文/張翼霞

引 言

所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)方法、形成了知識技能，同時將知識轉(zhuǎn)化為自身的必備品格和關(guān)鍵能力。新課程改革要求教師在英語教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以生為本的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極探究英語知識，促使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，為學(xué)生多方面綜合發(fā)展提供有效的幫助?；诖?，本文將對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)展開分析，同時提出具體的教學(xué)策略，希望能為高中英語教學(xué)的順利開展提供具有參考價值的建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)理念的立足點(diǎn)在于學(xué)生的個體發(fā)展及社會對人才的需求，其目的是讓學(xué)生在學(xué)科教育的培養(yǎng)下，既能德智體美勞全面發(fā)展，又能牢固樹立社會主義核心價值觀。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，要想在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅是學(xué)生的考試能力、英語技能等，更重要的是促進(jìn)學(xué)生各項能力的全面發(fā)展，包括分析和解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力[1]。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)秉持核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)要求，尤其要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使他們高效掌握英語知識，整體提高綜合語言運(yùn)用能力。另外，在高中英語教學(xué)過程中，教師還需要充分發(fā)揮英語學(xué)科的作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)英語知識的同時，開闊知識視野。這不僅有利于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語知識，還有助于他們的全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入，高中英語教學(xué)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)方式的改進(jìn)有效提高了課堂教學(xué)效率。但從教學(xué)實踐情況來看，教師在教學(xué)過程中依然存在一些問題，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，新課程改革要求教師在英語教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，開展英語聽說讀寫等多種活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分教師依舊采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于教學(xué)活動的順利開展。

其次，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，很多教師在閱讀課上只是單純地講解閱讀中的詞匯和句型。雖然看似學(xué)生對詞匯和句型基本掌握，但在課堂上教師沒有給學(xué)生提供充足的口語表達(dá)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不能真正運(yùn)用于實踐中，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能獲得理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

最后，從當(dāng)前的高中英語教學(xué)情況來看，教師所采取的教學(xué)方法較為單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間，只是采取“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化語言環(huán)境，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境

英語屬于語言學(xué)科范疇，要想進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的語言能力是前提，也是基礎(chǔ)。語言能力對學(xué)生語感的養(yǎng)成至關(guān)重要。但是，從實際情況來看，在缺少相應(yīng)英語語言環(huán)境的情況下，不少學(xué)生在英語語言能力方面不盡如人意。因此，在實際教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容，并立足核心主題，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們能有效獲取英語知識，靈活運(yùn)用語言技能。另外，教師還可以以教材各單元的主題為抓手，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望；以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，實現(xiàn)對他們語言思維能力的有效鍛煉[2]。

例如，在教學(xué)Festivals and Celebrations這一單元時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與各個節(jié)日有關(guān)的圖片或視頻，并對中秋節(jié)做簡單的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生思考中秋節(jié)的習(xí)俗都有哪些，并要求學(xué)生在英語的氛圍中進(jìn)行話題的溝通和交流。在這個過程中，學(xué)生會逐漸感受到節(jié)日對人們生活的重大意義。上述教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生積極思考，使他們對英語知識的理解更透徹，還對學(xué)生語言能力的提升具有非常顯著的促進(jìn)作用。

（二）多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是一門語言類課程，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此提高學(xué)生的英語語言能力有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂上，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言能力，有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以Friendship這一單元的教學(xué)為例，筆者在課堂上先借助多媒體為學(xué)生播放了《友誼地久天長》的短視頻，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入英語學(xué)習(xí)中。接著，筆者提出問題：“What do you think of the school?Do you like your classmates? What new friends have you made?”這些問題有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，學(xué)生興趣高漲，愿意分享自己的經(jīng)歷。筆者鼓勵學(xué)生與同伴用英語口語分享自己的新朋友及對學(xué)校的看法，以鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)這一重要素養(yǎng)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，利用問題導(dǎo)學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。因此，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

以Wildlife protection這一單元為例，該單元課文主要講的是中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了讓學(xué)生對野生動物生存現(xiàn)狀及其瀕臨滅絕的原因有所了解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，筆者在課堂上提出這樣幾個問題：“Do you know top 10 most endangered animals in China? And what are they?”讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。待學(xué)生說完后，筆者利用多媒體將這些動物展示出來，然后再密切聯(lián)系課文，讓學(xué)生思考問題：“What is milu deer? What do they eat? How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer?”讓學(xué)生結(jié)合課文對這些問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考麋鹿在中國消失的原因，最終得到正確答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了更全面的了解，還使學(xué)生樹立了保護(hù)野生動物的意識。

（四）情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英語這門對外交際的語言，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在對外國文化了解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上，理解外國文化，拓展學(xué)習(xí)視野，為英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。在講解Pygmalion這一單元的課文時，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面思考不同社會的文化背景，幫助學(xué)生體驗不同社會背景下的文化差異，筆者著重讓學(xué)生品味賣花女的語言方式，然后引導(dǎo)學(xué)生感知皮克林和希金斯對話的語言特點(diǎn)。他們各自代表著社會中的不同層次的人物，所以他們的語言特點(diǎn)是不同的。最后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會不同層次的人物語言特點(diǎn)及辦事方式的不同，以此升華學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識[3]。

（五）小組合作，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語素養(yǎng)中的主要內(nèi)容之一。教師要想培養(yǎng)學(xué)生此能力，首先要尋找正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂中。通過了解我們會發(fā)現(xiàn)，高中時期學(xué)生的壓力比較大，在這一階段很多學(xué)生都在“被迫”學(xué)習(xí)。大部分高中生在學(xué)習(xí)英語時，只是跟隨教師的步伐背誦單詞、練習(xí)口語。此種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到發(fā)展，甚至?xí)驌羲麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以利用小組合作模式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在自由的氛圍中，學(xué)生會暢所欲言，積極調(diào)動自己所掌握的知識探索問題、思考問題。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到提高，他們還會改變自己對英語的態(tài)度，并喜歡上這門學(xué)科。

以Healthy eating這一單元的教學(xué)為例，在鼓勵學(xué)生利用小組合作方式進(jìn)行自學(xué)時，教師要提前對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計符合高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在合作中完成該任務(wù)，如“以小組的形式自主翻譯課文內(nèi)容，總結(jié)不認(rèn)識的單詞及其含義”。然后，學(xué)生便會自主地進(jìn)行討論。在他們合作的過程中，教師要盡量放手，充分給予他們討論的空間。因為只有在小組中學(xué)生才能暢所欲言，并主動發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在這個過程中，他們可以完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，結(jié)合問題開展教學(xué)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）開展英語實踐，發(fā)展綜合素養(yǎng)

就教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分高中英語教師的觀點(diǎn)是高中生英語知識獲得的方式應(yīng)以練習(xí)為主，在具體的學(xué)習(xí)形式上即便具有明顯的單一性、機(jī)械性也無關(guān)緊要。這樣的錯誤思想對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有十分明顯的消極作用。在英語教學(xué)過程中，教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，無論是采用灌輸式的教學(xué)方法，還是引導(dǎo)學(xué)生開展具有自主性的合作探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的表現(xiàn)都會存在天壤之別。對于高中階段的學(xué)生，教師對他們的能動性是無法完全估計和掌握的，因此有必要通過各種教學(xué)實踐，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到極大地提高，還能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

以教學(xué)Looking into the Future這一單元為例。首先，教師需要以“future”為主題創(chuàng)設(shè)語境，并以“smart homes to make life easier”引出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識。很明顯，學(xué)生對這個問題的認(rèn)知存在一定的偏差。對此，教師可以設(shè)置多個環(huán)節(jié)，包括概括、整合、重組信息等，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，以促使他們有效獲取新知識。其次，教師可以將學(xué)生分成多個小組，讓他們以小組合作的形式，將課文內(nèi)容以劇本的形式呈現(xiàn)出來，并加以表演。在這個過程中，學(xué)生對課文的閱讀必須做到多次且深入，逐漸將其整合并表達(dá)出來，實現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化。學(xué)生在編寫臺詞時，除了要對語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行深入分析外，還要對具體詞的使用加以精心篩選，在情境中深刻感受到英語的魅力，從而能夠欣賞和理解語言。與此同時，通過表演，學(xué)生也能深刻感知主人公的情感變化，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教師除了要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)切實結(jié)合教學(xué)實際，努力探索多元教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備跨文化交際能力，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。