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        小學(xué)高年級英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

        2022-11-20 04:39:40邸小紅
        讀與寫 2022年14期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生分層基礎(chǔ)

        邸小紅

        (新疆博樂市貝林哈日莫墩中心學(xué)校 新疆 博樂 833400)

        隨著我國教育模式的改革,目前我國公辦小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程,而學(xué)生在進(jìn)行英語啟蒙階段學(xué)習(xí)的過程中,由于受到家庭因素、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等多個因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊。為了更好的解決這一現(xiàn)狀,小學(xué)高年級英語教師要針對學(xué)生的具體特點(diǎn)以及個性化差異采用一種更加有效的方式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué),給學(xué)生合理的分配一些教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的個性化差異對其實(shí)施因材施教,分層教學(xué)。而作為英語教師,在課程教學(xué)中要保證每一位學(xué)生都能夠全面發(fā)展,隨著新課改的全面實(shí)施,對我國小學(xué)生高年級英語教學(xué)提出了更高的要求。要求小學(xué)高年級英語教師再充分的了解每一位學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上對其實(shí)施針對性教學(xué),激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。

        1.小學(xué)高年級英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

        義務(wù)教育階段規(guī)定對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)從三年級開始,但是由于家庭與理念的不同,對教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同,對英語學(xué)習(xí)的重視程度也不一樣,這也就導(dǎo)致每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)出現(xiàn)了明顯的差異。有些私立學(xué)校孩子從幼兒園階段就開始接觸英語,也有的私立小學(xué)從一年級開始就開設(shè)了英語課程,公立學(xué)校的學(xué)生到三年級才開始接觸英語,正是由于每一個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的起始時間不一樣,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中從發(fā)音、語感、詞匯量等方面均表現(xiàn)出了不同程度的差異。即便是學(xué)生就讀于同一個班級,有的學(xué)生感覺所學(xué)知識比較簡單很容易掌握,有的學(xué)生由于剛開始接觸,則會感覺所學(xué)的知識比較困難,掌握起來也比較慢,所以說,學(xué)生對課堂難易程度的感知度也就不一樣。針對此種情況,英語教師不能“一刀切”,也就是說不能采用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生,否則,有英語基礎(chǔ)的學(xué)生可能會因?yàn)檎n堂上講授的內(nèi)容比較簡單,缺乏挑戰(zhàn)性逐漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣,而沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生可能會因?yàn)檎n堂上所講授的內(nèi)容有些難,一時無法掌握,對學(xué)習(xí)英語失去興趣。在具體的教學(xué)過程中,學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式也存在著很大的不同,比如有的學(xué)生屬于聽覺型學(xué)生,主要通過聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí),雖然學(xué)生在課堂上并沒有看著黑板或者看書,但是實(shí)際上他是通過音頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生屬于視覺型學(xué)生,主要通過視覺進(jìn)行學(xué)習(xí),需要老師通過文字、圖片以及視頻等才能更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有的學(xué)生屬于動覺型,需要老師進(jìn)行動作演示、模型操作等才能更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是不論采用哪種方式進(jìn)行教學(xué),對于小學(xué)高年級學(xué)生來說,都需要英語老師采用多種不同的形式來吸引學(xué)生對英語知識的注意力,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的動力,讓學(xué)生自愿參與到學(xué)習(xí)英語知識的課堂中。另外,小學(xué)高年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在著一些不同,有的學(xué)生自制力比較強(qiáng),不用催促也能夠自己參與到英語課堂的活動中,而有的學(xué)生自制力比較差,在英語學(xué)習(xí)方面的專注力又不高,需要老師不定時的對其進(jìn)行刺激。

        本次研究中講到的隱性分層教學(xué)法,能夠有效幫助英語教師了解每一個學(xué)生的具體特征,采用一種更加有效的方式讓學(xué)生各取所需,共同成長。那么到底什么是隱性分層教學(xué)呢?隱性分層教學(xué)法實(shí)際上也就是教師采用的一種內(nèi)在的尺度法,通常以一個班級為單位,在此基礎(chǔ)上,綜合性的考慮到每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力等,然后將一些水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生,具有共同興趣愛好,或者在某個方面比較類似的學(xué)生歸在同一個層次。教師在分層的過程中,要盡可能的保證隱性化進(jìn)行,保證學(xué)生都能夠接受,最好只有教師自己知道,這種教學(xué)方式的主要目的就是幫助處于不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展的機(jī)會,從而獲得更多的成就感,讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

        2.小學(xué)高年級英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)法的具體策略

        2.1 多讀,教師為學(xué)生提供一個有序的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中,保證教學(xué)效果,首先教師要為學(xué)生提供一個有序的課堂氛圍,這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計靈活性的教案,保證處于不同層次的每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來,先讓學(xué)生學(xué)會傾聽,在傾聽的過程中積極的參與,與教師進(jìn)行有效的合作與交流,英語課程標(biāo)準(zhǔn)語言技能中對于小學(xué)高年級學(xué)生提出了主要的要求,即讀,要求學(xué)生能夠?qū)σ恍﹫D片上的簡單的故事、短文等進(jìn)行閱讀,并且能夠讀懂,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并且能夠?qū)λ鶎W(xué)過的故事或者短文進(jìn)行正確的朗讀??雌饋磉@個要求非常簡單,但是隨著學(xué)生兩極分化的加重,這一現(xiàn)象表現(xiàn)的越發(fā)明顯。比如在課堂中比較常見的,基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)看到教師所呈現(xiàn)出的文本,在教師的簡單講解后就能進(jìn)行熟練的朗讀,有的學(xué)生甚至在課前預(yù)習(xí)的過程中就能進(jìn)行通順地朗讀。而有的學(xué)生甚至連其中的一些英文單詞都不認(rèn)識,表現(xiàn)的很生疏,對于一個比較長的文本而言,朗讀起來更是困難。針對此種情況,教師采用了隱性分層教學(xué)法:

        比如教師對六年級學(xué)生進(jìn)行上冊英語unit 4單元(人教版)知識的講解時,本章節(jié)的標(biāo)題為I have a pen pal, Part A中 Let’s learn ,課文中有2篇短文,如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)短文內(nèi)容時,學(xué)生很容易產(chǎn)生為難情緒。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握pen pal,hobby,jasmine,idea等詞匯,主要教學(xué)內(nèi)容中包括了, Let’s learn, Do a survey, Let’s try and let’s talk,講到的一個重點(diǎn)的句型就是what are your hobbies?- He likes reading stories.教師可以通過圖片展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生用詞語描述,比如 Dancing、 Singing、 Reading Stories、 Playing And Playing football,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片舉一些例句,比如What are your hobbies?- .She likes dancing。教師指導(dǎo)學(xué)生同桌之間互相提問,在此之前教師向?qū)W生提出問題,比如(1) How many people are there playing games?(2)What are you Hobbies?然后讓學(xué)生閱讀短文,讓學(xué)生從閱讀中找出的問題的答案,與同桌之間互相交流確定答案,基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就能夠找出答案,而基礎(chǔ)一般的學(xué)生不論在答案找出速度方面和正確率方面都可能比較弱,通過同桌交流,由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決問題。教師可以安排一名學(xué)優(yōu)生和一名學(xué)困生組成一組進(jìn)行朗讀,教師可以根據(jù)具體的情況向?qū)W生提出朗讀建議,比如(1)學(xué)困生聽學(xué)優(yōu)生讀一遍,自己讀一遍;(2)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一起讀;(3)學(xué)優(yōu)生讀一句,學(xué)困生跟讀一句。教師向?qū)W生布置作業(yè),要求學(xué)生單獨(dú)完成后,進(jìn)行4人一組討論,互相交流答案,學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生,鍛煉了學(xué)生的合作能力與合作意識。

        2.2 多說,教師為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的課堂氛圍。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言提出了要求,要求學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中能夠清楚發(fā)音、語調(diào)達(dá)意。小學(xué)高年級學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中,有大部分學(xué)生都能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行信息輸出,甚至有一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生還會想到一些非常精彩的短語,比較而言,一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生甚至連一句完整的話都說不出來,當(dāng)被老師點(diǎn)名要求回答問題時也是吞吞吐吐。所以從這方面來看,英語知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生僅靠輸入并不能更好的消化所學(xué)的知識,在輸入的同時必須配合有效的輸出,才能將所掌握的英語語言進(jìn)行內(nèi)部消化,從而將所掌握到的英語語言變成自己的語言系統(tǒng)。在英語課堂教學(xué)中,英語老師還要盡可能的鼓勵處于不同層次的學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行語言表達(dá),即便是說的不夠準(zhǔn)確,也要鼓勵學(xué)生有膽量說出來,讓學(xué)生從每一節(jié)英語課中都能夠?qū)W到真正的知識。

        比如在小學(xué)英語六年級下冊(人教版)unit 1 How tall are you?這一知識的教學(xué)中, Part A ,Let’s Tall, 本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握句子: How tall are you?- I’m 162cm tall; You are shorter than me.- You are 4 cm taller than me.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握并且熟練的運(yùn)用這種比較類型的句型,即“A is+形容詞比較級+ Than B”。教師指導(dǎo)學(xué)生同桌或者小組之間進(jìn)行這種句型練習(xí),然后教師選擇一名學(xué)困生和一名學(xué)優(yōu)生,先讓學(xué)困生進(jìn)行提問:How tall are you?學(xué)優(yōu)生進(jìn)行回答:I’m 163cm tall.然后反過來,讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問,學(xué)困生進(jìn)行回答。在此過程中如果學(xué)困生吞吞吐吐,表達(dá)不出來,教師要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生正確輸出,雖然過程可能會不流利,但是教師要給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生找到成就感,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

        2.3 多演,教師為學(xué)生提供一個有趣的課堂氛圍。英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中還要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些對話或者歌謠的表演,對于一些連朗讀都有困難的學(xué)生而言,難度還是比較大的,教師給學(xué)生布置活動后,很多學(xué)生都想試一試,但是一些學(xué)困生、基礎(chǔ)不好的學(xué)生也不舉手、甚至低下頭,希望不要被老師點(diǎn)名。這是因?yàn)樘幱谶@一層次的學(xué)生內(nèi)心中比較自卑,其認(rèn)為自身表達(dá)水平比較低,甚至在同小組中受到了其他學(xué)生的嘲笑被冷落,有時候在回答問題的過程中,小組中其他的成員甚至著急的會替他完成句子表達(dá),甚至也有一些學(xué)生不愿意與學(xué)困生成為一個小組。針對此種問題英語教師要結(jié)合具體的情況為學(xué)生提供一個有趣的課堂氛圍。比如在小學(xué)英語六年級上冊(人教版)unit 6 The story of rain.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是要幫助學(xué)生能夠簡單敘述一個小故事,整個小故事中講述的是一滴小水滴的旅行經(jīng)歷,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握自然界中水循環(huán)的過程。故事中有幾個主人翁,小水滴和風(fēng)先生,還有旁白,教師可以選擇三名學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行表演,每一個學(xué)生分別表演小水滴、風(fēng)先生和旁白部分,注意教師要讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生,充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況,比如可以根據(jù)視覺型、聽覺型特點(diǎn)進(jìn)行角色分配。在表演的過程中,學(xué)困生雖然可能在語言表達(dá)方面有所欠缺,教師根據(jù)其表現(xiàn)特征讓其進(jìn)行小水滴角色扮演,不但要聽風(fēng)先生的說話,還包括一些動作,學(xué)困生在動作表現(xiàn)方面非常到位,不但準(zhǔn)確,并且將小水滴的擔(dān)憂、緊張、開心等表現(xiàn)的淋漓盡致,為整個演出增添了光彩,贏得了全班同學(xué)的掌聲,并且自己還從中找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。英語教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一些新意,讓他們能夠更好的把握住機(jī)會,在英語課堂的學(xué)習(xí)中能夠更加勇敢的表達(dá)自己,敢于創(chuàng)新,相比較而言,學(xué)困生可能在語言輸出方面比較弱,但是他們在另外的方面一定會表現(xiàn)出特長,正是因?yàn)檎J(rèn)識到自身語言能力輸出弱的劣勢,有時候會表現(xiàn)出自卑,所以在英課堂教學(xué)中,更希望受到老師及同學(xué)的關(guān)注、鼓勵和表揚(yáng),他們也一定能夠表現(xiàn)出更加精彩的一面,找到成就感。

        2.4 多鼓勵,教師為學(xué)生提供平等的發(fā)展平臺。小學(xué)高年級英語教學(xué)中,教師要充分的結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),多鼓勵學(xué)生,為學(xué)生提供一個平等的發(fā)展平臺。因?yàn)榻處煂W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)及批評教育,都會在不同程度上激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的積極性。作為教師,要充分的結(jié)合具體的情況制定完善的教學(xué)評價機(jī)制。通過評價機(jī)制的分層教學(xué),教師要根據(jù)每一個學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)英語知識的能力等方面存在的差異對其實(shí)施分層教學(xué)。比如教師可以為學(xué)生提供一個平等的發(fā)展平臺,例如教師建立一個才藝展示平臺,英語教學(xué)課程結(jié)束以后,有每一個小組成員通過平臺向其余同學(xué)展示在本節(jié)課中所學(xué)到的英語文章、句子、單詞、涉及到的意義、歌曲等知識,每個小組展示完之后,教師都要根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)情況對其進(jìn)行評價,對于一些表現(xiàn)比較好的同學(xué)可以對其說“Great,You did a great job,It seems that you have a thorough grasp of the knowledge of this lesson”。對于不夠自信的同學(xué)可以鼓勵其進(jìn)行表達(dá)“I’m sure you can,The teacher saw your efforts,Come on”,教師要通過不斷的鼓勵及表揚(yáng),對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定,進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價的同時,也要指出學(xué)生在表達(dá)過程中存在的一些不足,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己優(yōu)勢的同時也要看清楚自己的缺點(diǎn),在今后的學(xué)習(xí)中不斷的改正。老師還要教導(dǎo)學(xué)生保持謙虛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,不斷的提高自己。針對不同層次的學(xué)生,老師需要采用不同的鼓勵方式以及評價機(jī)制,激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

        2.5 制定學(xué)習(xí)目標(biāo),教師為學(xué)生提供超越自我的平臺。由于每一個學(xué)生所存在的差異性特點(diǎn),學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力也不同,所以針對此種情況,教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)給其制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在英語教學(xué)的過程中,教師只是籠統(tǒng)的為全班制定了一個教學(xué)目標(biāo),那么一些基礎(chǔ)能力比較好的同學(xué)會提前完成,甚至覺得老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單,而對于一些接受能力比較差的同學(xué),會顯得有些難度,不但無法完成,甚至還會對學(xué)習(xí)英語知識失去興趣。所以,英語教師一定要針對不同層次的學(xué)生,為其制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每一個學(xué)生通過自己不斷的努力都能夠慢慢實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),在不斷學(xué)習(xí)的過程中提高對學(xué)習(xí)英語知識的積極性。比如小學(xué)英語六年級上冊(人教版)unit 1 How can I get there?在進(jìn)行課程教學(xué)之前,英語教師需要結(jié)合本節(jié)課所有教授的知識將英語的教學(xué)內(nèi)容分成不同的階段,也就是根據(jù)總體的教學(xué)目標(biāo)將其分成三個不同的層次,其中包括基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和拓展目標(biāo),對于基礎(chǔ)知識比較弱的同學(xué)可以要求其實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo),也就是要求其準(zhǔn)確理解全篇文章所要表達(dá)的意思,然后將整篇文章進(jìn)行閱讀。理解“Where is the.…”句型的用法。通過老師的引導(dǎo)和鼓勵下,大部分同學(xué)都能夠完成基礎(chǔ)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)知識一般的同學(xué)則可以要求其完成預(yù)期目標(biāo),也就是要對教授的知識里面的一些重點(diǎn)的句子、單詞等要能夠準(zhǔn)確背誦并拼寫,并學(xué)會運(yùn)用“near、 next to 、behind”等方位表述方式,并會拼寫,對于基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)可能會有些難度,基礎(chǔ)能力一般的同學(xué)大都可以完成。對于基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)可以要求其完成拓展目標(biāo)。要求學(xué)生在掌握本節(jié)課所有知識的基礎(chǔ)上結(jié)合其中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行情景模擬、自由改編。

        3.結(jié)束語

        總之,小學(xué)高年級英語教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施隱性分層教學(xué),能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面。發(fā)展,這種教學(xué)方式不但彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,同時還針對每一個學(xué)生的個體化差異,對其實(shí)施了因材施教,調(diào)動了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性。此種教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中,充分的體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的思想,與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加相符合,強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用也得到了有效的發(fā)揮,在落實(shí)了素質(zhì)教育的同時,還促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

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