的形式等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)輕松、自由、舒適的氛圍，使幼兒能夠放松心情，進(jìn)而自主、自愿聽故事，從而保證聽故事質(zhì)量和效率，使幼兒掌握故事中的內(nèi)容，提高故事教學(xué)法在幼兒教育中的意義。

2.9 豐富幼兒的想象力。幼兒在這個(gè)發(fā)展階段，內(nèi)心具有純真、豐富的想象，擁有很多天馬行空的想法，而童話故事往往留給兒童無盡的想象，正合適幼兒這時(shí)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)。在講述故事時(shí)，教師多運(yùn)用口頭語言，利用生動(dòng)形象的描述作為媒介，而真正領(lǐng)會(huì)故事情景的過程需要幼兒自行聯(lián)想，是一種鍛煉幼兒想象力的非常好的方式。在面對(duì)一些具有開放性結(jié)局的故事結(jié)局時(shí)，教師可以使用疑問的語氣，讓幼兒自己進(jìn)行猜想，自己給主人公安排一個(gè)自己心中的結(jié)局，例如在《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事中，小女孩最后劃亮火柴之后發(fā)生了什么，這大大的引起幼兒好奇心，許多孩子們會(huì)爭先恐后的為小女孩安排自己想象中的結(jié)局，教師和家長對(duì)孩子加以褒獎(jiǎng)，評(píng)選出小詩人和小作家，只要教師和家長合理引導(dǎo)，給幼兒留出適度的想象空間，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理運(yùn)用故事教學(xué)法，幼兒的想象力可以得到極大的發(fā)展。

2.10 培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。教師對(duì)幼兒講述不同的故事，不僅是為了講述故事內(nèi)容，更多的是要他們愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至培養(yǎng)理想的品質(zhì)和情操。幼兒時(shí)期很多合適的故事，具有非常強(qiáng)的教育意義，有些過于深刻，幼兒無法直接理解，可以通過教師的講解和解讀，間接學(xué)習(xí)重要的道理和良好的習(xí)慣[2]。采用這種方式，幼兒在故事教學(xué)中一是可以被有趣的故事情節(jié)吸引，二是可以在潛移默化中習(xí)得良好的習(xí)慣。例如在《孔融讓梨》這個(gè)故事中，教師在故事講完后，可以讓幼兒扮演故事中哥哥和弟弟的角色，教導(dǎo)幼兒要有同理心，懂禮貌，講謙讓，從小培養(yǎng)鞏固幼兒尊老愛幼的好習(xí)慣。有些故事還可以對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育和挫折教育，教師要時(shí)刻注意將故事內(nèi)容和生活實(shí)例聯(lián)系起來，例如故事《小馬過河》，教師要注意提醒幼兒所有的事情要自己親自去試一試，培養(yǎng)兒童動(dòng)手的好習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒教學(xué)階段，幼兒教師要進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，致力于將故事教學(xué)的模式融入其中，通過為幼兒講故事的形式拓展幼兒的知識(shí)面，使幼兒深刻體會(huì)故事的內(nèi)涵及寓意，端正幼兒的思想認(rèn)知，從而有效提高幼兒教育工作的水平，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。