石 瑩

(江蘇省泗洪縣實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)越來越受重視。音樂教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到愉悅的心情的同時，掌握音樂相關(guān)的知識以及技巧，并接受藝術(shù)的熏陶以及樹立正確的三觀[1]。小學(xué)音樂教師應(yīng)靈活的將情感教育融入到音樂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感得到進(jìn)一步的升華，充分挖掘音樂中的情感素材，將音樂育人的價值發(fā)揮出來。為了全面幫助學(xué)生的提高音樂中的情感意識，提高小學(xué)音樂教學(xué)課堂效果，教師應(yīng)對音樂教學(xué)中的實際問題分析，從而制定有效的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)音樂課程重視程度不高，教學(xué)資源匱乏。小學(xué)音樂做為一門副課教學(xué)，一周所占總課程比例少，因此許多學(xué)校對該課程的設(shè)置處于形式化。學(xué)校更多的為了升學(xué)率更重視語數(shù)英等這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，導(dǎo)致對于小學(xué)音樂教學(xué)資源缺少，很少為學(xué)生展開相應(yīng)的音樂活動，再加上在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的全面發(fā)展以及情感培養(yǎng)不夠重視，只在于完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)方法也沒有很好的創(chuàng)新，從而使學(xué)生對小學(xué)音樂課的認(rèn)知停留在淺層，潛意識認(rèn)為該學(xué)科沒有任何學(xué)業(yè)要求，自然無法感受到音樂所包含的情感以及藝術(shù)感染。課程不重視除了來自學(xué)校和教師，還有來自學(xué)生的不重視，從而形成虛設(shè)音樂課這一普遍現(xiàn)象問題。

1.2 音樂課程教學(xué)方式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。許多音樂教師的教學(xué)方式仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上注重個人教學(xué)，與學(xué)生的互動的少，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新[2]。比如在教學(xué)音符過程中，教師規(guī)規(guī)矩矩按照教材知識對音符逐個進(jìn)行講解，就像在教學(xué)語文生字一樣，從而使得本質(zhì)愉悅的音樂課上成了枯燥的課程。從而導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的感受多數(shù)是：“音樂課好無聊”、“音樂課就是講音符，課堂時間過提太慢了”等等感想。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的教學(xué)需求，也不符合新時代的教育事業(yè)的發(fā)展。

1.3 教師的創(chuàng)新力度掌握不夠，忽視教學(xué)性。許多教師意識到只有丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而創(chuàng)新教學(xué)方法，才能積極調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)出發(fā)點是好的，但在實際教學(xué)過程中，沒有把握好創(chuàng)新力度，從而忽視了音樂性。像一些教師在運用游戲教學(xué)過程中，過于重視了游戲性，反而忽視了教學(xué)性，小學(xué)階段學(xué)生天性愛玩，注意力更是無法長時間的保持集中，因此教師為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力集中在課堂上，從而展開游戲教學(xué)，但游戲教學(xué)的設(shè)置并未根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平而制定，導(dǎo)致無法發(fā)揮教學(xué)方法的實際作用。

1.4 合作理念的貫徹不夠深入。當(dāng)下時代許多教師對于合作教學(xué)的理念理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對于該理念也沒有一個正確的認(rèn)知。教師在音樂課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼归_合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗到集合合作的成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，并且讓“單打獨斗”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成“合作互助”的學(xué)習(xí)方式，但在實踐教學(xué)過程中，教師過于重視合作教學(xué)，導(dǎo)致一些適合個人學(xué)習(xí)的課堂反而在運用合作教學(xué)后效果差；在展開過程中，教師的表率和引導(dǎo)作用沒有有效的發(fā)揮出來學(xué)生的合作過程中出現(xiàn)一些學(xué)生“混水摸魚”的現(xiàn)象，甚至給學(xué)生的嬉鬧玩耍提供機(jī)會[3]。分析其根本原因是教學(xué)只注重合作教學(xué)的形式，而對細(xì)節(jié)以及理念的認(rèn)知和貫徹不夠深入。

2.小學(xué)音樂教學(xué)融合情感教育的必要性

2.1 助力完善學(xué)生個性。有相關(guān)的研究資料表明，小學(xué)階段學(xué)生所接受的教育直接影響到學(xué)生是否能成為對社會以及對國家有用的人。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生就像一張白紙，對世界充滿的未知和好奇，從側(cè)面正好說明這一階段學(xué)生的探索能力以及求知欲是最強(qiáng)烈的時期，可見在素質(zhì)教育的今天，教師不僅要全力教授智力知識，還要注重學(xué)生的情感教育，利用小學(xué)音樂這一越悅的課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正解的人生三觀，完善學(xué)生個性。

小學(xué)音樂教師應(yīng)認(rèn)可小學(xué)音樂課程的重要性，在教學(xué)過程中利用音樂情感素材，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，無形中發(fā)揮音樂的陶冶、熏陶以及凈化等隱性作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目的。

2.2 助力提高教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中融入情感教學(xué)，對于學(xué)生以及教師有著同樣重要的影響。我國音樂教師多部分受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深入，對音樂的認(rèn)知識停留在傳統(tǒng)時期，認(rèn)為小學(xué)生對于鑒賞音樂還不夠資料，學(xué)校設(shè)著的音樂課也是虛設(shè)，因此在教學(xué)過程中帶有敷衍和單純完成教學(xué)任務(wù)的心理，對教學(xué)內(nèi)容沒有深入分析，課堂教學(xué)規(guī)劃不重視，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂課程的作用無法真切的發(fā)揮出來，無法真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；由于教師的音樂教學(xué)理念落后，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)方法也是延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教學(xué)，促使教師對情感教學(xué)的認(rèn)知，從而對學(xué)生的實際情況深入了解，為發(fā)揮情感教學(xué)的做用，對教方法進(jìn)行創(chuàng)新。

2.3 助力構(gòu)建完善的音樂教學(xué)體系。目前，小學(xué)音樂教學(xué)中所面臨的問題各式各樣，阻礙音樂教育事業(yè)的發(fā)展。情感教學(xué)的融入將提高教師的教學(xué)水平以及創(chuàng)新教學(xué)方法，對于構(gòu)建良好的音樂教學(xué)體系具有重要的推動作用。小學(xué)音樂教學(xué)已被越來越多的學(xué)校以及教師所重視，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識以及技能的同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生意識走向。長久以來，小學(xué)音樂教育的重視程度不高，為了有效的改善這一教育體系的認(rèn)知，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教學(xué)是非常具有意義的。

3.小學(xué)音樂教學(xué)融合情感教育的有效策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及方法，提高情感教育的重視。情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透程度，主要取決于教師對情感教育的重視意識不強(qiáng)。想要充分發(fā)揮小學(xué)音樂中情感教育的重要作用，教師首先需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入了解情感教育對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識以及提高藝術(shù)修養(yǎng)的作用，從而結(jié)合學(xué)生對音樂的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有效的教學(xué)方法，并且在實踐教學(xué)過程中不斷的完善，適時的開展靈活多變的教學(xué)活動，帶學(xué)生感受到不一樣的音樂課堂。教師在教學(xué)過程中不僅要挖掘音樂教材中的情感素材，同樣也要努力探索情感教學(xué)中融入音樂元素的教學(xué)，兩者相輔相成，從而幫助學(xué)生對音樂知識更進(jìn)一步的理解，教師在這一過程中善于發(fā)現(xiàn)以及思考，才能真正的做到“因材施教”，以至于真正的做到將情感教育融入到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中[4]。

比如教學(xué)《小星星》這一音樂課，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多數(shù)是學(xué)生跟著教師唱，邊唱的過程中教師一邊講解音樂音調(diào)等知識。創(chuàng)新教學(xué)模式教則可以利用提高問題的方式，教學(xué)之前提問學(xué)生“有沒有看到漫天小星星的場景”。以提問的形式來一方面用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生更好的記憶歌詞；另一方面有助于學(xué)生將音樂與實踐相聯(lián)合起來，有助于學(xué)生的思維想象力的發(fā)展。學(xué)生通過自身的對小星星的喜愛，對于音樂課堂的學(xué)習(xí)參與程度有進(jìn)一步的提高，有利于滲透情感教育。

3.2 情境教學(xué)中融入情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)需要教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂風(fēng)格、以及音樂作用傳遞的情感出發(fā)，從而創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境教學(xué)環(huán)境。小學(xué)時期的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)變的過程，從形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維這一階段，同時更是有感性上升為理性這一階段，為了幫助學(xué)生有效的完成這一思維轉(zhuǎn)變，教師要借助情境教學(xué)加深學(xué)生對于音樂知識的體驗感。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一的音樂教學(xué)模式無法構(gòu)建晚上的教學(xué)體系，自然也就無法將情感教育與小學(xué)音樂有效的結(jié)合起來教學(xué)，最終形成學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)一種表面化，對于真正教學(xué)的知識無法真實的感受。而多媒體情境教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻、動態(tài)畫面等方法，向?qū)W生講解音樂以及相關(guān)文化背景，從而傳達(dá)音樂作品中的情感。

仍然以《小星星》，教師根據(jù)教材內(nèi)容制定相關(guān)的星空視頻，學(xué)生能夠在視頻中看到漆黑的夜空，掛滿了大小不同的星星，再加上簡單的歌曲旋律，瞬間點燃音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲的情況下，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組，學(xué)生按教師的要求逐漸完成分組情況，教師讓學(xué)生對其中的情感問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生在分組期間與教師或者學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在情感上產(chǎn)生共鳴，積極探討這一歌曲中所包含的情感知識，從而成為更完善的自身。

3.3 培養(yǎng)聽覺，通過聽覺傳達(dá)情感教育。小學(xué)音樂課堂教學(xué)少不了運用聽覺鑒賞音樂，是整個音樂教學(xué)的基礎(chǔ)組成部份，更是情感教育的基礎(chǔ)體驗[5]。比如教師在教這鳥店這首小學(xué)歌曲時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺鑒賞，在不告知音樂名的前提下，利用多媒體功能播放該曲，讓學(xué)生靜靜的聆聽，從而將學(xué)生浮沉的心理靜化下來。學(xué)生對歌曲有一定的聽覺記憶之后，教師在一段一段的細(xì)致播放，讓學(xué)生獨自去分辨有哪些段落音樂節(jié)奏走，有哪些音樂節(jié)奏慢，并且聽的過程中注意歌曲音色的變化，從而分析不同段落的音樂體現(xiàn)的什么樣的情感。比如在歡快的鳥聲、鐘聲當(dāng)中，學(xué)生感受到干凈、輕松以及空靈的情感，學(xué)生在不知不覺中情感被帶入到歌曲中所營造的環(huán)境當(dāng)中，有的學(xué)生會跟著音樂的情感伸伸懶腰，有的學(xué)生模仿不同鳥叫聲等形為舉動，這也恰好說明學(xué)生受到音樂情感的刺激，進(jìn)行了現(xiàn)實生活的情境。

課堂上教師幫助學(xué)生營造良好的音樂聽覺環(huán)境，有助于幫助學(xué)生集中注意力，掌握音樂的學(xué)習(xí)技巧，身心全面放松，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。在感受音樂所帶來的美感體驗的同時，領(lǐng)略音樂的情感內(nèi)涵，利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感思想。

3.4 開設(shè)音樂活動，通過活動體驗融入情感教育。小學(xué)音樂課程本質(zhì)就是一堂歡快的教學(xué)課程，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，陶冶情操，培養(yǎng)更多的興趣愛好，完善自我[6]。教師想要將情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中的作用充分發(fā)揮出來，首先教師要對根據(jù)小學(xué)生的自身年齡特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，精心設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容以及創(chuàng)新課堂，營造良好的課堂氛圍。教師在音樂教學(xué)過程中要合理的開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而推動每位學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

比如教師在教學(xué)一些古典歌曲時，教師先讓學(xué)生對整首歌曲進(jìn)行仔細(xì)聽鑒，之后在發(fā)揮自身的理解和想象，跟者曲子的旋律自由舞動，讓學(xué)生聽的同時動起來。教師在確認(rèn)學(xué)生的課堂參與度較高時，將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一小組，以組為單位，根據(jù)根據(jù)進(jìn)行簡單的舞蹈編制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮各自的想象力，理解和分析音樂中想要表達(dá)的情感，再將所有素材因素相結(jié)合，從而完成課堂音樂任務(wù)。教師給予每組表現(xiàn)的機(jī)會，并認(rèn)真聽取組成員對音樂的理解以及創(chuàng)作舞蹈的原因，給予學(xué)生最中肯的表揚以及鼓勵，通過合作提高學(xué)生的團(tuán)隊意識。而通過表演機(jī)會增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生對音樂以及舞蹈這類的藝術(shù)知識有了不一樣的理解，拓張學(xué)生的興趣愛好。

3.5 創(chuàng)新評價，以評固情。每個人的內(nèi)心深處都存在著被認(rèn)可和尊重的渴望，而孩子的心理表現(xiàn)就更加明顯了。教師在傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽變革，發(fā)揮評價改進(jìn)、激勵的功能，從而讓學(xué)生獲得更多的表揚和認(rèn)可。教師除了能夠評估音樂知識、對音樂的理解和音樂表達(dá)外，還可以評估學(xué)生回答問題的積極性?？荚嚤仨氉裱降脑瓌t，以表達(dá)學(xué)生的真實想法和獨特個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，有必要改進(jìn)評分系統(tǒng)，使學(xué)生能夠喜歡音樂并創(chuàng)造積極的情緒。

4.結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷完善與推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)需要逐漸重視情感教育，并且了解情感教育的對學(xué)生所起的積極作用。情感教育不僅幫助學(xué)生樹立正確的人生生活觀，還能提高學(xué)生的個人藝術(shù)修養(yǎng)，全面完善學(xué)生的獨特氣質(zhì)。因此，教小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要深入挖掘音樂教學(xué)中所包含的情感素材，最合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的音樂課堂氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂旋律得到升華和凈化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。