高 婷

(福建省福清市龍?zhí)锏诙行男W(xué) 福建 福清 350315)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“第一學(xué)段的學(xué)生需要認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用的漢字，其中需要會(huì)寫(xiě)800—1000個(gè)漢字。”由此可見(jiàn)，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練、提升他們的整體識(shí)字量能夠奠定低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)之下，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生與漢字“結(jié)緣”，促使其能夠體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，愛(ài)于識(shí)字，為教師高效開(kāi)展識(shí)字教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下文中，筆者將以一年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)要分析，以便提出相應(yīng)的解決策略，以期為打造高效化的識(shí)字教學(xué)貢獻(xiàn)一份力。

1.一年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題分析

1.1 識(shí)字效果差，容易混淆生字。由于漢字本身字形比較復(fù)雜，加上小學(xué)生思維能力弱，因此在面對(duì)復(fù)雜漢字的認(rèn)知時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生手足無(wú)措之感。除此之外，教師的識(shí)字教學(xué)資源多以教參和簡(jiǎn)單的課外輔導(dǎo)書(shū)為主，且針對(duì)學(xué)生的識(shí)字練習(xí)設(shè)計(jì)比較少，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)對(duì)拼音、組詞的學(xué)習(xí)，不引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生對(duì)字理解，諸多時(shí)候僅憑學(xué)生對(duì)生字外形的記憶，但隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增加，學(xué)生的原有記憶和新記憶產(chǎn)生“矛盾”，容易混淆生字，錯(cuò)誤百出，學(xué)用脫節(jié)。

1.2 教學(xué)法陳舊，學(xué)生缺乏興趣。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，仍然有許多老師不注重學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，其多以反復(fù)認(rèn)讀方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，教法陳舊，枯燥單一，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今，仍不注重在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的識(shí)字興趣不濃厚，識(shí)字速度慢，效率差，識(shí)字還與生活實(shí)際脫節(jié)，因此，“被迫”識(shí)字、認(rèn)讀障礙成為一年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“常態(tài)”，學(xué)生識(shí)字量受局限，難以滿足其最基本的閱讀需求，增加了低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文閱讀內(nèi)容以及詞匯理解的難度，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量受限制，還打擊學(xué)生的識(shí)字信心以及閱讀信心，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略分析

2.1 多項(xiàng)舉措，激發(fā)識(shí)字興趣。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生感受漢字魅力，激發(fā)識(shí)字興趣”，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！庇纱丝梢?jiàn)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣是十分有必要的。為更好地解決以上問(wèn)題，筆者以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，談?wù)勛约旱淖R(shí)字教學(xué)方法。具體操作如下：

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)識(shí)字。一年級(jí)學(xué)生的思維能力比較弱，而識(shí)字教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、具體的環(huán)境中很好地理解生字的字、形、意和理，且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓其耳動(dòng)、心動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，集中注意力進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，喚醒他們的識(shí)字興趣，讓學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈探究欲參與到識(shí)字過(guò)程中，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，以更好地掌握生字的音、形、意，辨別出形近字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

筆者在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)之時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際識(shí)字情況、學(xué)習(xí)水平、心理發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)理念的教學(xué)模式，并借助多樣化手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，方式有多種，包括思維導(dǎo)圖、音樂(lè)、繪畫(huà)、掛圖、多媒體、表演等情境，識(shí)字情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒖菰锏淖R(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生在具體、形象的情境之下，更好地理解、識(shí)記生字知識(shí)。

(1)巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。比如，教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)“口耳目”一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠更好地識(shí)記相關(guān)生字，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)。如，筆者提前將有關(guān)“人體”形狀(簡(jiǎn)圖)的思維導(dǎo)圖打印好，并在課堂之上發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)人體實(shí)際部位和自己的想象力將思維導(dǎo)圖中缺失的“人體”部位補(bǔ)充完整，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的結(jié)果不必特別規(guī)范，只要表現(xiàn)出相關(guān)人體部位特點(diǎn)即可。與此同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)筆者所教授的生字補(bǔ)充到相關(guān)部位，圖形與生字結(jié)合，加深學(xué)生的印象。為借一步擴(kuò)展學(xué)生手中的思維導(dǎo)圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考與“口、耳、目、手、足”等生字相關(guān)的詞組，如“口水、耳朵、目光、小手、足球”等。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力和思維能力，筆者結(jié)合課本問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考“我的口、耳、目、手、足到底能做哪些事？”學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快便能夠依據(jù)身體部位的功能、根據(jù)自己組成的詞說(shuō)一句話，從而有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，如“我手拿掃把，打掃房間”“媽媽讓我夸獎(jiǎng)她，我張口就來(lái)，美麗大方、溫柔賢良……”“小貓咪的耳朵靈敏的捕捉到老鼠的聲音，它立馬飛奔過(guò)去”等等。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握相關(guān)生字，初步擁有組詞的意識(shí)，有助于筆者開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。

(2)識(shí)字課堂巧妙引入音樂(lè)。音樂(lè)具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠在短時(shí)間內(nèi)集聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)也不例外。為有效幫助學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，筆者重視兒歌識(shí)字法的運(yùn)用，即利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使通俗易懂、形象性強(qiáng)的兒歌引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。比如，在教學(xué)“大小多少”一課時(shí)，筆者利用多媒體播放“大小多少”和“big and small”的兒歌，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟著兒歌唱，身體一邊跟隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，用手勢(shì)、動(dòng)作等比劃、形容“大”和“小”、“多”和“少”，借以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

除此之外，學(xué)生還容易將“口、日、目、月”弄混淆，筆者自編兒歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。比如，“‘口’字方方四邊齊，‘日’字房間多一橫，‘目’字雙橫似眼睛，‘月’牙彎彎不聚頭?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生跟隨兒歌的指引主動(dòng)觀察、分析生字，以更好地掌握相應(yīng)生字，提高學(xué)生的識(shí)字量。

2.1.2 趣味識(shí)字，激發(fā)興趣。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣是非常有必要的。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，以“單刀直入”的方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)單、粗暴，卻往往忽略學(xué)生情感的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，學(xué)生的注意力還在課堂之外，根本無(wú)法集中注意力跟著教師進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入“癱瘓”之中“無(wú)法自拔”，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的發(fā)展。為解決這樣的問(wèn)題，教師需重視學(xué)生興趣的激發(fā)，利用趣味識(shí)字手段，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將目光集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，便于教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。

(1)創(chuàng)編生字故事。要知道，每個(gè)漢字如同“記錄儀”，記錄著一個(gè)民族鮮活的文化史，細(xì)細(xì)觀賞，仔細(xì)聆聽(tīng)，總能扣響歷史的大門(mén)，聽(tīng)到文化的回響。喜歡聽(tīng)故事、講故事是每一個(gè)小學(xué)生都具備的心理特征，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，更是如此。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，創(chuàng)編生字故事，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠刺激學(xué)生的想象力，讓其將抽象的生字逐步想象成一幅幅畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)和認(rèn)知。比如，教學(xué)“金”字之時(shí)，筆者邊寫(xiě)邊編故事，“一個(gè)人，他姓王，口袋里放著兩塊糖”；“生”字，“拿著棍子去趕牛，讓它走在鋼絲上”；“間”字，“太陽(yáng)照在門(mén)里，暖洋洋”等。

教師還可以以“故事會(huì)”的形式講述漢字故事，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓其主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如，在識(shí)“一、二、上、下”這幾個(gè)生字時(shí)，筆者利用多媒體播放“盤(pán)古開(kāi)天地”的動(dòng)畫(huà)視頻，筆者則以配音的方式講述創(chuàng)編故事，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)有趣的識(shí)字活動(dòng)。如，“很久很久以前，天和地連在一起，還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片(動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)‘一’字與拼音痕跡)。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人一直沉睡在這片混沌之中。有一天，盤(pán)古突然醒了，他非常不喜歡黑暗，于是掄起手中的大斧子，朝著眼前的黑暗猛劈過(guò)去，‘噔’的一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了，輕而清的東西逐漸上升(出現(xiàn)上升的狀態(tài)，并出現(xiàn)抽象的‘上’字)，變成了天；重而濁的東西慢慢下降(出現(xiàn)下降的狀態(tài)，并出現(xiàn)抽象的‘下’字)，變成了地(天與地形成‘二’字)。上有天(出現(xiàn)一橫)，下有地(出現(xiàn)一橫)，中間有漂浮著的空氣(再出現(xiàn)一橫)，便出現(xiàn)了‘三’字。”

隨后，筆者以板書(shū)的形式將“一、二、上、下”這些生字及其拼音正確的書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀，學(xué)生的性質(zhì)在筆者講述故事時(shí)變得高漲，此時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀，他們的興致自然高漲，識(shí)字效率自然也得到了提升。

(2)猜字謎。字謎游戲最能鍛煉學(xué)生思維，還能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在識(shí)字方面，為教師開(kāi)展高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，“相”字——春光在眼前；“打”字——前邊數(shù)五，后邊數(shù)四，一塊數(shù)十二；“香”字——莊稼離不開(kāi)太陽(yáng)；“國(guó)”字——皇太后在宮中；“春”字——真心牽掛意中人等等。

(3)識(shí)字游戲。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲?！币虼耍谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的心理，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字游戲，以刺激學(xué)生的識(shí)字興趣，喚醒其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在比賽中快速運(yùn)轉(zhuǎn)思維，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字量。

比如，筆者在教學(xué)完部編版一年級(jí)下次第一單元的內(nèi)容后，筆者針對(duì)前四課的識(shí)字內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展“快問(wèn)快答小火車(chē)游戲”，如，“左右結(jié)構(gòu)的字有什么？”學(xué)生回答“姓”字，接著需要組兩組詞，“姓名、姓氏”；“什”字，“什么、文什”；“雙”字，“雙數(shù)、雙方”等。“上下結(jié)構(gòu)的字有什么？”學(xué)生回答“春”，“春天、春夏”；“冬”，“冬天、冬眠”；“雪”，“下雪，雪地”等。還可以讓學(xué)生進(jìn)行“孫悟空七十二變”的游戲，即給生字加偏旁如“青”字，加三點(diǎn)水讀“清”，“清水、清洗”；加“日”字，讀“晴”，“晴天，晴朗”，加豎心旁，讀“情”，“親情，友情”；加言字旁，讀“請(qǐng)”，“請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)來(lái)”；還有的學(xué)生知曉加“蟲(chóng)”、“米”“爭(zhēng)”等，讀“蜻”、“精”“靜”等，通過(guò)這樣的游戲，既能鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，還能夠讓學(xué)生在游戲中鞏固、掌握更多生字知識(shí)，體驗(yàn)到不一樣的識(shí)字樂(lè)趣。

還可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“識(shí)字加減法”的游戲活動(dòng)，如“云+力=動(dòng)、口+乎=呼、王+元=玩、土+也=地、禾+火=秋、木+羊=樣”“思-心=田、床-廣=木、種-禾=中、娘-女=良、飄-風(fēng)=票”等，“識(shí)字加減法”是教材中一種趣味識(shí)字方法，在教學(xué)之時(shí)，教師可以充分利用這樣的方式開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，另一方面還能夠有效增加學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生因“一字”識(shí)多字，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)識(shí)得生字，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，識(shí)得更多的生字。除此之外，教師還可以在此基礎(chǔ)上增加游戲難度，拿“飄-風(fēng)=票”來(lái)講，“票+瓜=瓢”“票+水=漂”“票+口=嘌”；“土+也=地”“火+土=灶”“牛+土=牡”“小+土=塵”“人+也=他”“水+也=池”“女+也=她”“馬+也=馳”等。

形象猜字活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是讓學(xué)生通過(guò)一種肢體表演來(lái)引領(lǐng)其他學(xué)生猜測(cè)漢字的游戲活動(dòng)，這種游戲活動(dòng)與表演結(jié)合在一起，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生比較偏愛(ài)的一種猜字游戲。而在這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要以同桌合作的方式開(kāi)展，教師則大膽放手，讓學(xué)生充當(dāng)主人翁，進(jìn)行識(shí)字表演活動(dòng)，讓另外一個(gè)學(xué)生猜字。

比如，在教學(xué)“吃”這個(gè)生字時(shí)，筆者讓學(xué)生毛遂自薦進(jìn)行識(shí)字游戲，其中的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行生字表演，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)猜字。學(xué)生在表演時(shí)，張大嘴巴，假裝用手在嘴里塞東西，打一個(gè)生字，猜詞同學(xué)通過(guò)猜測(cè)與聯(lián)想，最終猜出“吃”這個(gè)生字來(lái)。

2.1.3 繪畫(huà)識(shí)字，培養(yǎng)能力。一年級(jí)的思維能力比較弱，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的想象力比較豐富，天馬行空，識(shí)得學(xué)生的形象思維占有重要優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用此特點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，在此之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察生字字形，掌握漢字字形的特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，將文字繪畫(huà)出一幅幅形象、直觀、可感的圖畫(huà)，以便幫助學(xué)生高效掌握生字。此教學(xué)方式切合“Steam理念”，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較新穎的教學(xué)方式，值得教師進(jìn)行相關(guān)探究，以期找到高效識(shí)字之路，引領(lǐng)學(xué)生更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，促使學(xué)生在掌握更多生字知識(shí)的同時(shí)，高效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更上一層樓。

比如，在進(jìn)行“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、網(wǎng)、藏、糧、食”等生字的識(shí)字活動(dòng)時(shí)，筆者利用相關(guān)圖片幫助學(xué)生觀察生字的外形，并引領(lǐng)學(xué)生手中的畫(huà)筆“畫(huà)生字”。在圖片的刺激下，學(xué)生在有了一定的經(jīng)驗(yàn)和自己的想法，筆者便大膽放手，讓學(xué)生利用圖畫(huà)進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生利用自己的想象力繪畫(huà)出與生字有關(guān)的圖畫(huà)，如有位學(xué)生的畫(huà)面是“天氣晴朗，蜻蜓翩飛于荷花之間，小小螞蟻團(tuán)隊(duì)遇到了困難，即無(wú)法過(guò)河，但它們利用自己的聰明才智，采下一片葉子當(dāng)做船，十只螞蟻一隊(duì)，隊(duì)伍整齊劃一，一起乘‘舟’過(guò)河，將糧食運(yùn)到了河對(duì)岸的家中藏起來(lái)，蜘蛛在它織的網(wǎng)享受蒼蠅大餐……”

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓其觀察生字，并充分發(fā)揮自己的想象力將生字的外形與相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，以進(jìn)行有效創(chuàng)造，一方面能夠幫助學(xué)生建立起生字與實(shí)物之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的印象；另一方面，能夠讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解和繪畫(huà)方式牢固掌握這些生字，這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比教師“耳提面命式”的教育效果要好得多。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力和繪畫(huà)能力，還能夠豐富學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，為筆者構(gòu)建高效化的識(shí)字教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 增加渠道，提升學(xué)生識(shí)字量。學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在時(shí)間有限的課堂之上，任何的識(shí)字機(jī)會(huì)都應(yīng)當(dāng)予以其關(guān)注，借以提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，讓其擁有識(shí)字、閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2.1 開(kāi)展課外閱讀，增加學(xué)生識(shí)字機(jī)會(huì)。課外閱讀是學(xué)生獲取識(shí)字機(jī)會(huì)的重要平臺(tái)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到更多閱讀書(shū)籍，尤其是帶拼音的課外書(shū)，這些是低年級(jí)識(shí)字的重要機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)書(shū)本上不曾學(xué)過(guò)的生字，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的識(shí)字量。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用字典查生字，以便在課外書(shū)中沒(méi)有拼音時(shí)，進(jìn)行查閱，而查閱的過(guò)程，也是學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，有助于學(xué)生識(shí)字量的提升。學(xué)生在閱讀中識(shí)得的字越多，其就越喜歡閱讀，越進(jìn)行閱讀活動(dòng)，便更能認(rèn)識(shí)許多字，以此形成良性循環(huán)。

2.2.2 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加體驗(yàn)識(shí)字機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中有著豐富的識(shí)字機(jī)遇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生著眼于現(xiàn)實(shí)生活，仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)生字的機(jī)會(huì)，如商店名字、路邊指示牌、停車(chē)站提示牌、超市貨架上的標(biāo)簽等等，都是學(xué)生識(shí)字的重要途徑。若遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)自己的父母、同伴、交通警察、售貨員等，養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，日積月累，學(xué)生的識(shí)字能力自然而然的便會(huì)得以提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下及時(shí)更新教學(xué)觀，打造適合一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)空間，讓學(xué)生自主體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，提升學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生今后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。