江永敏

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 壽縣 232200)

多媒體技術(shù)是在現(xiàn)代科技快速發(fā)展基礎(chǔ)上形成的產(chǎn)物，指的是用兩種或兩種以上媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體組合。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻展示，融入音樂(lè)、音響、文字以及解說(shuō)等效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生在認(rèn)知事物和新知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)用的主要是直覺(jué)思維和感性認(rèn)知，他們的抽象思維能力尚未發(fā)展完善，而數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律進(jìn)行高度總結(jié)和歸納，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和記憶則成了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的最大難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠利用多媒體功能上的優(yōu)勢(shì)將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀。例如：教師在講解“軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)概念時(shí)，只需利用多媒體展示出圖形圍繞對(duì)稱(chēng)軸折疊的動(dòng)態(tài)過(guò)程就能夠讓學(xué)生快速理解“什么是軸對(duì)稱(chēng)”，避免學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”概念的文字表述進(jìn)行反復(fù)揣摩，從而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

1.2 有助于強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)記憶。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常以教師的講述為主，輔以板書(shū)教學(xué)。小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)視聽(tīng)產(chǎn)生的記憶是不完善的。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生通過(guò)自己閱讀板書(shū)，所形成的記憶僅為20%，而通過(guò)教師的講解獲得的記憶大約為30%，通過(guò)視、聽(tīng)能夠?qū)崿F(xiàn)記憶效果疊加，能夠記住內(nèi)容的70%。教師利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)將多種信息呈現(xiàn)形式相融合，比如：文字呈現(xiàn)、語(yǔ)音講解、畫(huà)面展示等，同時(shí)，教師還可以對(duì)多媒體進(jìn)行有效控制，對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)記憶的理想效果。

1.3 有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將在課堂上所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容融入到課件制作中，讓教學(xué)過(guò)程前移，一方面，教師可以根據(jù)課件顯示的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓課堂教學(xué)更加具有條理性和順序性；另一方面，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加理解和掌握。同時(shí)，這也無(wú)形中會(huì)減少教師在課堂教學(xué)中的寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生能夠及時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，做出課堂學(xué)習(xí)信息反饋，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。因此，采用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 課件的裝飾內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出。許多教師在課件設(shè)計(jì)中，希望能夠通過(guò)多媒體各種功能的綜合運(yùn)用吸引學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而在制作課件過(guò)程中，刻意融入了多種制作效果，力求變得更加美觀。比如：教師進(jìn)行“平移”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中常常利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生體會(huì)事物平移的過(guò)程，掌握“平移”這一數(shù)學(xué)概念，動(dòng)畫(huà)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，只需通過(guò)制作出方格的動(dòng)畫(huà)背景，展示出圖形平移的過(guò)程即可。有的教師為了能夠突出平移效果，在利用了許多“特效”，比如：移動(dòng)過(guò)程中的陰影等，無(wú)形中產(chǎn)生“喧賓奪主”的效果，讓學(xué)生將注意力集中在動(dòng)畫(huà)的表面，而對(duì)“平移”的內(nèi)涵缺乏深入理解，從而影響到多媒體實(shí)際教學(xué)效果。

2.2 呈現(xiàn)的信息量過(guò)大，學(xué)生接受困難。有些教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在多媒體教學(xué)理念上存在一定的誤區(qū)，對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)于依賴(lài)，各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)和信息都希望能夠利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，而忽視了課堂教學(xué)中的語(yǔ)言講授和板書(shū)等，從而造成多媒體課件呈現(xiàn)的信息量過(guò)多，從而加大了小學(xué)生提取重要信息的難度，讓多媒體教學(xué)效果適得其反，反而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.3 多媒體課件播放速度控制不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)的效果與課件播放速度密切相關(guān)。具有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約48%的教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課件播放的速度明顯較快，這樣無(wú)形中縮短了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考時(shí)間，學(xué)生常常因此放棄了記課堂筆記的時(shí)間。不僅如此，多媒體課件播放的速度過(guò)快，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“被教師牽著走”的感覺(jué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

3.1 加強(qiáng)多媒體課件設(shè)計(jì)。要提升多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性，教師需要注重多媒體課件的設(shè)計(jì)，讓多媒體頁(yè)面更加簡(jiǎn)潔，能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的目標(biāo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.1.1 實(shí)現(xiàn)圖片、圖形和文本信息的相互配合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)教學(xué)并非僅僅利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，壓縮課堂板書(shū)所占用的時(shí)間，而是要利用多媒體的多元化功能，讓各種信息實(shí)現(xiàn)有效的配合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解和思考。

例如：教師在進(jìn)行“多邊形的面積”中“認(rèn)識(shí)底和高”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在課件制作過(guò)程中展示出隧道入口的圖片。隧道的入口通常為梯形設(shè)計(jì)，在入口處懸掛限高標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隧道入口加以觀察，將隧道入口的實(shí)景圖轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)圖形，就會(huì)形成一個(gè)梯形，而限制的高度就是梯形的“高”，而隧道的頂部和底部就構(gòu)成了梯形的“上底”和“下底”，教師可以利用文字在圖形上標(biāo)注出梯形的“上下底”和“高”，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖片、圖形和文本的有效結(jié)合。

通過(guò)這種方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到圖文并茂的效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單純語(yǔ)言講授，還能夠利用“隧道”的實(shí)景圖，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到良好的多媒體教學(xué)效果。

3.1.2 合理利用多媒體的色彩。教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)中，要注重色彩的合理運(yùn)用。強(qiáng)烈的色彩對(duì)比會(huì)對(duì)小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，雖然能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，但是也常常會(huì)讓學(xué)生將關(guān)注的目標(biāo)集中到圖形的外在形式上，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此，教師需要在課件設(shè)計(jì)中注重色彩的合理運(yùn)用。

例如：教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，通常會(huì)將一個(gè)圖形進(jìn)行平均分割，用不同的色彩對(duì)圖形的多個(gè)部分進(jìn)行標(biāo)記，教師在選擇色彩時(shí)，要充分考慮小學(xué)生對(duì)色彩的敏感性，盡量采用色系中相鄰的色彩，比如：在選擇紅色之后，相鄰的顏色盡量選用過(guò)渡色，比如橙黃色等，降低色彩之間的對(duì)比度，從而減小對(duì)學(xué)生注意力的干擾。相反，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行比對(duì)，掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)或規(guī)律時(shí)，需要利用色彩提高對(duì)比度，利用色彩給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，提高教學(xué)效果。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，盡量采用艷麗的色彩引起學(xué)生的注意，利用色彩對(duì)比，讓學(xué)生能夠快速找到圖形存在的差異，提高對(duì)圖形的辨識(shí)度，提升學(xué)生課堂反應(yīng)速度，提高課堂教學(xué)效率。

3.2 注意多媒體教學(xué)信息的呈現(xiàn)效果。

3.2.1 教學(xué)信息呈現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式主要包括文字呈現(xiàn)、圖形呈現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)、視頻和音頻呈現(xiàn)等，不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)效果也不盡相同。例如：教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，所要教學(xué)的內(nèi)容大部分為陳述性的知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)此類(lèi)信息加以理解和記憶，教師可以選擇多媒體諸多功能中的圖形對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)信息加以呈現(xiàn)，再輔以文字說(shuō)明和教師具體、細(xì)致的講解，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶的效率會(huì)更高；在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，教師可以采用動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)信息的呈現(xiàn)。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生探索梯形面積計(jì)算方法時(shí)，教師可以利用Flash動(dòng)畫(huà)軟件制作多媒體教學(xué)課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，將梯形分割成兩個(gè)三角形，或者將梯形分割成兩個(gè)小三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)對(duì)分割后的圖形進(jìn)行拼接，形成三角形或平行四邊形，分別進(jìn)行計(jì)算再求和，從而計(jì)算出梯形面積，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.2.2 教學(xué)信息呈現(xiàn)速度。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理規(guī)劃教學(xué)信息呈現(xiàn)速度。例如：教師在進(jìn)行概念性知識(shí)教學(xué)中，通常采用圖形和文字呈現(xiàn)方式，信息呈現(xiàn)速度控制中需要考慮學(xué)生文字閱讀時(shí)間、圖形觀察時(shí)間，比如：教師在進(jìn)行平行四邊形和梯形面積計(jì)算法公式的推導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要為學(xué)生預(yù)留出閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的時(shí)間，對(duì)圖形知識(shí)識(shí)別的實(shí)踐，還要為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，通常情況下，要在2-3min時(shí)間；而對(duì)于那些以概念性和記憶性為主的教學(xué)內(nèi)容，比如：直線、射線、線段的定義等，教師可以適當(dāng)縮短教學(xué)信息的呈現(xiàn)時(shí)間，加快信息呈現(xiàn)速度。這樣才能做到課堂教學(xué)中的“張弛有度”，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

3.3 豐富多媒體教學(xué)中的方式方法。

3.3.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用比較靈活，多媒體技術(shù)是基于現(xiàn)代科技基礎(chǔ)上形成的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠利用數(shù)字技術(shù)將存儲(chǔ)在內(nèi)部空間中的教學(xué)資料完美呈現(xiàn)出來(lái)，提升教學(xué)效果。教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻和音頻功能能夠再現(xiàn)生活中的各類(lèi)場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解什么是“平均分”，學(xué)生只有形成“平均分”的概念，才能理解“分?jǐn)?shù)”的含義。如果教師采用單純的語(yǔ)言講解的方式，會(huì)讓“平均分”這一數(shù)學(xué)概念變得比較抽象，不符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生很難理解。教師可以通過(guò)媒體展示學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，比如：每個(gè)學(xué)生過(guò)生日時(shí)，家長(zhǎng)或同學(xué)都會(huì)送去生日蛋糕，過(guò)生日這天，學(xué)生需要拿出自己的生日蛋糕和大家進(jìn)行分享。教師可以在課前收集分切生日蛋糕的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過(guò)生日，分切生日蛋糕時(shí)的情境，讓學(xué)生說(shuō)出分切蛋糕時(shí)的過(guò)程。通常情況下，需要統(tǒng)計(jì)在場(chǎng)的人數(shù)，然后根據(jù)人數(shù)將蛋糕分成若干個(gè)等份，讓每個(gè)人都能夠獲得其中的一份。教師利用多媒體視頻展示功能，將學(xué)生所講的“分成若干等份”的過(guò)程展示出來(lái)，學(xué)生在觀看視頻中，會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)“平均分”的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生初步的認(rèn)知，教師可以乘機(jī)向?qū)W生講述“平均分”的含義。

教師利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)出直觀的、動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面，不僅能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的課堂教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，小學(xué)生的思維變得更加靈活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得不再枯燥，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性更高。

3.3.2 利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。微課是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的教學(xué)方式，它有賴(lài)于現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用使其靈活、高效的教學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)。教師可以借助與多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“微課”教學(xué)。在教學(xué)前，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找到學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行課前講解，并制作成“微課”，在課堂教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行播放。例如：在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師找到本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞著“平均分”這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師在課前階段制作了“微課”課件。教師在課前通過(guò)自身的親自演示，將15塊糖果分成5份，會(huì)出現(xiàn)多種分法，其中一種分法是將糖果進(jìn)行等分，每份分的糖果均為3塊。短視頻錄制完成后，教師是可以根據(jù)教學(xué)需求，教師可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和制作，添加上文字、色彩等效果，完成“微課”教學(xué)課件的制作。在課堂教學(xué)中，教師可以展示出教學(xué)課件，讓學(xué)生集中突破“平均分”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

教師利用這個(gè)多媒體教學(xué)方式，不僅能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能夠去掉課堂教學(xué)中過(guò)多冗雜的環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)變得更加高效、精煉，將課堂知識(shí)講解的時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)“30+10”的課堂教學(xué)模式，利用十分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，鞏固當(dāng)堂所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)前移到課堂上，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。

3.3.3 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)有效利用，能夠讓教師的教學(xué)方法更加靈活、多樣，讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加豐富多彩，富有吸引力。

例如：教師在進(jìn)行“觀察物體”課程教學(xué)前，教師可以利用Flash軟件制作數(shù)學(xué)教育游戲，利用多媒體在課堂上進(jìn)行播放。游戲開(kāi)始后，通過(guò)多媒體能夠呈現(xiàn)出多個(gè)正方體堆放的立體圖形，在立體圖形的一旁會(huì)出現(xiàn)從各個(gè)角度觀察得到的平面圖。學(xué)生需要發(fā)揮自己的空間想象能力，對(duì)立體圖進(jìn)行判斷，找出對(duì)應(yīng)的平面圖形。學(xué)生每找對(duì)一組，游戲就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行“加分”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)“你真棒！”；學(xué)生如果出現(xiàn)“匹配”失誤，游戲就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“繼續(xù)加油！”。教師可以在運(yùn)用此類(lèi)電子教學(xué)游戲的同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在游戲中獲得分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生將會(huì)成為最終的勝利者。教師在本課教學(xué)中，利用多媒體實(shí)現(xiàn)了游戲化教學(xué)，強(qiáng)化了小學(xué)生的空間感，讓數(shù)學(xué)強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程變得更具有趣味性和娛樂(lè)性，從而提高了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)的積極性。

3.4 注意多媒體技術(shù)的應(yīng)用事項(xiàng)。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，能夠展示出炫麗的畫(huà)面，能夠制造出悅耳的音響效果，讓數(shù)學(xué)課堂變得異彩紛呈。但是，小學(xué)生受到自身成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自我約束能力不強(qiáng)，很容易被新鮮事物分散注意力，因此，教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還要能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高多媒體教學(xué)的有效性。

首先，多媒體教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)教師的“教”進(jìn)行優(yōu)化，還需要優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生能夠高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技能而服務(wù)，因此，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要避免多媒體教學(xué)的表面化和形式化，只是將多媒體作為展示教學(xué)內(nèi)容的工具，而是要讓多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)過(guò)程教學(xué)。

例如：教師在進(jìn)行梯形面積計(jì)算教學(xué)中，教師可以利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，體現(xiàn)出解題思路。求的梯形面積具有多種方法，第一種方法，可以對(duì)梯形進(jìn)行分解，將梯形拆分為三角形，對(duì)三角形面積分別進(jìn)行計(jì)算在求出兩者的和，得出梯形面積；第二種是兩個(gè)梯形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、平移，拼接成一個(gè)平行四邊形，梯形面積等與平行四邊形的1/2，進(jìn)而求得梯形面積。教師利用多媒體將靜態(tài)的講解變成動(dòng)態(tài)的分析，能夠讓學(xué)生從觀看動(dòng)畫(huà)中體會(huì)數(shù)學(xué)演繹思想，從而實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體在教學(xué)中的價(jià)值。

其次，教師需要避免對(duì)多媒體的過(guò)度依賴(lài)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了能夠加快課堂教學(xué)進(jìn)度，減少了課堂教學(xué)中的板書(shū)，利用多媒體文字顯示的功能對(duì)板書(shū)加以替代，這樣不僅造成多媒體的大材小用，還會(huì)影響到課堂實(shí)際效果。教師在寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用這一時(shí)間對(duì)教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)加以消化和理解，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入到原有知識(shí)體系中，同時(shí)，教師的板書(shū)字體的大小，書(shū)寫(xiě)力度的輕重，教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)的動(dòng)作都能夠給小學(xué)生提供寶貴的教學(xué)信息，讓學(xué)生能夠找到理解和記憶的重點(diǎn)，這些信息的傳達(dá)是多媒體很難實(shí)現(xiàn)的，因此，教師決不能為了運(yùn)用多媒體而徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)，需要充分考慮多媒體教學(xué)的適度性和必要性。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、變靜為動(dòng)，化抽象為直觀，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師需要對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)具有充分的認(rèn)識(shí)，了解多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升自身課件制作和信息呈現(xiàn)的技能，豐富多媒體教學(xué)方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。