文/方琳琳
初中生物學(xué)一直以來都處于“副科”地位,教師和學(xué)生對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等科目,但它又是學(xué)生升學(xué)必考的科目。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握生物學(xué)的相關(guān)知識(shí),提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢?任課教師只能向課堂的40分鐘要效益。初中生物學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶。由于在小學(xué)時(shí)沒有學(xué)過生物學(xué),所以對(duì)很多知識(shí)學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定難度。因此,初中生物學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研磨教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié),提高自身素養(yǎng),營造和諧的課堂氛圍,做一個(gè)學(xué)生喜愛的教師,以此提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。初中生物學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,并進(jìn)行反思和改進(jìn),打造高效課堂,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備:除了備課標(biāo)、教材,還要備學(xué)生。
課標(biāo),即《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。我們想透徹理解教材內(nèi)容,首先要了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生物教學(xué)的基本要求,理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),尋求突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的方法,規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。這樣,教師便可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)性的了解。
透徹理解生物學(xué)教材是教師上好每節(jié)課的前提。認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,明確重難點(diǎn),設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾,制訂教學(xué)過程的實(shí)施方案,有助于教師在課堂教學(xué)時(shí)做到條理清晰,提升課堂教學(xué)的有效性。除了教材內(nèi)容,教師也要查閱相關(guān)的課外知識(shí),拓展教學(xué)內(nèi)容,這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在“現(xiàn)代生物技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容中,學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)很感興趣,這時(shí)若教師可以說出這些技術(shù)的最新進(jìn)展,學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣便會(huì)大大提高。
新課程理念要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此,教師要充分了解初中生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。在備學(xué)生過程中,教師可以利用課余時(shí)間深入學(xué)生群體,站在學(xué)生的角度了解他們的興趣愛好和對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平,以及他們感興趣的生物話題等。因?yàn)閷W(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等方面都存在差異,所以教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)一些生物學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師要多了解他們的需求,使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),制訂個(gè)性化的教學(xué)方式,這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如何更好、更高效地備學(xué)生?教師可以利用問卷星、班級(jí)小管家等小程序設(shè)計(jì)問卷調(diào)查,分析調(diào)查報(bào)告,從中了解學(xué)生的特點(diǎn)。
課前的精心準(zhǔn)備是為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從課堂導(dǎo)入、新課講授、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)有效性的一些方法,讓課堂教學(xué)“花樣百出”,從而打造高效課堂。
生物科學(xué)的發(fā)展極其迅速。為了讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)代接軌,教師可安排每個(gè)學(xué)生輪流利用課前時(shí)間,與同學(xué)分享自己查閱到的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)或是生物科學(xué)的最新進(jìn)展。這樣不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力,也可以增加學(xué)生的生物學(xué)課外知識(shí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生在主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高了信息收集能力。比如,在講授“發(fā)酵食品的制作”這節(jié)課前,教師就可以請(qǐng)學(xué)生分享“啤酒的制作過程”這一課外知識(shí),讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課知識(shí)。
導(dǎo)課設(shè)計(jì)將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。引人入勝的導(dǎo)課,會(huì)像磁鐵一般吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。
以冀少版八年級(jí)(上冊(cè))第五單元第一章第一節(jié)“細(xì)菌”為例,本節(jié)導(dǎo)課筆者采用表演魔術(shù)的形式引入。一聽到“魔術(shù)”,學(xué)生的注意力馬上集中到教師身上。教師表演完魔術(shù),順勢(shì)引出“細(xì)菌”,可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。此外,在導(dǎo)課時(shí),教師也可以從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手。以“種子萌發(fā)的條件”這一課為例,教師可以給學(xué)生一些種子,讓他們利用課外時(shí)間想辦法讓種子萌發(fā)。課堂上,教師可以拿出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置作為典型例子,分析種子萌發(fā)所需的條件,以此導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
課前的準(zhǔn)備工作都是為課堂知識(shí)的傳授做鋪墊的。那么,如何讓學(xué)生在此階段仍保持高效狀態(tài)呢?這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法的整合優(yōu)化。
在課堂上,教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件展示一些圖片、動(dòng)畫或視頻,把課本上抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖片或動(dòng)畫,展現(xiàn)知識(shí)的形成過程[2]。這可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如,在講解“細(xì)胞的分裂與生長”時(shí),教師可以用動(dòng)畫播放細(xì)胞分裂的過程,讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞分裂過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性,使抽象問題直觀化,以此突破難點(diǎn)。
當(dāng)然,過多的圖片、視頻,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞,影響教學(xué)效果。陶行知先生說過,學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全部精力去做事。所以,學(xué)與樂是不可分離的[3]。在教學(xué)過程中,教師還可以適時(shí)地穿插些小品、辯論賽、探究實(shí)驗(yàn)及競(jìng)賽等,使學(xué)生在輕松的氛圍中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在講授“食物中含有多種營養(yǎng)成分”這節(jié)課時(shí),教師便可組織學(xué)生表演情景劇《營養(yǎng)素爭(zhēng)功》。這既可以活躍課堂氣氛,使學(xué)生在觀看表演的過程中不知不覺獲得知識(shí),也能鍛煉學(xué)生的表演能力。此外,教師還可以通過角色扮演,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)維生素的食物來源和缺乏癥,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)可以解決生活中常見的問題。而對(duì)于“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)課,教師則可穿插辯論賽,將全班學(xué)生分成兩方,其中一方代表支持拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說,另一方代表支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。學(xué)生為了在辯論中獲勝,會(huì)自主探究教材內(nèi)容,主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力,也能使他們真正成為課堂的“主人”。在教學(xué)中,教師還可以有目的地設(shè)置問題,讓學(xué)生自主思考并分小組討論,改善學(xué)生的聽課狀態(tài)。教師也可以利用相關(guān)軟件建立評(píng)價(jià)制度,對(duì)學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)懲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物學(xué)的一些知識(shí)需要在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析歸納得出。因此,在教學(xué)中,教師可通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)知識(shí)獲得過程。例如,在講授“光合作用的產(chǎn)物”“觀察細(xì)胞”“種子萌發(fā)的條件”等內(nèi)容時(shí),教師可以采用探究實(shí)驗(yàn)的方法。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探索精神,還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高其學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘規(guī)律”,課后及時(shí)完成相關(guān)的練習(xí),能夠有效地鞏固本課所學(xué)。教師可以采取多種方式讓學(xué)生完成練習(xí)。比如,在課前,教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)校本作業(yè),由學(xué)生當(dāng)堂完成,然后教師進(jìn)行講評(píng),以此及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。教師也可以采用電子白板中的互動(dòng)游戲,達(dá)到練習(xí)鞏固的目的。當(dāng)然,若是課堂時(shí)間允許的話,教師也可以采用有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式進(jìn)行練習(xí)鞏固,如“砸金蛋”答題、“轉(zhuǎn)盤”答題、搶答等。不過,本環(huán)節(jié)設(shè)置的題目應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),所選題目要精練,這樣才能反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。最后,教師可以利用假期布置一些有趣的作業(yè),提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。例如,教師可以讓學(xué)生制作細(xì)胞模型。學(xué)生在制作的過程中,便會(huì)進(jìn)一步鞏固有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)。
復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握已學(xué)知識(shí),鞏固所學(xué)。但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式常常讓學(xué)生感覺枯燥無味,這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)模式常常是教師講、學(xué)生聽,復(fù)習(xí)形式單一。長此以往,學(xué)生形成了聽覺疲勞。另外,復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生已學(xué)的知識(shí),而且一直重復(fù),不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式很關(guān)鍵。那么,采用哪種復(fù)習(xí)方式才能讓教師不頭疼,學(xué)生不厭煩,并能提高復(fù)習(xí)效率呢?
初中生處于青少年時(shí)期,對(duì)游戲比較感興趣。因此,課堂上教師可以將游戲作為復(fù)習(xí)的主要形式。例如,教師可以制訂如下游戲規(guī)則:將班級(jí)學(xué)生分成5個(gè)小組,教師隨意抽號(hào),抽到誰,誰就代表這組起來回答問題,答對(duì)的本組加1分,若答錯(cuò)或是不會(huì),可以求助本組其他成員,但是只能加0.5分,若本組沒人答對(duì),則別的組有搶答的機(jī)會(huì),答對(duì)加分。這樣的復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成比賽,獲得自我滿足,從中體驗(yàn)成功的喜悅。通過這種復(fù)習(xí)課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂,復(fù)習(xí)效率也會(huì)得到提高。
正所謂,親其師而信其道。假如一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)教師感興趣,那么他也將會(huì)對(duì)這個(gè)教師所任教的科目感興趣,學(xué)習(xí)效率自然而然也會(huì)提高。因此,教師應(yīng)提升個(gè)人素養(yǎng),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧幽默的愉悅課堂。
教師要找準(zhǔn)專業(yè)書,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化,提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。除了要掌握教材上的知識(shí),教師還要不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),涉獵各個(gè)方面的知識(shí),使自己成為學(xué)生心目中學(xué)識(shí)淵博的教師。另外,教師還要多參加與專業(yè)素質(zhì)有關(guān)的培訓(xùn),加強(qiáng)自我反思,提升自身專業(yè)知識(shí)水平。
現(xiàn)如今,面對(duì)日趨個(gè)性化的學(xué)生,如何讓學(xué)生喜歡上教師呢?相聲小品幾乎人人喜歡,為什么呢?因?yàn)橛哪?。教育家斯維特洛夫說,教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默[4]。幽默的語言是提高課堂教學(xué)有效性的一味“調(diào)味劑”。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻,巧妙地運(yùn)用這味“調(diào)味劑”,不僅能活躍課堂氣氛,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系。
例如,當(dāng)學(xué)生的注意力被教室外熱鬧的場(chǎng)景吸引時(shí),教師可以幽默地說:“有些同學(xué)的眼睛開始漂移了,外面有什么好看的,老師更好看,看我吧!”這樣就可以輕松把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂。
一旦建立起和諧的師生關(guān)系,學(xué)生就容易接受教師輸出的各種信息。因此,教師在課堂上應(yīng)面帶笑容,改傳統(tǒng)的用“食指”指責(zé)批評(píng)為豎起“拇指”贊賞表揚(yáng)。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì),發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。而對(duì)于那些犯錯(cuò)的學(xué)生,教師要批評(píng),但是應(yīng)委婉。教師要在尊重學(xué)生人格的前提下給他們指出問題所在,并誠懇期望他們改過。對(duì)于不同類型的學(xué)生,教師可以采取不同的處理方式。比如,對(duì)于課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,教師可以讓這些學(xué)生給其他同學(xué)上一節(jié)生物課。這一方面可以吸引其他學(xué)生的注意力,另一方面也可以使這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。
總之,教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,努力嘗試新的教學(xué)模式,打造高效課堂。不過教無定法,只要能提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性,什么方法都要嘗試。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)這門課時(shí),用最少的精力,取得最佳的成績。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將繼續(xù)求索也……