文/陳舒毓

引 言

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵?，其價值和意義已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到了驗證，并受到了廣大教育工作者的一致認同。地理是一門源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科。在初中地理教學(xué)中踐行生活教育思想，可以全面提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生個性化發(fā)展。所以，在新課程改革背景下，初中地理教師要以生活教育理論為指導(dǎo)，加強地理教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促使教學(xué)實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、生活教育理論的內(nèi)容和應(yīng)用價值

（一）生活教育理論的內(nèi)容

20世紀(jì)三四十年代，我國“人民教育家”陶行知先生，在對教育本質(zhì)、教育目標(biāo)進行全面研究后提出了生活教育理論，并以生活教育理論為基石，構(gòu)建了陶行知教育思想體系。生活教育理論的核心是“生活即教育”“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。生活教育理論認為，生活本身就是一種教育，生活中的一切事物都可以是學(xué)習(xí)的對象，也都可以教給我們知識。所以，在生活中受教育，是人生始終都要堅持的一件事，我們要以社會為學(xué)校，向生活學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校、社會相關(guān)聯(lián)的知識。為此，陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，強調(diào)通過“做”獲取知識。陶行知先生本人就是生活教育理論的踐行者，他不僅將生活教育理論當(dāng)作改造中國教育、改造社會的出路，還要求廣大教育工作者在教學(xué)時尊重學(xué)生、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生課堂之外的生活能力。與傳統(tǒng)的以知識傳授和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)理念相比，陶行知生活教育理論關(guān)注的是教育的實效性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力，讓學(xué)生掌握有用的知識，使學(xué)生成為有用的人[1]。

（二）生活教育理論的應(yīng)用價值

在知識經(jīng)濟時代，知識是最重要的財富和生產(chǎn)力。培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的復(fù)合型人才，是時代的要求，也是素質(zhì)教育的重中之重。初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，而作為自然學(xué)科的地理課程與生活之間有著密切的聯(lián)系。借鑒可行的教學(xué)模式，提高初中地理教學(xué)效率，能夠為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡生活化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，增強學(xué)生的生存能力。所以，為了契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，初中地理教學(xué)在內(nèi)容上進行了改革，在教材中增加了許多與人口、資源、環(huán)境有關(guān)的生活化內(nèi)容。生活教育理論因為與《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念一致，在學(xué)生創(chuàng)造力、實踐力培養(yǎng)上有著積極的作用和意義，因此也被應(yīng)用到地理教學(xué)中。所以，在地理教學(xué)中，教師要堅持生活教育理論的指導(dǎo)地位，加強地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活中的素材、生活化的方法，深化學(xué)生對地理知識的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都變得更有意義。

二、踐行生活教育理論、打造初中地理高效課堂的策略

（一）挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

地理是一門研究地球表面與人類活動以及地理環(huán)境三者相互關(guān)系的學(xué)科，與人們生活有著緊密聯(lián)系。人們生活必需品與生活環(huán)境均與地理有關(guān)，如河流、大海、四季變化、地形、地圖、旅游景點、地震、人口問題、自然資源、聚落與居民、天氣情況等，上述均呈現(xiàn)顯著的地域性和綜合性特征。其中，地域性在于研究各種地理事物空間結(jié)構(gòu)與分布，闡述地理事物的空間聯(lián)系與差異，有效揭示地理事物空間運動與變化規(guī)律；綜合性指的是地理研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，所以學(xué)好地理有利于人們認識世界[2]。地理教學(xué)想要回歸生活，教師就要挖掘教材涵蓋的生活地理內(nèi)容，歸納總結(jié)后再傳授給學(xué)生，使學(xué)生感悟生活中無處不在的地理知識。

例如，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理三要素后可能會記得比例尺、方向、圖例與注記，然而應(yīng)用于實踐時，卻出現(xiàn)“不會應(yīng)用”的現(xiàn)象。為了解決這個問題，教師可讓學(xué)生嘗試畫出學(xué)?；蚣亦l(xiāng)的平面圖。學(xué)生在繪畫過程中會確定方向和比例尺，再記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，最后畫出平面圖。整個過程中學(xué)生需要清晰記憶和有效應(yīng)用地圖三要素知識，更要在此過程中學(xué)會繪圖與讀圖。上述教學(xué)過程不僅可以指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，還能強化學(xué)生動手操作的能力，使學(xué)生明確地理知識在生活中的價值，維持探究知識的興趣。又如，在教學(xué)土地知識時，教師可讓學(xué)生調(diào)查所在家鄉(xiāng)土地減少現(xiàn)狀與原因，收集各方面的資料進行分析和闡述，從不同的角度闡述如何應(yīng)用和保護土地資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。再如，在教學(xué)多變天氣知識時，教師可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)當(dāng)日的天氣情況進行交流，同時引入“草船借箭”的故事，歸納總結(jié)故事中和天氣有關(guān)的詞匯，基于此構(gòu)建天氣的相關(guān)概念，再運用多媒體為學(xué)生播放天氣預(yù)報視頻，明確表達天氣狀況的符號。與此同時，教師還可以讓學(xué)生暢談對寒潮、暴雨、臺風(fēng)、沙塵暴等自然災(zāi)害的感受，相互討論為何會出現(xiàn)上述情況以及其對人們生活、生產(chǎn)的影響，最后總結(jié)正確的預(yù)防措施。上述教學(xué)內(nèi)容均與學(xué)生的生活有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活，能夠體驗和感悟地理知識的應(yīng)用價值，強化深入分析、獨立思考與解決問題的能力。

（二）采取生活化教學(xué)法，讓教學(xué)回歸生活

教學(xué)并非教師為學(xué)生單向傳輸知識，而是師生、生生認知與情感等多方面的互動。毫無疑問，教師選取科學(xué)合理的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代初中地理學(xué)科倡導(dǎo)應(yīng)用生活教育理論。教師需及時更新教學(xué)觀念，改變?yōu)閷W(xué)生灌輸知識的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方式，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這樣有利于學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)知識，也有利于教師最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。

首先是探究式教學(xué)法。所謂探究式教學(xué)法，即學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)點撥和引導(dǎo)。教師在此過程中需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有生活和知識經(jīng)驗，從感性認識逐漸過渡到理性認識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在具體操作和體驗中理解和掌握新知。例如，在教學(xué)“珠江三角洲”知識時，教師可以運用探究式教學(xué)法，首先創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，同時利用幻燈片播放珠江三角洲圖片，以直觀形象的方式讓學(xué)生感性認識珠江三角洲現(xiàn)代化建設(shè)與城市化發(fā)展；接著，再為學(xué)生呈現(xiàn)珠江三角洲獨特的“前店后廠”生產(chǎn)模式，讓學(xué)生多渠道了解該地區(qū)的相關(guān)知識。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自身已有知識經(jīng)驗和地理教師提供的資料探究“中國具有遼闊的土地，為何要選擇珠江三角洲作為經(jīng)濟改革開放地區(qū)？”經(jīng)探究后學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，珠江三角洲之所以成為經(jīng)濟改革開放地區(qū)，占據(jù)“天時、地利、人和”三大要素。其中“天時”即發(fā)達國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及中國的開放政策；“地利”即珠江三角洲地區(qū)毗鄰港澳，與東南亞隔海相望，有著十分便利的海路條件；“人和”即該地區(qū)有大量僑鄉(xiāng)，勞動力極其豐富。最后，教師可以讓學(xué)生分析：西北地區(qū)與珠江三角洲有著怎樣不同的特點？從珠江三角洲快速發(fā)展的經(jīng)濟模式中能獲得哪些經(jīng)驗？教師在上述教學(xué)中圍繞知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、相互討論與表達，能使學(xué)生在小組合作中總結(jié)歸納答案，明確地理知識和生活的緊密聯(lián)系，達到深入理解知識的目的。

其次是案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，即學(xué)生在教師指引下閱讀、思考、探究生活實踐中的典型案例，并基于此形成理性知識，深化對所學(xué)概念與原理的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。地理教師所選案例需緊貼學(xué)生生活。例如，在教學(xué)“北方和南方地區(qū)”知識時，教師可讓學(xué)生先查閱北京與杭州兩個地區(qū)自然環(huán)境、人文環(huán)境等方面的資料，然后對比兩個城市氣候、河流、地形、交通、生產(chǎn)、人文、傳統(tǒng)民居等方面的差異，明確北方與南方的地區(qū)差異。上述教學(xué)方式可以讓學(xué)生在解析生活案例中理解地理知識，提升解決問題的能力。

（三）聯(lián)系生活實際，加深學(xué)生理解和記憶

初中地理教學(xué)屬于中學(xué)地理教學(xué)的初級階段。這個學(xué)段的地理教學(xué)雖然內(nèi)容相對簡單，但是知識已經(jīng)系統(tǒng)化，而且教學(xué)覆蓋面較廣，許多內(nèi)容已經(jīng)超出學(xué)生日常接觸和能夠理解的范圍。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要以地理教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象所反映的地理規(guī)律、原理，為學(xué)生進行高層次學(xué)習(xí)、社會實踐和應(yīng)用地理知識打好基礎(chǔ)。

生活是最好的老師，初中生雖然在地理學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到各種問題，可能會因為地理知識相對瑣碎無法深入理解，但是學(xué)生的日常生活與地理有著密切的聯(lián)系。選用經(jīng)典案例，結(jié)合生活現(xiàn)象，或者在具體情境下從生活視角講述地理現(xiàn)象、地理原理和規(guī)律，可以加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生真正了解地理的本質(zhì)特征[3]。所以，在初中地理教學(xué)中，教師可以將理論與生活聯(lián)系起來，使一些復(fù)雜的地理概念、原理與生活實際建立直接聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”時，為了讓學(xué)生了解氣溫、天氣的概念和組成要素，教師可以聯(lián)系生活，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這樣的問題：“我看見一些同學(xué)早上來的時候穿了厚外套，現(xiàn)在已經(jīng)脫掉了。今天早上大家出門時，溫度與現(xiàn)在有什么不同？大家在生活中經(jīng)常會聽到‘氣溫’‘天氣’這兩個詞。那么，什么是氣溫？什么叫天氣？‘晨涼午熱，冬寒夏涼’‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’，哪些屬于氣溫變化，哪些屬于天氣變化？”這樣借助問題激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以打開學(xué)生思考的大門，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在講述氣溫變化的特點和氣溫曲線圖繪制方法后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說常用的測量氣溫的儀器和方法有哪些，并讓學(xué)生說說它們的工作原理，同時及時反饋和評價學(xué)生的回答。結(jié)合學(xué)生的回答，教師還可以補充一些內(nèi)容，如人們在家是如何測量溫度的，一些專業(yè)的機構(gòu)（如氣象站）是如何測量溫度的，測量方法和儀器有哪些，等等。這樣將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進行思考和互動。

（四）重視生活實踐，讓學(xué)生關(guān)注生活

實踐是獲取知識、鍛煉能力、驗證理論的主要方式，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中生雖然已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)知識并具備了一定的理論能力，但是很多學(xué)生缺少實踐機會，而缺少歷練很容易讓學(xué)生步入“高分低能”的怪圈。初中地理教師應(yīng)通過研究實踐活動使教學(xué)回歸生活，讓地理教學(xué)目標(biāo)切實落地。在地理實踐中，學(xué)生應(yīng)是研究實踐活動的主體，而教師則扮演引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟知識，這也體現(xiàn)了生活教育理論的真諦[4]。

例如，在教學(xué)“中國地理差異”時，教師可將學(xué)生分為北方小組、南方小組、西北小組及青藏小組，讓組內(nèi)成員相互合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、訪問以及與地理教師交流等多種渠道，歸納總結(jié)四大地區(qū)的自然環(huán)境、位置特點、人文特征等，最后在班級范圍內(nèi)相互交流研究實踐活動成果。此外，教師還可為學(xué)生布置一些與生活聯(lián)系密切的實踐類作業(yè)，如讓學(xué)生利用節(jié)假日，和父母一起游歷祖國的大好河山，感受各處的風(fēng)俗人情、南北方差異。這樣可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)地理知識，實現(xiàn)讓教學(xué)回歸生活的目的。

結(jié) 語

生活中處處有知識，而生活是最好的教師、學(xué)習(xí)載體和工具。陶行知先生提出的生活教育理論，為初中地理教學(xué)和改革提供了契機。教師要通過優(yōu)化教學(xué)將生活與地理知識相結(jié)合，使地理教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題，充分體驗和感悟地理學(xué)科實用性，拓寬學(xué)習(xí)視野，強化創(chuàng)造力與實踐能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率。