馬永玲

(江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇 泰興 225411)

引言

追問式教學(xué)，顧名思義就是需要教師在課程中，針對同一問題進(jìn)行多次的提問，以此來達(dá)成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活他們的學(xué)習(xí)思維，并有效拓展知識延伸的目的。為了更好地將追問式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語的課程之中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該先從了解追問式教學(xué)課堂的意義進(jìn)行著手，明晰意義后，再以此為依據(jù)探尋相關(guān)的教學(xué)措施。

1.開展追問式教學(xué)課堂的意義

1.1 能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其探索欲望。要從開展追問式教學(xué)課堂的意義進(jìn)行分析，這種教學(xué)方式所帶給學(xué)生最直觀的感受就是，能夠提高大家的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教學(xué)相較于其他科目來說，本身就帶著一定的難度，無論是其表達(dá)方式，還是所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，都與同學(xué)們的日常生活相距甚遠(yuǎn)，也就使得學(xué)生們對英語課程的理解擁有一定的困難[1]。與此同時，教師若能夠巧妙地利用追問方式，在課程中開展相應(yīng)教學(xué)，就能夠讓大家利用抽絲剝繭的方式，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)關(guān)于英語課程中的一些內(nèi)容。而在這樣的方式下，還能夠使他們自身的學(xué)習(xí)思維，與教師的講課流程步步跟隨，這對提高整體課程的效率來講有著一定的積極作用。此外，當(dāng)學(xué)生們對小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)有了一定程度上的了解之后，他們得到學(xué)習(xí)興趣自然會較之前有所提升，這對進(jìn)一步提高他們的探索欲望而言也有著相對積極的效用。

1.2 能夠有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)課程中對學(xué)生們所開展的追問教學(xué)，還能夠在一定程度上激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，能夠有效地促進(jìn)大家進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因為追問這一教學(xué)手段，本身就是由教師通過交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而達(dá)到進(jìn)一步深化教學(xué)的目的。所以當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時所應(yīng)用的口語表達(dá)，就能夠?qū)ν瑢W(xué)們起到一定的影響，而英語這門學(xué)科的本質(zhì)，與語文也別無二意，都屬于語言性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，那么教師要想將學(xué)生們的英語表達(dá)能力加以有效提升，就需要在日常生活中對其多加訓(xùn)練。如在日常生活中，教師就可以更多的利用英語的表達(dá)形式與學(xué)生們進(jìn)行溝通，并在對話中融入追問的觀念，就能夠從一定程度上提供給學(xué)生們良好的練習(xí)機(jī)會，使他們自身的學(xué)習(xí)思維以及英語表達(dá)能力加以提升。而為了更好地應(yīng)對與教師之間的對話，學(xué)生們也會自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對提高他們的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及綜合能力素養(yǎng)來說也有著至關(guān)重要的作用。

1.3 能夠幫助學(xué)生將知識拓展延伸，完善其思維認(rèn)知。除了上述兩點與課程內(nèi)容相關(guān)的積極影響外，教師在課程中融入追問式教學(xué)手段這一行為，還能夠有效地幫助學(xué)生們將自己所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容加以拓展和延伸，能夠更全面地使其自身思維認(rèn)知能力得以完善[2]。能夠得到這一方面的積極影響，是因為教師在對大家進(jìn)行問題追問時，是不會僅僅將視角停留在課本內(nèi)容中的，所以學(xué)生們在回答時也需要充分地發(fā)散自身思維，以便從不同角度回答教師所提出的問題。那么在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們會不自覺地接受到很多書本教材外的實用性知識，而且教師的追問往往是擁有邏輯性的，那么他們所得到的課外知識內(nèi)容之間也是具有一定的體系性的，所以合理利用課程中的追問教學(xué)手段，就能夠在一定程度上完善學(xué)生們的思維認(rèn)知體系。

2.小學(xué)英語追問教學(xué)中存在的問題

2.1 缺少提問技巧，追問無效。根據(jù)對小學(xué)英語課堂教學(xué)實際情況的調(diào)查可知，大部分教師在采取追問策略構(gòu)建課堂時都容易出現(xiàn)亂提問、急提問、干提問、飄提問的問題，缺少一個完善的追問體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的主旨。在此過程中教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，經(jīng)常是在學(xué)生還沒有完全理解知識內(nèi)涵的情況下講解下一知識點，難以體現(xiàn)出追問價值。同時還存在問題設(shè)計枯燥、乏味的問題，雖然大部分問題都能緊扣課程核心思想，但是嚴(yán)重缺乏創(chuàng)意，教師只是換另一種方式展開機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生回答或不回答問題都對最后教學(xué)效果沒有影響，既浪費了課堂內(nèi)的寶貴時間，又沒有促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此在進(jìn)行追問設(shè)計時教師必須注重對技巧的使用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、了解他們的實際學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性追問設(shè)計，并配合使用肢體演示、多媒體展示、道具輔助等方法，保證整體追問質(zhì)量，為學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2 提問內(nèi)容零散、淺顯，浪費教學(xué)時間。小學(xué)英語教師設(shè)計的課堂追問內(nèi)容中存在下述三點問題：第一，提問頻率過高，實際教學(xué)活動中教師追問問題過多，他們會在基礎(chǔ)問題上插入多個課外延伸問題，學(xué)生難以分清主次，且需要在每個問題上都花費過多時間；第二，問題零散，教師經(jīng)常從一個小的知識點出發(fā)進(jìn)行無限外延，問題缺少主旨且過于細(xì)碎，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，問題較為淺顯，大部分教師為保證全體學(xué)生都能積極參與到問答互動中，有意識地降低追問難度，但是學(xué)生即使全部回答對也無法提升自身英語學(xué)習(xí)水平，始終沒有走出舒適圈，既耽誤了大量的教學(xué)時間，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此教師需總結(jié)失敗追問的經(jīng)驗教訓(xùn)，在認(rèn)真分析教材、查閱資料的基礎(chǔ)上優(yōu)化追問內(nèi)容，提高追問的邏輯性，保證學(xué)生英語思維的不斷發(fā)展。

3.有效展開追問式教學(xué)的措施

從上述的教學(xué)意義中，我們可以明確地看到在小學(xué)英語課程中融入追問式教學(xué)手段的積極作用，那么怎樣將這些積極的效用充分發(fā)揮出來，就還需要教師對有效展開追問式教學(xué)的措施這個角度進(jìn)行相應(yīng)的思考，以便利用這種新形式的教學(xué)手段切實提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。對此，筆者提出如下建議：

3.1 在交流過程中進(jìn)行追問，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。首先，教師可以嘗試在與學(xué)生日常生活的交流之中融入追問內(nèi)容，從而將師生間的對話內(nèi)容進(jìn)行深化，同時讓學(xué)生們能夠在平時的對話中，養(yǎng)成良好的深入思考習(xí)慣[3]。與此同時，教師還可以格外注重，利用課程開展前后的時間加強(qiáng)與學(xué)生們進(jìn)行追問式的交流，而交流內(nèi)容就可以圍繞著課程進(jìn)行開展，一方面起到導(dǎo)入新知或鞏固舊識的目的，另一方面還能夠有效地對同學(xué)們的英語表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)鍛煉。

例如，教師在對譯林版四年級英語上冊中“Unit7 How much?”這一課程的教學(xué)結(jié)束后，利用與大家的交流開展相關(guān)追問。因為本節(jié)課程的內(nèi)容主要圍繞著“多少錢”為主題，那么當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行相對日常的交流時，便可以利用價格作為話題點，向?qū)W生們詢問一些他們的文具、書本內(nèi)容等物體的價格，如教師可以詢問學(xué)生：“How much is the book?”由此得到大家關(guān)于課程內(nèi)容相關(guān)的回答，之后再針對價格再次提問：“Is that book more expensive than that one?”由此得到進(jìn)一步肯定或否定的回答，最后還可以繼續(xù)問道：“Why?”這樣一段偏向于日常對話的追問教學(xué)便完成了，在這個過程中，學(xué)生們既能夠?qū)φn程中的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時還能夠根據(jù)教師的問題及時做出反應(yīng)，回答出問題，這對他們的思維反應(yīng)能力，以及課外知識的應(yīng)用能力都能夠起到一定的提升作用。

3.2 在課前導(dǎo)入中進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生的課程參與熱情。其次，教師還可以在課程開始之前，利用更具趣味性的追問形式，將課程中的中心內(nèi)容引出，在調(diào)動起大家學(xué)習(xí)熱情的同時，完成本課程前期的預(yù)習(xí)工作，對此，教師就可以根據(jù)本章節(jié)要講述的內(nèi)容，進(jìn)行趣味追問設(shè)計[4]。

例如，教師在開展譯林版四年級英語上冊中的“Unit4 I can play basketball”這一章節(jié)的教學(xué)時，就可以利用追問式的教學(xué)手段進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課程開始之初，教師可以選擇提問一些只與課程內(nèi)容有些許聯(lián)系的問題，如：“What’s your favorite sport?”利用這樣的問題能夠充分地調(diào)動起大家的回答熱情，這時很多學(xué)生都會進(jìn)行回答，那么教師就可以選擇其中的兩到三種運動進(jìn)行展開詢問：“Why do you like basketball?”或“Why do you like to run?”等等。通過這樣的問題，學(xué)生們已經(jīng)會開始進(jìn)行相應(yīng)的思考，這是教師再將課程內(nèi)容進(jìn)行展開，就會使得整體的課堂效率有所提升，使同學(xué)們也能夠更好地接受課程的相關(guān)內(nèi)容。

3.3 在表達(dá)錯誤時進(jìn)行追問，巧妙糾正學(xué)生的錯誤思維。其三，教師還可以從學(xué)生們表達(dá)方面出現(xiàn)錯誤時進(jìn)行巧妙地追問，這樣做的目的是為了不讓同學(xué)們對口語表達(dá)產(chǎn)生畏懼，喪失信心，同時還要讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的事情，避免其因為一次的表達(dá)錯誤而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的退縮心理。而這一教學(xué)措施的應(yīng)用對比前兩項措施而言會更為困難，但是其能夠達(dá)成的教學(xué)效果也要更好，而教師要想準(zhǔn)確地在同學(xué)們的表達(dá)出現(xiàn)錯誤時及時加以追問，并巧妙地糾正其錯誤思維，就需要先將自身的專業(yè)能力加以提升，以保證能夠隨時聽出學(xué)生在表述中的錯誤。之后教師還要擁有一定的應(yīng)急解決問題的能力，因為在當(dāng)學(xué)生也意識到他的表達(dá)出現(xiàn)問題時，如果教師不能夠及時地給出回應(yīng)，就會使得學(xué)生處于一種尷尬、恐懼的氛圍中，這樣的情況下是會對其學(xué)習(xí)的心理產(chǎn)生影響的。所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時，就可以及時地從錯誤處進(jìn)行暗示性追問，這樣一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的問題所在，另一方面還能夠有效緩解班級內(nèi)的尷尬氛圍，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會受到損害。

3.4 在既定框架外進(jìn)行追問，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其四，教師在利用追問這一手段開展相應(yīng)的教學(xué)課程時，還可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，在既定的內(nèi)容之外進(jìn)行趣味性教學(xué)。也就是說教師在面對課堂上出現(xiàn)的“意外”狀況時，可以不像傳統(tǒng)教學(xué)觀念一般直接將其無視，或草率了斷，甚至可以充分地將這一“意外”利用起來，由此來營造出更為良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在更為自由的環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)[5]。例如在很多時候，班級內(nèi)的學(xué)生都會提出一些與課本教材內(nèi)容不同的問題，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式考慮的話，大部分教師可能會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，之后再無視這一問題，但這樣的方式不但會使提問的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，還會在一定程度上導(dǎo)致其他學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)刻板化，學(xué)習(xí)氛圍更是會變得格外緊張，從而導(dǎo)致整體課程的教學(xué)效率都不盡如人意。但教師若能夠在這樣的“意外”中直視學(xué)生所提出的問題，甚至給予學(xué)生相反的追問，這樣不但不會導(dǎo)致課堂氛圍變得緊張，還會使所有的同學(xué)共同進(jìn)行相應(yīng)思考，從而使其能夠通過自主的思考了解文章含義，還能夠在一定程度上加深其學(xué)習(xí)印象。而在這樣的情況下所形成的課程形式，才更符合古時“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)形式，也更適應(yīng)于當(dāng)前時代發(fā)展下，國家對新型課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠使小學(xué)英語課程的開展更加精彩[6]。

3.5 在課堂留白處進(jìn)行追問，完善學(xué)生自身的思維體系。最后，教師還可以從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的留白處，對學(xué)生加以課程相關(guān)的追問[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會在課程中設(shè)計一個留白環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的消化。但據(jù)調(diào)查，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率并不高，因為在完成正解課程的學(xué)習(xí)之后沒很多學(xué)生都會產(chǎn)生一定的疲憊感，這時讓他們進(jìn)行自主放松，便很少會有學(xué)生進(jìn)行對課程的回顧。所以教師不妨將這一環(huán)節(jié)替換為追問式交流，以更為放松的方式將課程內(nèi)容融入對話，再利用對話深化同學(xué)們對課程的印象，完善它們自身的思維體系。而利用這種方式所進(jìn)行的課程回顧，無論是幫助學(xué)生們進(jìn)行放松的程度，還是強(qiáng)化其對課程的了解程度，都較傳統(tǒng)教學(xué)手段更勝一籌。

3.6 在動態(tài)過程中有效追問，鍛煉學(xué)生英語口語能力。英語是一門語言類學(xué)科，其終極教學(xué)目的是讓學(xué)生能通過對所學(xué)知識的靈活運用提高與人交際、解決實際問題的能力，運用的過程是動態(tài)的，但是傳統(tǒng)意義上的課堂知識教學(xué)是相對靜態(tài)，教師過于注重基礎(chǔ)知識的講解，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上想要實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換，而新課改時期課堂提問策略的使用就是將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)換為動態(tài)，而想要提高追問式教學(xué)的有效性，教師必須要把握住動態(tài)教學(xué)過程，設(shè)置豐富且有針對性的追問問題，為學(xué)生提供更加廣闊的課堂交際空間，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在此過程中教師必須要構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，在課內(nèi)組織的表演、辯論、對話活動中進(jìn)行有效追問，通過一步步的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生開口去說的勇氣，讓他們能在自然、輕松的追問環(huán)境下與教師分享自己的所思所想，最終通過情境對話內(nèi)化所學(xué)知識，提高口語表達(dá)能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.7 鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問難，擴(kuò)充學(xué)生思維活動空間。教育新形勢下教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力視為重點任務(wù)，小學(xué)英語教師授課期間應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并勇敢提出問題，使用創(chuàng)新思維分析教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的習(xí)慣，最大程度上誘發(fā)他們創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機(jī)，師生在有效交流中共同完成對高效課堂的構(gòu)建任務(wù)。正所謂“思維是從疑問和驚奇開始的”，小學(xué)英語教師授課期間需明確“思考”、“質(zhì)疑”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，教師在此過程中需發(fā)揮出引導(dǎo)作用，通過陳述事實、講述生活故事的方式來完成課堂“追問”，在無形之中激活學(xué)生的思維，并為他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，而在學(xué)生自主提出問題后，教師必須及時給予他們肯定，贊揚他們敢于懷疑、敢想敢說的精神，并且與全班同學(xué)共同討論問題，由于思維方式不同、英語認(rèn)知能力不同，學(xué)生所給出的答案五花八門，教師應(yīng)鼓勵他們辯論，讓他們產(chǎn)生思想的激烈碰撞，無論是師生之間還是生生之間的思維都得到充分發(fā)揮，學(xué)生在討論與針對性學(xué)習(xí)后也能明確英語知識的內(nèi)涵、深化英語意識，最終在發(fā)揮出主觀能動性的前提下得到英語素養(yǎng)的提升，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.8 聯(lián)系生活實際追加問題，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。對于英語這一語言類學(xué)科，教師需將課內(nèi)知識與生活實際相結(jié)合，讓同學(xué)們能更深入的理解知識內(nèi)涵，同時也能充分釋放出主觀思想，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中得到綜合語用水平的提升。教師在備課期間應(yīng)充分挖掘教材，從中尋找多元化的生活因素，如動物、植物、日常活動、體育項目、節(jié)日習(xí)俗、美食制作等等，并在課內(nèi)完成基礎(chǔ)知識講解后以追問的方式為學(xué)生布置觀察目標(biāo)與任務(wù)，或是組織實踐探索活動，當(dāng)然教師還應(yīng)該重視對多元化教學(xué)手段的充分利用，善于打破常規(guī)，將抽象知識與現(xiàn)實因素完美結(jié)合，讓學(xué)生更容易接受與理解，從而實現(xiàn)英語認(rèn)知能力的飛躍突破，在參與各項訓(xùn)練的過程中學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生獨特感受，他們能從不同角度思考教師所布置的問題，將自己的創(chuàng)新思維能力抽空發(fā)揮。

同時與生活實際相結(jié)合的追問設(shè)計能夠起連鎖反應(yīng)，學(xué)生的回答內(nèi)容會更加深入，最終達(dá)成追問見底、追問見真的教學(xué)效果，學(xué)生在探索的過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語語言知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也對詞匯搭配方法、不同情境下語法變換方式產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，生活化追問是學(xué)生思維發(fā)展的跳板，他們能在教師的引導(dǎo)下快速突破重難點，在開拓思維、活躍思維的過程中上升思考層次，同時提高思維的深度與廣度，深入且透明地把握住英語知識的本質(zhì)，提升思維水平、創(chuàng)新能力的同時得到英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。生活化追問方式適用于大部分教學(xué)內(nèi)容，教師充分發(fā)揮出生活因素承上啟下的作用，學(xué)生可以抓住時機(jī)演繹智慧的激情，釋放出英語學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力，最終在自主探究后獲得成功的喜悅，在追問中完成對知識信息的梳理，從而完善英語知識結(jié)構(gòu)，不斷充實自己，實現(xiàn)個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，未來生活中也能養(yǎng)成勤于思考、積極實踐的良好習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，教師若想切實將追問教學(xué)這一手段應(yīng)用在小學(xué)英語的課程之中，就務(wù)必想了解這一手段能夠帶給學(xué)生的積極意義，如調(diào)動大家學(xué)習(xí)興趣、激活他們的學(xué)習(xí)思維、完善其自身的思維體系認(rèn)知等。隨后再根據(jù)不同的意義所在，創(chuàng)設(shè)出更適合于班級實際情況的教學(xué)手段，加強(qiáng)在日常交流中、課程導(dǎo)入時、學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯誤時、課程開展的過程中等不同方面的追問。進(jìn)而為其后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)奠定下良好的英語基礎(chǔ)。