劉淑瀅

(福建省云霄縣陳岱中心小學 福建 云霄 363308)

隨著我國現代教育的進一步改革，小學英語教學的教學內容得到進一步融合，讀寫結合的教學策略能夠進一步提高英語教學的效果和質量，使英語學科的內涵得以深化，體現英語學科的實用價值，對小學生的英語能力提升有著極其重要的作用。

1.小學英語教學過程中讀寫結合的重要性分析

閱讀和寫作是英語教學中不可分割的整體，正確地指導學生進行閱讀和寫作，有助于培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力和思維品質發(fā)展。為了提高小學英語教學的效果和質量，教師需要充分認識到讀寫結合的重要性，通過讀和寫的有效融合能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生真正深入感受英語學科的魅力，從而提高英語教學的效果和質量。英語本身是一門語言，在教學過程中不僅需要大量理論知識的講解，讓學生學習具體的語法，還需要提高學生的讀寫能力和閱讀能力，促使學生的英語水平得到整體提升，而英語的讀寫結合符合英語學科的特點，能充分提高英語日常訓練的效果，讓學生充分感受英語的語言性魅力。英語讀寫能力的發(fā)展在一定程度上能夠促進學生聽說能力的提高，并讓學生積累更多的英語詞匯，為英語寫作奠定堅實的基礎，進一步提高學生的英語學習效果，使學生對英語學科產生更加深刻的認知和理解，進一步提高小學英語教學的效率。為了提高小學英語教學的效果和質量，教師需要充分認識到讀寫結合的重要性，通過讀和寫的有效融合激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生能夠真正深入感受英語學科的魅力，從而提高英語教學的效果和質量。

2.現階段小學英語讀寫結合過程中存在的問題分析

眾所周知，英語讀寫能力的提升需要一個長久的過程，就目前小學英語讀寫教學的整體情況來看，許多教師認為學生的閱讀和寫作技能無法在短時間內得到鍛煉，因此在這方面投入精力較少，不夠重視閱讀和寫作教學。有些教師雖然能夠認識到讀寫結合的重要性，在具體教學過程中能夠增加學生的讀寫訓練內容，但是在具體的讀寫結合過程中，教師所采取的應用方法存在一定的問題，導致讀寫結合無法有效應用于小學英語課堂教學中，沒有真正發(fā)揮讀寫結合的積極作用。教師習慣于將讀和寫分開，往往采取傳統的課堂訓練教學方式，沒有落實讀寫結合的相關教學策略，沒有將學生的閱讀能力和寫作能力進行深入融合，與英語課程的實際安排存在較大的差距，導致學生在課堂學習過程中的興趣和積極性較差，小學英語教學的效果無法得到有效提升，不利于學生的進一步發(fā)展。因此，為了提高讀寫結合應用的效果，讓英語課堂更加有效，教師應采取積極的教學方法，真正落實讀寫結合的教學方法，充分發(fā)揮英語學科的語言性優(yōu)勢。實際上，教師可以利用學生的認讀能力提升學生的寫作能力，讓學生在閱讀過程中積累大量的詞匯，從而在此基礎上進一步完成具體的寫作任務，提高學生的英語寫作水平。

3.小學英語讀寫結合教學的具體策略

3.1 革新自身教學觀念，樹立融合思想。在小學英語教學過程中，教師需要認識到自身對于學生的影響，教師的有效引導能夠提高教學的效果和質量。為了讓學生能夠真正認識到讀寫結合的重要性，教師需要樹立融合思想，將讀寫結合真正融入英語教學過程中，確保讀和寫的有效結合。在傳統教學過程中，教師對學生的教學往往采取灌輸式教學方法，這種教學方式具有一定的局限性，使得教師的教學受到思想上的限制，學生往往無法感受到英語學習的趣味性。因此，教師需要從自身的教學觀念出發(fā)，突破傳統教學模式的限制，深入英語教材內容，研究知識之間的關聯性，在此基礎上將讀和寫有效融入英語課堂教學中，這樣一來，不僅能夠增加英語教學的深度，還能夠調動學生的學習興趣，促使學生更加積極、自主投入課堂學習中。教師通過自身思想觀念的傳遞能夠使得學生的學習意識得到進一步革新，幫助學生在日常學習中樹立讀寫結合的學習思想，從而幫助學生真正吸收英語知識。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主完成讀寫訓練。在小學英語的教學過程中，為了讓學生能夠真正參與到課堂上，教師需要從學生的學習特點和興趣特點出發(fā)，在讀寫結合教學過程中設置積極的教學內容，讓學生感受到學習的趣味性和生動性，從而在此基礎上引導學生學習興趣的進一步發(fā)展，讓學生保持積極的態(tài)度投入日常學習中。讀寫的過程比較枯燥，大部分學生容易在英語閱讀過程中出現跑神的情況，這樣導致閱讀的效果較差，無法進一步推動寫的落實，為此，教師在引導學生閱讀長篇英語課文的過程中，可以采取主題教學方法，讓學生在閱讀的過程中與其他學生圍繞文章的主題進行討論，在這個過程中使得學生能夠保持較為集中的閱讀注意力，將自己的全部精力投入閱讀中，從而產生更加深刻的閱讀感受，在此基礎上以討論的主題內容進行寫作，這樣一來，不僅能夠將讀與寫有效結合，還能夠使學生產生濃厚的學習興趣，增強學生的學習主動性。

3.3 采取多種教學方法，真正實現讀寫結合。為了讓學生能夠真正融入英語學習中，教師需要真正分析讀寫結合的措施，采取積極的教學方法，將讀寫結合有效融入英語課堂教學中，提高課堂教學的效果和質量。教師需要綜合分析小學生的學習特點和興趣傾向，結合讀與寫有效結合的方法，設置具有針對性的教學方法，突出學生的課堂主體地位。

例如，在進行四年級下冊Unit5《Shopping》一課的教學過程中，教師需要開展多樣化讀寫教學，讓學生認識到英語閱讀和寫作的重要性，教師可以根據學生的學習興趣和積極性，通過英語故事的方法引導學生的英語閱讀興趣，也可以讓學生之間進行溝通和交流，說一說自己的購物經歷，讓學生用英語進行購物交流，在這個過程中不僅能夠提高學生的英語口語能力，還能夠為學生提供基本的英語寫作素材。

3.4 利用英語話題教學，推動讀寫的有效結合。在小學英語教學過程中，教師需要認識到話題的重要性，利用英語話題為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠通過具體的話題論述進行閱讀和寫作，以話題為中心開展具體的教學活動，提高學生對話題的理解能力和解讀能力，在此基礎上引導學生學習和分析更多的英語知識，學習豐富的英語語法。因此，教師在設置英語話題的時候需要深入了解學生的實際學習情況，以準確的英語語言對學生進行引導，結合學生的實際生活情況，圍繞生活素材設計話題內容，從而確保話題的準確性和有效性，促使學生在話題的寫作和閱讀過程中形成一定的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主分析能力，幫助學生形成全面的英語知識體系。

例如，在進行四年級下冊Unit6《Weather》一課的教學過程中，由于本單元的英語知識內容具有一定生活性，教師可以設置天氣話題，引導學生根據天氣話題進行具體的文章閱讀，掌握基本的英語天氣詞匯，學習詢問天氣的方法，掌握基本的語法知識，由于天氣話題具有一定的生活性，學生在寫作過程中能夠有話可寫，為學生寫作能力的提升奠定一定的詞匯和語句基礎。教師可以讓學生學習基本的書信寫作格式，在此基礎上設置寫作話題，讓學生給國外的朋友寫信，詢問近期英國的天氣情況，并介紹自己所在城市的天氣狀況，提高學生英語寫作的規(guī)范性和有效性。

3.5 延伸課外閱讀內容，提升讀寫結合的整體效率。在小學階段英語教學過程中，教師需要最大程度提升學生的學習興趣和積極性，確保學生能夠自主參與英語文章的閱讀過程中，從而提高閱讀主動性。由于英語教材的閱讀內容具有一定的局限性，在學生閱讀過程中無法完全激發(fā)學生的閱讀興趣，導致讀寫結合的整體效果較差，為此，教師可以根據學生的學習興趣，引導學生閱讀課外英語文章，讓學生在課外閱讀過程中感受到英語文章的趣味性，并積累一定的英語語法，為以后的英語寫作奠定堅實的基礎。

例如，在進行六年級上冊Unit7《Thanksgiving》一課的教學過程中，教師可以引導學生在課外搜集關于感恩節(jié)的文章，進行深入閱讀，從而積累一定的節(jié)日知識，明確感恩節(jié)的相關習俗，在此基礎上根據學生在課外積累的相關知識內容進行英語寫作，讓學生介紹感恩節(jié)，課外閱讀的方式能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，對學生來說具有一定的趣味性，使得學生的英語思維具有一定的開放性和規(guī)范性，強化閱讀和寫作的有效結合。

3.6 創(chuàng)設讀寫結合的教學情境，引導學生的英語思維發(fā)展。在英語教學過程中，教師可以利用教學情境，引導學生在教學情境中正確對待讀寫結合，充分提高讀寫結合的效果，確保學生在教學情境中能夠自主閱讀和自主寫作，使得學生的讀寫意識得到進一步的完善。在創(chuàng)設教學情境的時候，教師可以通過語言對學生進行具體的行為干預，具有針對性地引導學生，使學生的閱讀意識和寫作意識得到進一步深化。除了語言的引導以外，教師還可以以英語問題作為情境構建的主要方式，通過問題的方式幫助學生形成一定的閱讀習慣，讓學生根據英語問題在文章中探索具體答案，在這個過程中充分體現學生的英語閱讀，在此基礎上引導學生組織答案，構建一篇完整的英語文章，確保學生有話可寫，從而有效提高學生的寫作能力和閱讀能力，從一定程度上能夠深化學生對英語語言的理解和認知，為學生創(chuàng)造良好的讀寫學習環(huán)境。

3.7 鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材。在英語教學中，教師應創(chuàng)設機會拓寬學生閱讀的渠道，采用多種方式鼓勵學生通過閱讀活動來豐富自己的知識儲備，盡可能地讓學生在閱讀中積累更多的詞匯和短語。因為單純借助教材內容來開展讀寫教學是不夠的，所以教師可以選取并整合一些線上和課外的優(yōu)秀教學資源，進一步拓展寫作的文本內容，作為學生課本學習之外的一個有效補充。教師應該為學生推薦一些適合其年齡段閱讀的繪本或讀物，在平時教學過程中有意識地培養(yǎng)學生在閱讀后對所收獲的詞匯進行回顧的習慣，讓這些詞匯真正入腦入心。另外，教師還可鼓勵學生寫讀書筆記，在閱讀中積累寫作素材，讓學生自覺地將讀與寫兩項活動結合起來，提高讀寫結合的學習效果。教師可以在課上留出一小部分的時間，為學生答疑解惑，并讓學生互相分享自己的讀書筆記或所摘錄的好詞好句，進一步增加詞匯和知識儲備，同時提高寫作技巧。

3.8 注重寫作指導，實現讀寫結合的有效銜接。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。學生想要寫好英語作文，必須有豐富的語言材料作為支撐，因此在教學中，教師需要把握好閱讀與寫作的緊密聯系，運用有效的教學方法讓閱讀服務于寫作過程，讓寫作深化閱讀情感和思維品質，從而實現兩者的相互促進和共同提升。有些學生雖然閱讀能力不錯，但由于平時寫作訓練較少，寫作能力仍然有待提高。為解決這一問題，教師必須把閱讀和寫作結合起來，多給學生練筆的機會，讓學生能夠將閱讀中積累的詞匯進行使用和鞏固。教師可以為學生提供一些優(yōu)秀、經典的范文，先為學生理清文章的中心主旨和作者的寫作思路，再讓學生們在反復閱讀之后進行仿寫。在讓學生練習仿寫的過程中教師要注重循序漸進的原則，可以先讓學生仿寫句子，當學生逐漸掌握了仿寫技巧之后，再慢慢提高要求，讓他們仿寫一整段。另外，教師還可以讓一些學有余力的學生嘗試改寫課文。閩教版小學英語課本上絕大多數課文都是通過對話的形式呈現的，在學習過后，教師可指導學生將對話的課文改寫成整體的短文，進而提高學生的綜合語言運用能力。

結語

綜上所述，在英語教學中,讀和寫是互相促進、相輔相成、密不可分的,閱讀是寫作的基礎,寫作是閱讀的延伸。小學的英語教學讀寫結合的教學模式，不僅能夠有效地提高學生的核心素養(yǎng)和綜合水平。教師在進行英語教學的過程中應當結合英語教材中的教學資源，采取合適的方式促進英語閱讀和寫作的有效結合，完善具體的讀寫教學目標，加強學生們的閱讀，讓學生在平常的閱讀時注意積累，不斷擴充自己的知識面和知識儲備，提高英語讀寫結合的效果和質量，進而提高英語綜合能力。