張 悅

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

前言

語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)中小學(xué)生身體健康快速發(fā)展和語(yǔ)文課學(xué)業(yè)中的特殊性，注重中小學(xué)生的差異性和多元化的學(xué)業(yè)追求，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味喜好、探索求知欲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意志和開(kāi)拓進(jìn)取創(chuàng)造力，并倡導(dǎo)中小學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作、探索的求學(xué)工作方式。

1.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升的必要性

雙減”政策終于落地，教育部對(duì)“雙減”政策的出臺(tái)背景和過(guò)程、總體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這兩個(gè)帶有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙減”對(duì)于整個(gè)教育工作的意義。雙減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制[1]。從課堂上獲取知識(shí)，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

“雙減”政策所強(qiáng)調(diào)的并不是減學(xué)，而是注重課堂效率提升，為學(xué)生開(kāi)展高效且高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。“雙減”所倡導(dǎo)的也不是減少責(zé)任和減少成長(zhǎng)空間，而是在課堂當(dāng)中以保障教學(xué)質(zhì)量的情況下提升教學(xué)質(zhì)量[2]。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的灌輸式教學(xué)方法能做到提升課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？很顯然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無(wú)法答案都“雙減”政策的要求。因?yàn)?，灌輸式教學(xué)模式中，教師利用40分鐘的時(shí)間講解教材內(nèi)容，而并未給課后作業(yè)、課堂練習(xí)留下時(shí)間，教師無(wú)法了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也不熟悉學(xué)生在知識(shí)方面的運(yùn)用能力，只能要求學(xué)生在課外時(shí)間里完成作業(yè)、練習(xí)、知識(shí)鍛煉等[3]。“雙減”政策中提出關(guān)于作業(yè)的五項(xiàng)管理規(guī)定，明確界定小學(xué)課外作業(yè)的數(shù)量，要求教師減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生作業(yè)時(shí)間得以壓縮。而如果教師無(wú)法轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，灌輸式教學(xué)將與“雙減”政策要求出現(xiàn)嚴(yán)重沖突。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式早已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)并善于利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在具體課堂當(dāng)中，教師需要明確自身所承擔(dān)的知識(shí)傳遞責(zé)任，教師可從傳遞知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題四個(gè)方面入手，如此才能充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的本質(zhì)，也能從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)認(rèn)知[4]。灌輸式教學(xué)只是單純的完成了傳遞知識(shí)這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，但卻忽視了后續(xù)環(huán)節(jié)的發(fā)展?！半p減”政策要求下，教師需要順應(yīng)政策變化，迎合義務(wù)教育發(fā)展形式，在獲得更多課堂教育機(jī)會(huì)情況下，充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用，減少學(xué)生在課外完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供真正意義上的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)。

2.“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的具體措施

2.1 “雙減”政策提出的教學(xué)質(zhì)量提升措施。首先，高校要加強(qiáng)教學(xué)教研改革，研究建立基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并存的教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)范，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)水平，從而提升學(xué)生在校的學(xué)業(yè)效果。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足地有一條國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)，嚴(yán)格遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教而盡教。要積極推動(dòng)課程創(chuàng)新，建立全新的教學(xué)方法，完善和創(chuàng)新教學(xué)策略，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息科技手段和人工智能工具，積極推進(jìn)課堂教學(xué)融合與創(chuàng)新，靈活處理優(yōu)化的教育資源，積極組織學(xué)生實(shí)施拓展課程和深度學(xué)習(xí)，放棄傳統(tǒng)灌輸型、機(jī)械化的教學(xué)方法，重視啟發(fā)型、體驗(yàn)式、互動(dòng)性、探究式課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)品質(zhì)[5]。

第二，教師改變課堂觀(guān)念，端正學(xué)生功利心理，加強(qiáng)教學(xué)工作責(zé)任心，堅(jiān)持在班級(jí)布置作業(yè)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面教學(xué)作業(yè)；并仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行意見(jiàn)反饋，并做好書(shū)面批指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行答疑指導(dǎo)。老師要引導(dǎo)學(xué)生完成好基本教學(xué)作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)，并靈活布置好彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)時(shí)間[6]。學(xué)校要定期組織實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)作業(yè)評(píng)比和展示活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)秀作業(yè)時(shí)間與教學(xué)資源共建共享。

第三，學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)科的組織管理功能，建立統(tǒng)一作業(yè)管理細(xì)則，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)作業(yè)數(shù)量審核監(jiān)管制度和教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估機(jī)制，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，保證難度不嚴(yán)重超標(biāo)，切實(shí)克服機(jī)械、不合理教學(xué)作業(yè)，減少反復(fù)性、懲罰性教學(xué)作業(yè)。同時(shí)，也要提升對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。要把作業(yè)設(shè)計(jì)融入學(xué)校教學(xué)體系，以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施給予指導(dǎo)[7]。要做好平時(shí)作業(yè)、學(xué)年作業(yè)、單位作業(yè)的整合設(shè)計(jì)研究，并鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)拓展型、體驗(yàn)式、項(xiàng)目型的教學(xué)作業(yè)，以啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)。

第四，高校要因地制宜開(kāi)展課后咨詢(xún)服務(wù)，認(rèn)真做好“一校一案”，以提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)，讓學(xué)員基本在學(xué)校完成書(shū)面寫(xiě)作。要為學(xué)困生問(wèn)題做好指導(dǎo)和解答工作，為優(yōu)等生開(kāi)辟讀書(shū)空間。另外，學(xué)校要整合協(xié)調(diào)社會(huì)各種資源，舉辦多姿多彩的科學(xué)、文化體育、美術(shù)、勞作、讀書(shū)、興趣等小組和社團(tuán)活動(dòng)[8]。

2.2 “雙減”政策條件下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的方法。

2.2.1 把握課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。人們常講，行車(chē)怕路不熟悉，講課怕對(duì)講義不熟悉。在教學(xué)過(guò)程中，鉆研課本教學(xué)內(nèi)容和分析課程標(biāo)準(zhǔn)需求是每個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。學(xué)員如果沒(méi)有吃透課本具體內(nèi)容，把握課程標(biāo)準(zhǔn)需求，那么老師就怎能合理的組織課堂，靈活的指導(dǎo)學(xué)生，那么課堂效果怎會(huì)有所提高呢？在課堂上教學(xué)效果不高時(shí)，老師便會(huì)使用大量的課后教學(xué)作業(yè)來(lái)補(bǔ)救，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也因此，如果學(xué)員在課后學(xué)習(xí)壓力加大，缺乏在其他時(shí)間開(kāi)展的課外活動(dòng)，則學(xué)員全方位蓬勃發(fā)展將受抑制。正像王敏勤所指出的一樣，低水準(zhǔn)的老師向課后要教學(xué)質(zhì)量；而高層次的老師則向上課要教學(xué)質(zhì)量。所以，在學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，老師必須重視說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)研究課本，高屋建瓴，按照新課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)合理的三維教育目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)質(zhì)量就高了，課后的中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也自然小了。

如《白鷺》一文，從散文思想藝術(shù)體裁和內(nèi)涵上來(lái)看，本課是一部文質(zhì)兼美的精彩散文，生動(dòng)活潑藝術(shù)形象的展示了白鷺在棲息、覓食、飛翔時(shí)的無(wú)限神韻，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的熱愛(ài)之情。但如何使同學(xué)們感受鷺鳥(niǎo)所蘊(yùn)含的無(wú)限神韻美感，是課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。為更好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂效果，老師必須靈活多樣引用電教媒介，巧設(shè)課堂情景，引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力。例如文山中學(xué)老師展示了覓食圖、棲息圖、低飛圖這三張?jiān)娨獍愕膱?chǎng)景圖像畫(huà)面，老師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的誦讀教學(xué)活動(dòng)的入情入境的品嘗、設(shè)想和感受，說(shuō)說(shuō)自己的讀后感想。課堂教學(xué)后，設(shè)置錄制以“白鷺”為題材的系列紀(jì)錄片的教學(xué)情景，讓學(xué)員配合上解說(shuō)詞，利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表現(xiàn)美感，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。

2.2.2 養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較低層次的老師總是偏向知識(shí)講授，或者代替學(xué)生思考，這樣就抑制了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，嚴(yán)重影響了課堂效果和復(fù)習(xí)效率；而優(yōu)秀班主任，往往兼顧了知識(shí)點(diǎn)和方式門(mén)，因?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)畢竟是說(shuō)未畢的習(xí)題終究是做未畢的事情，而當(dāng)學(xué)生完全了解學(xué)習(xí)方法之后，就擁有了開(kāi)啟知識(shí)門(mén)的密鑰，從而能夠獨(dú)立復(fù)習(xí)[9]。所以，在學(xué)校的語(yǔ)文教育中，如果老師不能急于講授知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)著眼于方式講授，指導(dǎo)同學(xué)尋找解題的突破口、規(guī)則和辦法，從而學(xué)習(xí)融會(huì)通貫、舉一反三，不僅是課堂效果，更是整體學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大提高。那么，在教育過(guò)程中，老師就應(yīng)怎樣訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力。

首先，教師必須破除傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，勇于放手讓同學(xué)們自修，以培育學(xué)生的自修才能。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是中年長(zhǎng)的中小學(xué)生，由于他們都有自修的愿望和學(xué)習(xí)能力，自然能夠看會(huì)課堂中的所有教學(xué)內(nèi)容。所以，我們的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中小學(xué)生能夠自己看會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教師可不講授，可由中小學(xué)生自己閱讀；對(duì)同學(xué)們不會(huì)的提問(wèn)，先分組交流和討論，對(duì)無(wú)法解決問(wèn)題的再集中進(jìn)行分析和探討，最后由教師在中小學(xué)生的理解基本上補(bǔ)充討論和剖析。如此，突出了學(xué)生的主體地位，在無(wú)形中讓學(xué)習(xí)者逐漸滲透了自修、合作教學(xué)的主體意識(shí)。其次，在日常課堂中，教師也必須進(jìn)行方法引導(dǎo)。如何運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”，比如本課知識(shí)點(diǎn)樹(shù)，片段知識(shí)點(diǎn)樹(shù)或是單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)樹(shù)等等，也可能是臨時(shí)板書(shū)，或是自制多媒體教學(xué)課件，通過(guò)直接而形象的方式展現(xiàn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者很好的抓住邏輯線(xiàn)索，從而幫助學(xué)生合理地預(yù)習(xí)和重復(fù)所學(xué)具體內(nèi)容，也讓學(xué)習(xí)者方法引導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)樹(shù)的形式來(lái)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。

2.2.3 減少知識(shí)總量，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)班級(jí)里有三四十個(gè)孩子，這些孩子會(huì)有三四十個(gè)未來(lái)，但是學(xué)校卻用一個(gè)未來(lái)要求所有孩子，這種教育觀(guān)念非常恐怖，不僅吞噬了孩子的夢(mèng)想和憧憬，也阻礙了國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步[10]。因此，學(xué)校應(yīng)該立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，用科學(xué)方法和人文情懷看待教育事業(yè)。減少知識(shí)的總量，降低知識(shí)的難度，縮小掌握知識(shí)的時(shí)間，從而為學(xué)生提供時(shí)間和空間發(fā)展能力，養(yǎng)成高尚的人格。

首先，教育行政部門(mén)嚴(yán)格把控小學(xué)語(yǔ)文教材的文章選取工作。小學(xué)生正處于認(rèn)知事物的萌芽階段，這個(gè)階段應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)為主，所以教材中，簡(jiǎn)單清晰的啟發(fā)式文章占有大的篇幅，而那些晦澀難懂，需要深入分析的技術(shù)性文章要降低比重。只有對(duì)世界有了清晰的、正確的認(rèn)知，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能主動(dòng)選擇有價(jià)值的知識(shí)，從而在輕松愉快的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)校綜合評(píng)估考核內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校考試包括周考、月考、期中考和期末考等形式，學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)上課有抵觸心理。“雙減”政策下，為了減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校對(duì)考試形式和內(nèi)容應(yīng)該做出新的調(diào)整。每學(xué)期采取學(xué)前考試和期末考試兩種形式，考核的內(nèi)容以主觀(guān)題為主，減少客觀(guān)知識(shí)的總量，考評(píng)學(xué)生判斷能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)注于綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，教師合理安排教學(xué)理論和實(shí)踐的比例。教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提煉課程知識(shí)含量，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，將部分知識(shí)轉(zhuǎn)化成需要長(zhǎng)期觀(guān)察的生活報(bào)告，讓學(xué)生在日常生活中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作，要改變傳統(tǒng)的知識(shí)量化模式，將知識(shí)以問(wèn)題的形式演變成生活中的觀(guān)察內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力。

2.2.4 提升做題有效性，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯離不開(kāi)做題，雙減之前的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸了題海戰(zhàn)術(shù)的做題思維，只要題目總量足夠多就能戰(zhàn)勝99%的對(duì)手，在這種思想影響下，學(xué)生和家長(zhǎng)把重點(diǎn)放在了“量”上，卻忽視了“質(zhì)”的重要性。小學(xué)語(yǔ)文課程和其他基礎(chǔ)科目不同，主要教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有正確價(jià)值觀(guān)的高素質(zhì)人才，學(xué)生做題只關(guān)注具體的數(shù)量，即默寫(xiě)幾百字詞、背誦幾篇古文等，卻不知道這些字詞應(yīng)該怎么運(yùn)用，古文背后蘊(yùn)含了怎樣的家國(guó)情懷。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)下來(lái)，壓力不斷，但是語(yǔ)文素養(yǎng)事與愿違。為此，教師應(yīng)該充分理解“減負(fù)增效”的內(nèi)涵，從備課、選題、講題、作業(yè)、作文批改方面入手，提升題目的有效性，優(yōu)化批改方式，形成科學(xué)的教學(xué)閉環(huán)。

首先，提升備課、選題的質(zhì)量。教師在課程設(shè)計(jì)階段，要積極備課，認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)，做好課外活動(dòng)的組織工作，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀(guān)察。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷要精心設(shè)計(jì)，題目?jī)?nèi)容要涵蓋重點(diǎn)，一道題可以結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而降低題目總數(shù)，提高做題質(zhì)量[11]。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)有豐富的教學(xué)資料，學(xué)校也會(huì)提供海量的選題，所以教師在選擇題目時(shí)一方面要判斷學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，一方面要融合知識(shí)點(diǎn)提高學(xué)生理解能力。通過(guò)持續(xù)性的練習(xí)、測(cè)試幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，從而減少課外做題的時(shí)間，節(jié)約成本，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，提高講題效率。教師在驗(yàn)收做題效果時(shí)要做到有發(fā)必收、有批必評(píng)、有練必批、有錯(cuò)必糾。先做自我評(píng)價(jià)，綜合分析試卷的難度、出題目的、學(xué)生達(dá)成情況以及遺漏的知識(shí)點(diǎn)；再向?qū)W生進(jìn)行講解，講題的過(guò)程不只是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，還要在改正的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)整篇試卷中學(xué)生的正誤情況，剖析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的得失。值得注意的是，講解過(guò)程要舉一反三，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生掌握了做題方法，就會(huì)激發(fā)起內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)，提高做題效率，減輕做題壓力。

第三，提高作業(yè)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)布置大量的作業(yè)，例如每天背一首古詩(shī)詞，每天寫(xiě)一篇日記，每天默寫(xiě)幾篇文章等。學(xué)生雖然勉強(qiáng)完成了作業(yè)，但只是抄抄了事，作業(yè)的效果不明顯，語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升。課后作業(yè)逐漸成為虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還毫無(wú)效果，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，為了切實(shí)做到減負(fù)增效，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)留在課堂完成，同時(shí)巡堂檢測(cè)作業(yè)完成情況，確保隨時(shí)反饋、及時(shí)糾正，學(xué)生也會(huì)最大限度開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率[12]。針對(duì)課后作業(yè)，可以多布置思考題，主要以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為主。教師及時(shí)批改課堂作業(yè)并且追蹤觀(guān)察課后作業(yè)的完成進(jìn)度，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，如果問(wèn)題普遍發(fā)生，可以安排時(shí)間統(tǒng)一講解。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不在于寫(xiě)多少日記，被多少古詩(shī)詞，關(guān)鍵在于要有自己的態(tài)度，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多觀(guān)察、多聆聽(tīng)、多思考、多感受這個(gè)世界，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)。長(zhǎng)期下去，會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“減負(fù)增效”。

第四，優(yōu)化作業(yè)批改方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫(xiě)作文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師對(duì)作文的批改應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度為主。引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從分?jǐn)?shù)的高低轉(zhuǎn)移到觀(guān)點(diǎn)正誤方面，所以在批改作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)不再?lài)@“中心是否突出”、“句子是否通順”、“內(nèi)容是否豐富”、“字跡是否工整”等空號(hào)進(jìn)行，而是突出文章的寫(xiě)作特色和個(gè)性。例如，“山谷中的含羞草、小溪旁喝水的小牛，讓老師有身臨其境的感受，你的家鄉(xiāng)一定很美，可以多給我講講你的家鄉(xiāng)嗎”，通過(guò)這些引導(dǎo)性語(yǔ)言的表達(dá)，既讓學(xué)生相信老師有認(rèn)真閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散了思維。

總之，為了“減負(fù)增效”的效果惠及更多學(xué)生，教師要付出更多努力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)作為我們的最基本學(xué)習(xí)階段，打下中小學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)才是最關(guān)鍵的，要培養(yǎng)中小學(xué)生正確的讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的讀書(shū)理想，為中小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展作好鋪墊。在“雙減”政策要求下，教師必須針對(duì)學(xué)校的實(shí)際狀況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極幫助中小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，搞好中小學(xué)生的全面教育管理。小學(xué)語(yǔ)文的教育目的更主要是透過(guò)日積月累，培養(yǎng)中小學(xué)生長(zhǎng)久能力，并重視發(fā)展。將教學(xué)改革各項(xiàng)實(shí)際工作落到最實(shí)用的地區(qū)，使中小學(xué)生享有良性活動(dòng)的課堂教學(xué)，并獲得良性的求學(xué)環(huán)境。