■吳葉蘭

在“生本理念”視角下，分層教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。分層教學(xué)可以突出學(xué)生的主體地位。下面，筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的主要策略進(jìn)行分析研究。

一、深入研究課堂，對(duì)課堂教學(xué)分層

分層教學(xué)，就是對(duì)不同層次的學(xué)生（A 層次學(xué)生代表學(xué)優(yōu)生，B層次學(xué)生代表中等生，C層次學(xué)生代表學(xué)困生）采用不同的方法、運(yùn)用不同的策略進(jìn)行教學(xué)。課堂是落實(shí)分層教學(xué)的主陣地。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生分層、目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，注重課堂教學(xué)分層。有效的教學(xué)分層是因材施教的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。

例如，教師在教授“酸、堿的性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于A層次學(xué)生而言，可以讓他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。而對(duì)于B、C 層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重講練結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)和指導(dǎo)，注重基本概念和基本方法，讓他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到不畏懼，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的快樂。教師首先利用問題導(dǎo)入新課：生活中你見過哪些酸和堿？對(duì)于這個(gè)問題，每一個(gè)學(xué)生都不陌生，他們會(huì)說出一些常見的酸和堿。然后，教師展示圖片《生活中的一些物質(zhì)含有酸或堿》，播放視頻《生活中常見的含有酸或堿的食品》，隨后提出問題：如何確定這些物質(zhì)是含酸還是含堿？再引導(dǎo)學(xué)生回顧酚酞遇到澄清石灰水變紅這一現(xiàn)象，組織學(xué)生討論探究酚酞變顏色的原因……這樣的教學(xué)，突出授課方法的層次性，注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂上獲得不同的收獲，得到不同程度的提升。

二、精心研究教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在化學(xué)課堂的分層教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生通過努力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向更高一級(jí)的目標(biāo)努力，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己。

在化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)、有效教學(xué)樹立總目標(biāo)?？偰繕?biāo)可以確定為“三維目標(biāo)”，分別是知識(shí)和技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，“常見的酸和堿”這節(jié)的知識(shí)和技能目標(biāo)是，學(xué)生能用科學(xué)探究的方法認(rèn)識(shí)酸和堿的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序，并能判斷簡(jiǎn)單的置換反應(yīng)；過程與方法目標(biāo)是，學(xué)生能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法獲取信息，運(yùn)用比較歸納法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際方法，注重知識(shí)的運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究意識(shí)，樹立學(xué)生合理使用物質(zhì)的科學(xué)意識(shí)。

明確了總目標(biāo)，再在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定層次性的目標(biāo)。如A層次學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察和歸納能力以及培養(yǎng)綜合素養(yǎng)等。雖然目標(biāo)難度較大，但有利于A 層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。而對(duì)于B 層次學(xué)生，雖然稍微降低了目標(biāo)難度，但更偏重于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。B 層次學(xué)生的目標(biāo)難度稍低于A 層次學(xué)生的目標(biāo)難度，但只要B 層次學(xué)生積極參與，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升自信心，就可以向A 層次學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)。C 層次學(xué)生的目標(biāo)，應(yīng)偏重于自信心的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)。在教師和同學(xué)的幫助下，C層次學(xué)生能理解基礎(chǔ)知識(shí)，如在合作實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)濃硫酸和濃鹽酸的特性。

三、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，對(duì)習(xí)題內(nèi)容分層

分層訓(xùn)練是分層教學(xué)模式的重要組成部分。做習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、促進(jìn)其學(xué)以致用的有效手段，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的有效途徑。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，通過當(dāng)堂反饋，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的收獲情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的有效性，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)凸顯習(xí)題的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能取得收獲，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在教授“常見的酸和堿”時(shí)，對(duì)于C 層次的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)填空題、判斷題等，以檢測(cè)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如酸與金屬鐵和鐵的氧化物Fe2O3反應(yīng)的現(xiàn)象有什么區(qū)別？并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。這類習(xí)題較為基礎(chǔ)，是每一個(gè)學(xué)生必須掌握的，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講、主動(dòng)參與，完成不是難事。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性、難度系數(shù)稍大的練習(xí)，如鐵粉和氧化亞鐵都是黑色的，如何鑒別這兩種物質(zhì)？這類習(xí)題，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要學(xué)生懂得知識(shí)的運(yùn)用，難度系數(shù)居中。而對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新題、拓展題等，注重他們思維的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，判斷鎂、鐵、銅的金屬活動(dòng)性順序。這些訓(xùn)練，不僅能強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，也注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合能力的培養(yǎng)……作業(yè)、訓(xùn)練習(xí)題的分層，讓每一名學(xué)生都能得到發(fā)展。

分層教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更上一層樓。在教學(xué)中，教師巧妙開展分層教學(xué)，可以讓化學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的功效。