楊海燕

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)第二中心幼兒園 新疆 布爾津 836699)

引言

幼兒教育從古至今都是國人非常重視的熱點話題，不得不說，孩子代表的是一個家庭的心血，也是國家未來繁榮昌盛的希望。因此，幼兒教育在教育領域當中十分關鍵。語言表達能力對于幼兒發(fā)展來說非常關鍵，從幼兒的語言表達過程中還可以看出幼兒園教學質(zhì)量如何。因此，本文著重分析了幼兒教育開展過程中提升語言表達能力的主要實踐途徑，希望可以進一步強化幼兒的人際交往能力。

1.幼兒語言教育存在的問題

1.1 教育觀念滯后。在當前階段，大多數(shù)幼兒園所使用的教學模式往往都是教師教授為主，幼兒只是被動的接受知識，了解知識，但是這樣的教學模式往往形式比較滯后，雖然可以傳授一些新的知識，但是會讓幼兒喪失自主創(chuàng)造的能力，這是教育領域普遍存在的一個現(xiàn)象。無論是現(xiàn)代還是古代，往往都是以教師教學新的內(nèi)容為主，但是這種教學形式不符合幼兒的發(fā)展特點，由于幼兒年齡段較低，剛剛開始了解世界，還缺乏對于事物的認知和辨別能力，對于一切事物都是好奇的，想要進行探索和了解，如果只是教師以教授為主，幼兒被動接受知識的話，那么就會遏制幼兒的想象力發(fā)展，這也不利于學生的語言思維培養(yǎng)，會影響后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

1.2 教學資料單一。幼兒教學的主要教學內(nèi)容往往都是繪本形式的課本，這樣的課本可以通過圖畫形式來強化幼兒的想象力，也可以讓幼兒在生活中，將其想象化，讓幼兒通過加深對于物品的理解，從而更好的掌握學習內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒對于學習本身的能動性，進一步激發(fā)幼兒在學習中的主動探索以往。但是這樣的教學內(nèi)容也存在一些不足之處，學前階段的幼兒往往不能較長時間的注意力，長期使用同一類型課本會消磨幼兒對于學習的熱情，這樣無法獲得更好的教學成果。這一年齡段的幼兒沒有高強度的專注力，在選擇教科書的過程中，應當選擇多種形式的教學資源，幫助培養(yǎng)幼兒對于事物的好奇心，方便教師展開教學工作，尤其是在語言表達能力上，幼兒主動積極的配合可以讓教師的教學事半功倍。

2.幼兒語言表達能力培養(yǎng)的重要性

在幼兒教育過程中，這一階段的孩童剛剛脫離父母的懷抱，年紀較小，對于事物還沒有完整的認知，因此，這一階段語言表達能力相對薄弱。對于一個剛剛進入到幼兒團體中的孩童來說，學校的環(huán)境和家里環(huán)境存在巨大差異，由于對于陌生環(huán)境的不適應，幼兒很有可能在一定程度上受到了周圍環(huán)境因素的限制。在當前的幼兒教育活動環(huán)節(jié)中，需要做好語言表達能力的培養(yǎng)，但是教學過程中往往只是讓幼兒掌握了更多的語文說話溝通相關的知識，并沒有單獨針對于幼兒發(fā)展特點所設計的幼兒表達能力課程。因此，在對于幼兒的語言表達能力提升上效果并不理想。

幼兒的語言表達能力培養(yǎng)本身是一個比較復雜、耗時較長的過程，這要求幼兒和教師在教學過程中應當具有一定默契度，與此同時，語言表達能力教學也是非常關鍵的教學內(nèi)容之一，甚至可以說幼兒語言表達能力的學習可以影響幼兒未來的職業(yè)發(fā)展。因為任何學習都是基于語言學習所開展的，尤其是文化科目的學習，注重的大多數(shù)對于文字的理解能力和對于事物表達的闡述。因此，幼兒語言表達能力的提升對于促進幼兒未來發(fā)展具有十分重要意義。所有的孩童在進入幼兒園之初都缺乏流暢的語言表達能力，只是會說一些生活中可能會用到的一些簡單語句，對于一些重要事物沒有判斷能力，但是不具備系統(tǒng)性的語言組織能力，教師的主要工作職責就是讓幼兒通過日常的學習不斷提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒學習到更多漢字知識，加深對于事物的理解能力，對于遇到的問題可以提出解決方案，自己獨當一面。提升幼兒的語言文字表達能力也是對于幼兒未來發(fā)展的一個關鍵啟蒙環(huán)節(jié)，教師需要通過多種形式來豐富教學內(nèi)容，才可以進一步強化幼兒的語言表達能力。

我們生活中的方方面面都需要用到語言表達能力。語言是人與人之間溝通的橋梁所在，也是獲取知識和分享情感體會的重要工具。在日常生活過程中，我們需要與各式各樣的人去交流、去溝通，了解更多的內(nèi)容和知識，獲得一些生存技能。因而，在幼兒教育過程中，需要進一步提升語言表達能力，這不僅僅是當前教育理念的生動體現(xiàn)，也是個人進步的基礎所在，在一定程度上可以促進社會的發(fā)展和變革，為日后的社會進步提供更多發(fā)展的人才原動力。只有從小時開始，幫助幼兒培養(yǎng)語言表達能力，才可以進一步提升幼兒的人際交往水平，幫助教師和幼兒之間搭建有效的溝通形式，了解幼兒在教學過程中的所思所想，和行為模式特征，這樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。教師和幼兒之間建立一套科學有效的溝通方式，就可以促進幼兒的教育發(fā)展和進步。

對于幼兒來說，學習語言表達能力課程，不僅僅可以提升幼兒的語言人際交往能力，還可以開展一些培訓工作，進一步提升幼兒辨別事物的能力，幫助幼兒建立與外界溝通交流的渠道，進一步促進幼兒的成長和發(fā)展。簡單來說，幼兒的綜合性發(fā)展和語言表達能力提升具有直接聯(lián)系，語言表達能力較強的幼兒和同學的交往聯(lián)系比較緊密，也可以直接和家長與老師進行溝通，雙方可以建立良好的互動關系。一方面可以幫助他們更快的融入班級生活當中，另一方面還可以減少社會環(huán)境對于幼兒成長的影響，促進心靈的成長。另一方面，也可以強化教師和家庭的溝通，建立穩(wěn)定的溝通渠道，幫助教師及時了解家庭的實際情況，了解幼兒在家中的基礎行為模式，研究幼兒的身心發(fā)展特點，革新教育發(fā)展模式，在提升語言表達能力的過程中，促進身心的平衡性發(fā)展。提升幼兒的表達能力，不僅僅可以讓幼兒在語文學習中名列前茅，還可以豐富對于其他學科的認知，綜合培養(yǎng)幼兒的各項發(fā)展能力，促進雙重的發(fā)展。

3 培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略

3.1 創(chuàng)設語言學習情景。幼兒教學與其他年齡段的教學形式存在較大差異，其中充滿了很多的未知性因素，但是幼兒教學往往是從零基礎開始的，這對于教師來說具有較大挑戰(zhàn)性。因此，教師需要充分了解當前幼兒的身心發(fā)展特征，并且結合幼兒的實際學習能力和發(fā)展模式來設定專業(yè)的課程教學規(guī)劃，結合幼兒接受事物的特點，然后展開科學規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。教師在幫助幼兒培養(yǎng)語言表達能力的過程中，不僅僅是培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，還在培養(yǎng)幼兒對于事物的鑒別能力和遇到事物的看法等等。在教學模式選擇上，教師不能沿照原先的主動式傳授知識的形式去教學語文知識，由于幼兒處于知識啟蒙階段，本身比較好動，注意力不集中，傳統(tǒng)的上課方式不僅會影響幼兒對于知識的接收能力培養(yǎng)，還會阻礙幼兒思考能力的獲得。因此，教師需要針對性的創(chuàng)設多元化教學情境，利用幼兒思維常常發(fā)散的特點，進一步開設綜合性課堂，將原先比較枯燥的課文轉(zhuǎn)變成為豐富的知識情境，讓幼兒可以通過眼睛看到、用心去感受到，進一步提升幼兒的語言表達能力。

比如說，教師在教學動植物一課時，可以提前制作一些與動植物相關的卡片，然后讓學生依據(jù)卡片去分類動植物種類，可以按照大類劃分成為動物和植物，也可以劃分為天上飛的、地上跑的等等，進一步細化動植物種類。如果條件允許，教師可以在教室中創(chuàng)設一個自然情景，不僅僅可以激發(fā)幼兒主動去探索知識的求知欲，還可以幫助幼兒學習到更多知識，這時讓幼兒來結合教室環(huán)境進行造句練習，進一步啟發(fā)幼兒的思維能力，將書本內(nèi)容變?yōu)橛變嚎梢钥吹闹氖挛?，加深幼兒的記憶和想象，自然而然的提升語言表達能力。

3.2 教學聯(lián)系生活。生活是幼兒了解知識，學習一些基礎常識的主陣地。雖然幼兒園是孩童學習知識的主要場所，但是對于幼兒思維培養(yǎng)、能力提升提供主要幫助的還是生活。在生活中，幼兒可以獲得更多情感體驗，了解更多事物的發(fā)展原理，并且提高對于事物的辨別與認知，強化思維與語言表達能力。因此，教師應當尊重幼兒的天性，給孩子更多機會去了解生活，接觸到生活。在自然發(fā)展過程中，幼兒就可以和生活學習到更多內(nèi)容，在生活中不斷發(fā)展，不斷探索，進一步促進未來能力的優(yōu)化。

生活不僅對于教師設定教學方案可以提供指導性意義，也可以作為孩童啟蒙的主要環(huán)境。教育工作人員在設計教學方案時，不僅僅要了解幼兒的身心發(fā)展特征，還需要結合生活實際，明確教學理念。幼兒教育也是如此，幼兒的心智還不成熟，見到的事物就會記在腦海中，因此，教師在幼兒對于生活的探索過程中需要發(fā)揮好指引性作用，教會孩童如何判別事物，分析問題的本質(zhì)。在提升語言表達能力的過程中，生活是最佳的素材。生活中的每一個動植物都可以被看作是教學內(nèi)容，教師需要做好引導工作，讓孩童了解更多的生活知識，強化語言表達能力，促進未來的發(fā)展。

比如，在幼兒園時，教師可以帶領幼兒走出活動室，一起看室外的風景，看看操場獨特的景色、天邊飛過的小鳥、一直流動的白云、幼兒園的景色等等，可以讓幼兒在了解景色的基礎之上，發(fā)揮自己的創(chuàng)意想象力，組詞造句。除此以外，教師需要積極主動和孩童家長進行溝通交流，鼓勵幼兒家長多帶孩子在節(jié)假日去公園、動物園等游玩，開闊視野，在潛移默化中提升幼兒的語言表達能力，優(yōu)化幼兒的語言系統(tǒng)。

3.3 注重孩子詞匯的積累。在強化語言表達能力的過程中，應當豐富詞匯，積累詞匯是語言表達的基礎條件，在培養(yǎng)幼兒的語言表達能力的教學過程中，教師應當在課程設置中增加詞匯課程，不能等到孩童在語言表達過程中無話可說時，才注意到詞匯的積累問題。因此，教師在日常教學過程中應當有意識的給幼兒分享一些具有特征的詞語。教師可以像學習英語單詞那樣，讓幼兒牢牢記住某一個特定的詞匯，然后根據(jù)這些詞匯來發(fā)散出一些成語、詞語等等。與此同時，在幼兒的語言表達能力培養(yǎng)過程中，特定的詞根可以是一個普通的詞語，也可以是一個簡單的字，教師都可以通過適當?shù)恼n程教學來幫助孩童拓寬日常的詞匯量，豐富語言知識庫，進一步增強幼兒的語言表達能力，使其在未來幼兒的生活中發(fā)揮巨大作用[1]。

比如說，教師在為幼兒講童話故事時，故事情節(jié)往往會存在一些表達情緒的詞匯和詞語，還有一些表達主人公感受的句子，教師可以將這些詞語單獨挑選出來，詢問幼兒這些詞語可以表達出主人公何種感情狀態(tài)，這樣可以引導幼兒主動去思考，去分析主人公的思想感情，幫助幼兒獲得更多的詞匯積累量。這種教學模式對于兒童更具吸引力，利用童話記憶詞匯的效果也會事半功倍。

3.4 創(chuàng)設多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。多看。教師在課堂教學過程中應當帶動幼兒去創(chuàng)新、去探索性發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在為幼兒講《春天》的故事時，教師需要提前告知春天來了，人、動物、植物都會發(fā)生一些變化，需要幼兒去找尋其中的變化之處，幼兒帶著問題去思考去探索，就會加深對故事內(nèi)容的理解，仔細尋找課文中答案的細節(jié)。當老師講完故事之后，可以提問幼兒春天到底有什么變化，幼兒就會按照自己的想法去講述故事，加深幼兒對于故事的思考。

多聽。可以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，這對于促進幼兒發(fā)展具有關鍵意義。幼兒要想進一步提升語言表達能力，不僅要學會書寫，還要學會準確的聽，這樣才能做到高質(zhì)量的模仿，說出自己的想法。教師可以為幼兒創(chuàng)設多種環(huán)境，比如說兒歌錄音、樂器聲音等等，讓幼兒在聽過以后進行模仿并加以想象，這樣可以強化幼兒對于聲音的結構分析能力[2]。

多說。為了強化幼兒的言語表達能力，應當在強化聽力的基礎上培養(yǎng)交流能力。在日常生活過程中，應當利用課堂教學環(huán)節(jié)中的方方面面與幼兒交流，為幼兒提供表達的機會，讓他們可以說出自己的想法。教師在組織活動時，應當給予幼兒一些鼓勵，讓他們表現(xiàn)自我，通過對邏輯思維架構來闡述自身對事物的看法，消除他們對未知環(huán)境的恐懼，增強他們對事物的表達與探索欲。

3.5 在課堂教學中訓練幼兒語言。在語言課教學環(huán)節(jié)中，教師常常會教給兒童一些充滿韻律的兒歌、故事等等，這些內(nèi)容具有較強的節(jié)奏感，大聲朗讀會提升幼兒對于詩歌的想象力，激發(fā)幼兒的學習興趣，教師需要借助這一契機，教會幼兒高效的朗讀詩歌，不僅僅是學習詩歌韻律，還要掌握更多詞匯。教師可以引導幼兒沿照詩歌的語句形式進行練習，按照同樣的形式來發(fā)揮自身的創(chuàng)意和想象力，來編寫具有自己特點的兒歌內(nèi)容。比如有一首詩歌《長大了做什么》,在講解這節(jié)詩歌的過程中，內(nèi)容對于幼兒來說已經(jīng)比較簡單，他們可以很快理解詩歌中的含義和作者情感，這時，教師可以讓幼兒按照這樣的句型去創(chuàng)編屬于自己的特色詩歌，將”長呀長,長得高來長得壯,長大了,去把XX當……”此類的句子經(jīng)過創(chuàng)意想象匯編成自己的內(nèi)容，不僅可以鍛煉語言能力，還可以讓幼兒從小樹立遠大理想，收獲顯著教學成效。除此以外，幼兒比較喜歡聽故事，教師在講解故事時應當利用語調(diào)，巧妙的表達出主人公的思想，幫助幼兒加深對故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒想要再次表達故事思想的欲望。

3.6 在閱讀中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在幼兒學習成長的過程中，必不可少的教育環(huán)節(jié)就是繪本閱讀。幼兒通過大量的繪本閱讀，不僅可以豐富自己的視野，拓寬知識面，還可以積累大量字詞，實際上，所有的語言運用都需要有豐富的詞匯量作為基礎才可以強化表達。幼兒的語言表達能力培養(yǎng)也是如此，只有幼兒有著豐富的閱讀量，在潛移默化中積累充足的詞匯量，才能進一步提升他們的人際交往能力，鍛煉語言表達溝通能力，促進他們未來的發(fā)展。除此以外，身為幼兒教師，在設計繪本閱讀時，應當重視幼兒詞匯量積累的過程，指引性的幫助幼兒學習更多詞匯知識，自然而然的形成語言表達思維。

3.7 在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒教學工作開展需要關注兒童興趣的培養(yǎng)。由于幼兒本身對于事物具有較強的好奇心，不能較長時間將注意力集中于同一事物上。因此，教師在培養(yǎng)語言表達能力的過程中，需要激發(fā)幼兒對于學習的興趣，通過提前設定一些趣味性問題，激發(fā)幼兒去探索的欲望。經(jīng)過教學實踐研究，發(fā)現(xiàn)游戲教學法在培養(yǎng)幼兒的語言表達能力中能夠發(fā)揮關鍵性作用。教師通過設計一些具有趣味性和教育意義的游戲活動，讓幼兒參與到游戲活動當中，在感受快樂的過程中學習到更多的知識，做到“寓教于樂”。在當前幼兒教育階段，游戲教育法在幼兒教學環(huán)節(jié)中應用比較廣泛，不僅能夠讓孩子們感受到了童年快樂，還在游戲當中培養(yǎng)了師生之間的情感溝通交流，為師生之間的友好互動提供了良好發(fā)展平臺，進一步促進的語言表達能力的提升[3]。

為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒更加集中于課堂學習，可以組織一些語言游戲來進一步激發(fā)幼兒學習知識的興趣。與此同時，每一個幼兒的行為模式和個性特征都存在著差異性，因此，需要制定多元化的游戲形式來滿足不同孩子的學習需求。在日常教學活動過程中，教師應當從生活中的事物得到借鑒，以此為素材，幫助幼兒加深對事物的理解，充分表達自己的想法，為幼兒提供交流的平臺，和不同同伴進行溝通的環(huán)境，提升語言思維表達的能力。除此以外，通過多種形式的語言游戲，幼兒可以從聽、說、讀、寫中不斷提升自己的語言表達能力，強化想象力，實現(xiàn)快速成長和發(fā)展。與此同時，教師可以利用各種場景模式，讓幼兒積極參與到游戲過程中，從而鍛煉自己的人際交往能力，比如說，可以組織團團圍坐游戲，利用一些道具，讓幼兒們彼此指出同伴的衣服顏色，以語言形式表現(xiàn)出來，在游戲的過程中更加快樂的學習。

教師可以組織一些活動，把幼兒園的小朋友劃分為不同的小組，然后讓孩童尋找家中一些已經(jīng)廢棄的材料作為基礎，發(fā)揮自身的創(chuàng)意想象力，最后設定一個制作方案，利用成員的能力，制作充滿創(chuàng)意想象的成品，不僅僅可以強化幼兒的動手能力，還可以幫助他們在制作的過程中增加與集體的粘性，培養(yǎng)團隊合作能力。除此以外，教師還可以制作一些視頻，將幼兒制作過程剪輯成一個視頻，播放給孩子們看，讓他們闡述在制作過程中面臨的一些困難和解決方案，然后將優(yōu)秀作品放在展覽廳里展示，讓所有小朋友們都參與到活動中來，進一步激發(fā)小朋友參與活動的熱情。

4.結語

幼兒階段的教育和未來的發(fā)展息息相關。語言表達能力作為幼兒階段所學習培養(yǎng)的一個關鍵能力，直接影響到幼兒未來的學習和生活。因此，本文著重分析了幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效途徑，并且提出一些案例，希望可以結合不同兒童的個性特征，思考如何設置更加有效的課堂教學活動形式，培養(yǎng)幼兒的語言組織表達能力，增強幼兒的語言思維溝通能力，促進幼兒的健康身心發(fā)展。