■姚 菲

從小學(xué)升入初中，學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中小學(xué)校該為學(xué)生的“小初銜接”做哪些準(zhǔn)備？中小學(xué)教師可以為學(xué)生提供哪些支持？“雙減”背景下，“小初銜接”課程如何更好地服務(wù)學(xué)生？“小初銜接”是一種單向奔赴還是雙向銜接？這些都是困擾家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的老問題。如何在新時(shí)代背景下以小初學(xué)段銜接為載體推動(dòng)育人方式變革，成為一個(gè)新命題。

近年來，無錫市僑誼教育集團(tuán)緊密型學(xué)校對(duì)“小初銜接”教育工作進(jìn)行了全新思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，探索出有效的“小初銜接”教育的學(xué)校紓困路徑。

一、建設(shè)一支隊(duì)伍，讓“雙向奔赴”有序

“小初銜接”是一種單向奔赴還是雙向銜接？答案肯定是“雙向奔赴”。特別是小學(xué)高年級(jí)教師需要與七年級(jí)教師進(jìn)行互補(bǔ)，常規(guī)操作是讓初中教師到小學(xué)六年級(jí)去上銜接課。那么可否讓小學(xué)六年級(jí)教師到七年級(jí)上過渡課呢？

無錫市僑誼教育集團(tuán)緊密型學(xué)校進(jìn)行了嘗試。學(xué)校在招聘教師時(shí)，不分初中和小學(xué)，統(tǒng)一招聘，統(tǒng)一錄取，對(duì)招聘來的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和管理，嘗試探索在新教師和青年教師中進(jìn)行跨小初學(xué)段的小循環(huán)方向培育，力爭(zhēng)打造出一支“小初銜接”教育教師隊(duì)伍。

二、開發(fā)一門課程，讓“小初銜接”有效

課程是學(xué)校教育質(zhì)量提升的有力抓手，學(xué)生是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，要做好“小初銜接”教育，就需要開發(fā)“小初銜接”課程。教師要基于小初過渡期孩子的天性、興趣、心理等方面，建設(shè)能關(guān)照孩子的生活、經(jīng)驗(yàn)以及人格發(fā)展的“小初銜接”課程。新出臺(tái)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，是“小初銜接”課程開發(fā)的參考依據(jù)。

“小初銜接”課程建議放在六年級(jí)下學(xué)期和七年級(jí)上學(xué)期的前2個(gè)月。目前，無錫市僑誼教育集團(tuán)緊密型學(xué)校連續(xù)2年讓初中的數(shù)學(xué)、生物學(xué)、地理等學(xué)科教師到對(duì)口合作小學(xué)上課1 個(gè)月，嘗試在實(shí)踐中進(jìn)行“小初銜接”課程的開發(fā)。學(xué)校還在家長(zhǎng)課程中加入家長(zhǎng)“小初銜接”課程《陪伴》，以此緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。

三、設(shè)計(jì)一貫制評(píng)價(jià)，讓“全面發(fā)展”有力

學(xué)?？梢越y(tǒng)籌考慮過渡學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)技能層次等，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的一貫制評(píng)價(jià)體系，并借助智慧校園平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，形成“小初銜接”一致性、一貫性評(píng)價(jià)，這對(duì)孩子人格的發(fā)展、“三觀”的形成具有可持續(xù)的激勵(lì)作用。

目前，無錫市僑誼教育集團(tuán)緊密型學(xué)校正經(jīng)歷數(shù)字校園到智慧校園的過渡實(shí)踐期，建立和完善了“僑誼教育智腦”體系，采集了大量小初過渡期的學(xué)生數(shù)據(jù)，為“小初銜接”教育的下一步?jīng)Q策提供了可靠的參考。

新時(shí)代的學(xué)校，應(yīng)該是有溫度、有未來感的，特別要有對(duì)生命關(guān)照的“全人思想”的呈現(xiàn)。所以，我們需要用新的方式、新的視角和新的思維去培養(yǎng)人，而“小初銜接”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)起點(diǎn)和連接點(diǎn)。未來學(xué)校將通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行生命周期管理，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)持續(xù)“畫像”，使“小初銜接”的雙向奔赴更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更智慧。