■周 云

常規(guī)的體育教研、培訓(xùn)以相對集中在操場、體育館或教室進(jìn)行交流研討的方式為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為當(dāng)今學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的主要方式。作為一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)可以為中小學(xué)體育教師研訓(xùn)提供一種新的學(xué)習(xí)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行體育教師在線研訓(xùn)實踐，是教研系統(tǒng)體育學(xué)科組織廣大一線教師開展的一項創(chuàng)新型實驗研究，具有極大的推廣價值。

依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的在線研訓(xùn)必須有網(wǎng)站的支撐。網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)將會花費(fèi)大量的人力和物力。為此，我們借助教育部體衛(wèi)藝司開發(fā)的菁體育平臺進(jìn)行研究。菁體育是中國校園體育媒體，隸屬于中國大（中）學(xué)生體育協(xié)會，致力于為校園搭建強(qiáng)勢的媒體傳播平臺。平臺不僅有校園體育資訊，還可以提供學(xué)習(xí)社區(qū)、直播、公開課等內(nèi)容，更重要的是，通過手機(jī)、電腦等移動設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)支持下可以隨時隨地借由該平臺開展在線研訓(xùn)活動。此平臺大大減少了前期開發(fā)、經(jīng)費(fèi)投入和后期維護(hù)的工作。

在線研訓(xùn)一般包含以下幾項流程。第一步，從市、區(qū)教研室獲得相關(guān)的教研信息。第二步，在研訓(xùn)平臺上注冊賬號。第三步，從研訓(xùn)平臺獲取上課人員信息、地點(diǎn)及相關(guān)教案等資料。第四步，在確定的時間，通過平臺發(fā)布的鏈接，進(jìn)入課堂直播系統(tǒng)觀摩課堂教學(xué)。第五步，觀摩課中或課后交流平臺上專家、教師對課的評價，發(fā)表對此課的評價意見等，進(jìn)行交流互動。第六步，登錄后臺統(tǒng)計參與研訓(xùn)教師的具體情況，為本次研訓(xùn)積累資料，如參與人員，登錄時長，發(fā)表的評論意見等。

活動結(jié)束后，平臺會自動生成本次活動的視頻回放，供教師在活動后進(jìn)行回看，通過課后評價系統(tǒng)，發(fā)表對本次研訓(xùn)的看法，使體育教師可以靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建較為完善的體育教師在線網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺，可以建立網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)機(jī)制，形成具有體育學(xué)科特色的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺，為廣大體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)資源共享。

一、體育教師在線研訓(xùn)的優(yōu)勢

首先，突破傳統(tǒng)教研形式局限性，提高體育教研參與度。通過開展網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)，參與體育研訓(xùn)活動的人數(shù)明顯增加，范圍明顯擴(kuò)大。通過網(wǎng)絡(luò)參與教研活動的人數(shù)每次都在3000 人左右，參與學(xué)校覆蓋所有區(qū)縣。

其次，多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高體育教師的信息素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺操作，教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源檢索、查找、下載等步驟，并能在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這培養(yǎng)了教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)知識提升。

最后，教研資源的網(wǎng)絡(luò)共享，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺上提供了課堂教學(xué)視頻、專家點(diǎn)評、教案等各種資料，可以供教師及時下載和回放。教師利用空余時間消化學(xué)習(xí)課例、精彩報告等，對研訓(xùn)專題中傳遞的思想、方式、方法進(jìn)行思考；積極參與研訓(xùn)平臺上的網(wǎng)絡(luò)討論，發(fā)表評論等。通過線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，教師不但更新了自身教育教學(xué)理念，而且可以根據(jù)平臺上提供的資源，結(jié)合教學(xué)的實際需求，對資源進(jìn)行二次開發(fā)和應(yīng)用，改變了以往教師繼續(xù)教育資源不足的問題，擴(kuò)展了教師的學(xué)習(xí)范圍，拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展方向，對教師的業(yè)務(wù)水平提升起到了促進(jìn)作用。

通過網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)模式的探索，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，促成了一批懂技術(shù)、愛鉆研的科研型教師的成長，為體育課程改革提供了有力保障。

二、體育教師在線研訓(xùn)的短板

體育學(xué)科研訓(xùn)活動多數(shù)情況是在戶外進(jìn)行的，由于絕大部分教師，尤其是遠(yuǎn)郊教師，參加活動花在交通上的時間過長，或多或少會影響參與體育教學(xué)交流活動的效率。網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)教師參加市級以上活動的困難，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師之間的交流和資源共享，但仍存在以下問題。

1.網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)叫好不叫座。

自開展網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)實踐研究以來，可以看到，活動得到了各級教研員和體育教師的響應(yīng)。只要有相關(guān)活動，各區(qū)縣教師積極參與，或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表見解，或通過視頻進(jìn)行交流，開拓了教師的視野，提升了體育教研活動的效用。然而，雖然開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)可解決許多突出的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然極少開展此項活動，并沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的積極作用。有些地區(qū)的教師甚至認(rèn)為這是加重了體育教師的負(fù)擔(dān)。在條件較好的城區(qū)，此項活動也開展得較少，沒有形成網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)對其他地區(qū)的輻射和引導(dǎo)作用。

2.缺乏實時監(jiān)管。

常規(guī)研訓(xùn)活動要求教師到現(xiàn)場進(jìn)行交流、觀摩，并進(jìn)行現(xiàn)場簽到，保證了參與活動的有效人群。而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，教師只要輸入學(xué)校+姓名就可登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行觀課。一般來說，一節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課的參與人數(shù)在3000 人左右，據(jù)隨機(jī)抽測網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，實際有效觀課的人群只占網(wǎng)絡(luò)簽到人數(shù)的三分之一左右。因為缺乏監(jiān)管，很多教師只是登錄后留下個名字而已，真正聽課的人數(shù)只占少數(shù)，這相較常規(guī)研訓(xùn)反而有了更大的漏洞。

3.管理機(jī)制不完善，無法形成有效輻射效應(yīng)。

目前，在線研訓(xùn)主要依托上級主管部門進(jìn)行管理。其工作形式主要是根據(jù)活動安排進(jìn)行直播，組織在線研討，對在線研訓(xùn)進(jìn)行管理和維護(hù)。其存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，在線研訓(xùn)平臺交流、使用不方便。在線研訓(xùn)平臺由兩個部分組成，一個是觀課平臺，一個是網(wǎng)絡(luò)交流平臺，且這兩個平臺分別在不同的服務(wù)器。教師參加一次在線研訓(xùn)活動，需要分別登錄兩個網(wǎng)站，增加了教師觀課的負(fù)擔(dān)。第二，在線交流平臺的欄目設(shè)置不均衡，主要集中于資料性的欄目，缺乏互動性欄目和視頻交流欄目等。第三，管理人員相對較少，主要以懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的部分骨干教師為主。平臺雖然是開放性的，但資料的更新相對較慢，內(nèi)容不完善，不成系統(tǒng)。

三、體育教師在線研訓(xùn)存在短板的原因

1.在線研訓(xùn)叫好不叫座現(xiàn)象的原因分析。

（1）在線研訓(xùn)的觀課效果受到制約。

首先，在線研訓(xùn)的直觀性相較傳統(tǒng)教研形式較弱。借助網(wǎng)絡(luò)，在線研訓(xùn)通過錄像、直播同步發(fā)布教師上課情況，受各地網(wǎng)絡(luò)速度的影響，教師上課會出現(xiàn)畫面卡頓、聲音時斷時續(xù)的現(xiàn)象，且只能跟隨錄像人員的操作方向觀摩教師的上課情況，不能清楚了解不在鏡頭范圍內(nèi)的師生上課情況，影響了教師的觀摩效果。

其次，教師面對面交流的機(jī)會受到制約。與傳統(tǒng)研訓(xùn)相比，在線研訓(xùn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適時交流，但缺乏現(xiàn)場氛圍；傳統(tǒng)研訓(xùn)中，教師在現(xiàn)場可以有更多的機(jī)會直接提出疑問，發(fā)表自己的見解；而在線研訓(xùn)中，單一、線性的交流占主導(dǎo)地位。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用是一道門檻。

在線研訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)開展各類活動，其中就包括了網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，攝影攝像技術(shù)的運(yùn)用。大多數(shù)體育教育工作者對這些技術(shù)相對陌生，需要依托相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行協(xié)助，才能正常開展研訓(xùn)活動。相對于常規(guī)教研，在線研訓(xùn)需要更多非本學(xué)科的人員參與才能進(jìn)行。此外，在線研訓(xùn)的開展，前期的網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、平臺發(fā)布及推廣，都需要提前做好充分準(zhǔn)備，增加了額外的人員及設(shè)備的投入。

2.缺乏實時監(jiān)管的原因分析。

同傳統(tǒng)教研相比，參加在線研訓(xùn)的教師“散落”在各個學(xué)校，地域分布廣，只要利用互聯(lián)網(wǎng)就可以參加研訓(xùn)活動，沒有任何監(jiān)督；至于參加研訓(xùn)活動的有效時間，全在個人掌控之中。部分教師不能正確對待研訓(xùn)活動，只注重形式，不注重實效。

3.管理機(jī)制不完善的原因分析。

首先，在線研訓(xùn)的基本職能和活動方式不明確，運(yùn)行機(jī)制不流暢，造成管理機(jī)制失衡。在線研訓(xùn)的職能是輔助常規(guī)研訓(xùn)，沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)機(jī)制。

其次，對各區(qū)要求不明確，沒有具體的任務(wù)，缺乏動力機(jī)制。各區(qū)縣開展在線研訓(xùn)只是聽從整體上的布置，沒有具體落到實處；對于完成任務(wù)情況，沒有及時反饋與總結(jié)；激勵措施也較少，管理上顯得動力不足。

最后，約束機(jī)制的限定與修正作用不明顯。參與在線研訓(xùn)管理的人員是由各區(qū)縣骨干體育教師組成，但由于開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)需要經(jīng)常集中時間研討，不少教師經(jīng)常不能正常參加活動；由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，也沒能提供必要保障手段，不能通過約束來限定或修正參與此項研究的成員的行為。

四、建議及對策

1.提高認(rèn)識，以積極、務(wù)實的態(tài)度對待在線研訓(xùn)工作開展。

在線研訓(xùn)來源于常規(guī)的教研活動，是常規(guī)教研在形式上的擴(kuò)展、補(bǔ)充。它是一個新生事物，要通過不斷學(xué)習(xí)和研究才能真正認(rèn)識它的本質(zhì)和規(guī)律。這一過程是不斷探索和積累的過程，需要參與研究的教師不斷地實踐、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。同時，上級主管部門也要充分地認(rèn)識到在線研訓(xùn)的價值，鼓勵廣大教師積極參與活動，并從行政上給予支持。

2.降低技術(shù)門檻，讓更多人參與實踐研究。

從目前開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)平臺來看，其中涉及的信息技術(shù)方面的運(yùn)用，對于大多數(shù)教師來說，有一定的難度。一方面，可以通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力；另一方面，運(yùn)用新技術(shù)或借助現(xiàn)有的教育技術(shù)資源，完善在線研訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓其更實用，更接近教師現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用水平；特別值得一提的是，開發(fā)適合一線教學(xué)的小程序，不需要下載專門的軟件，在手機(jī)或電腦端點(diǎn)擊并輸入相關(guān)信息后，即可開展研訓(xùn)活動。

3.加強(qiáng)監(jiān)管，提高網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)績效。

在線研訓(xùn)可以讓更多教師獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，而組織開展在線研訓(xùn)、加強(qiáng)監(jiān)管的不同方式也會產(chǎn)生不同的效果。對于網(wǎng)絡(luò)觀課，可以請教師集中在某一地點(diǎn)進(jìn)行集中觀看，這樣就避免了簽了名而人不在現(xiàn)場的情況；對于課后網(wǎng)絡(luò)交流，可以以實名的方式進(jìn)行評價，并規(guī)定相應(yīng)的完成時間，納入考勤范圍，這樣就可以大大提高在線研訓(xùn)的績效。

4.培養(yǎng)專業(yè)錄課教師，提高觀課直觀性。

在實施過程中，組織方經(jīng)常請非本學(xué)科教師或?qū)T進(jìn)行錄課和剪輯。由于學(xué)科不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，非體育學(xué)科教師對體育教學(xué)不了解，錄課往往只錄取當(dāng)前信息，忽視了體育教學(xué)的連續(xù)性，不能充分展示體育教學(xué)的整體性。而體育教師對課程較熟悉，可以全方位展示教師的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組合作等情況，讓通過網(wǎng)絡(luò)觀課的教師可以跟著鏡頭，仔細(xì)學(xué)習(xí)、觀摩課堂教學(xué)，以提高觀課效率。

5.加強(qiáng)組織管理，提高在線研訓(xùn)的輻射引領(lǐng)作用。

首先，要建立一支網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)專業(yè)隊伍，在各區(qū)縣選拔相關(guān)人員，落實具體研訓(xùn)任務(wù)。

其次，安排專人進(jìn)行在線研訓(xùn)平臺的建設(shè)、管理和維護(hù)工作，逐步形成有體育學(xué)科特色的在線研訓(xùn)平臺，不斷完善特色資源、課后服務(wù)、居家鍛煉等，保證平臺與時俱進(jìn)。

最后，加強(qiáng)管理隊伍培訓(xùn)工作，提升在線研訓(xùn)管理水平，提升教師運(yùn)用能力。

培訓(xùn)的方式可采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的方式。集中培訓(xùn)的主要對象是各區(qū)縣參與在線研訓(xùn)管理的教師：一方面，通過他們將在線研訓(xùn)的運(yùn)用方式、操作方法教授給基層教師；另一方面，可帶動本區(qū)縣在線研訓(xùn)活動的開展。校本培訓(xùn)主要在基層學(xué)校教研組中進(jìn)行，主要研討如何讓教師更好地參與在線研訓(xùn)，探索在線研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合的方法，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

2022 年，新一輪“課標(biāo)”正在實施，而新冠肺炎疫情使得大部分的線下活動不能正常進(jìn)行，給教師研訓(xùn)工作帶來的壓力和挑戰(zhàn)是前所未有的。迫于這種新形勢，各地在線上開展研訓(xùn)活動逐步成為一種常態(tài)。伴隨著這種研訓(xùn)形式的普及，各種問題也會陸續(xù)出現(xiàn)。如何在在線研訓(xùn)的過程中既保持傳統(tǒng)研訓(xùn)的優(yōu)勢，又能借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)研訓(xùn)的不足，使得我們的研訓(xùn)水平既有理論指導(dǎo)，又經(jīng)得起實踐檢驗，并在理論與實踐和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實現(xiàn)研訓(xùn)方式的升華，對這些問題的探索和實踐會形成具有推廣和借鑒意義的教師研訓(xùn)模式，將對體育教師的可持續(xù)發(fā)展和新課程改革的深入實施產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。