范學(xué)芹

(安徽省肥東縣寶翠園小學(xué) 安徽 合肥 230000)

互動(dòng)教學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)保障師生在此期間形成有效的互動(dòng)和溝通，將其看成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在此期間，教師借助教學(xué)互動(dòng)的方式，有效對(duì)師生之間的關(guān)系作出調(diào)節(jié)，形成以班級(jí)為范圍的師生、學(xué)生互動(dòng)。并通過(guò)互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)習(xí)氛圍之間的交互影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，不斷的探索。通過(guò)影響的教學(xué)共振，提升學(xué)生的合作意識(shí)，滿足教學(xué)需求的同時(shí)為學(xué)生的知識(shí)層面奠定基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

課堂聽(tīng)講習(xí)慣主要是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)。會(huì)聽(tīng):聽(tīng)講要專(zhuān)注，聽(tīng)清每句話、每個(gè)字,并且及時(shí)反應(yīng)到大腦，馬上理解、記憶，不能做小動(dòng)作。會(huì)看:也就是要學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。學(xué)會(huì)觀察的方法、順序，觀察要有重點(diǎn)，要全面。這就需要靜下心來(lái)仔細(xì)看。不能丟三落四，張冠李戴。教師還要“放權(quán)”，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦獲取知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的灌輸。凡是學(xué)生能通過(guò)觀察獲取的知識(shí)，教師就要不講或少講。會(huì)想:針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都要努力去思考，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要鼓勵(lì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展互教互學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，在教學(xué)互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，集合其他人的長(zhǎng)處，一起解決問(wèn)題，最終探究到答案，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。會(huì)說(shuō)：班級(jí)里還會(huì)有一些特別內(nèi)向的小學(xué)生，即使有時(shí)候他們想回答問(wèn)題，也不會(huì)鼓起勇氣舉手，但是他們會(huì)用眼神告訴我，她也很渴望回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候我會(huì)先給他們一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑，然后請(qǐng)他們回答，漸漸地他們開(kāi)始樂(lè)于在課堂上分享他們的想法。他們的轉(zhuǎn)變不僅在課堂上，課后會(huì)有學(xué)生主動(dòng)問(wèn)我問(wèn)題，甚至分享他在家里發(fā)生的事情。實(shí)踐表明，鼓勵(lì)比批評(píng)的效果更好，經(jīng)常性的鼓勵(lì)讓他們漸漸地意識(shí)到自己很優(yōu)秀，并且要繼續(xù)保持自己的優(yōu)秀。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的事實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，參與小組討論的多是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，成績(jī)較差的學(xué)生不愿意參與到互動(dòng)活動(dòng)中，更愿意當(dāng)課堂的旁聽(tīng)者。這一現(xiàn)象進(jìn)一步加大優(yōu)等生與差生之間的學(xué)習(xí)差異，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展互教互學(xué)需要建立在學(xué)生的需求基礎(chǔ)上。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，才能基于需求對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成有效的交流，發(fā)揮互教互學(xué)的作用。

1.1 啟發(fā)性提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生科學(xué)分組并提出問(wèn)題。根據(jù)小組探討后的回答，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握。提出啟發(fā)性問(wèn)題，促使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題提升獨(dú)立思考能力。在學(xué)生思考后，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)再進(jìn)行小組討論。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生小組開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是基于教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍形成，并且教學(xué)氛圍始終圍繞著課堂。教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。對(duì)于提出的問(wèn)題，要盡可能貼合實(shí)際和生活并且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。在《我的“長(zhǎng)生果”》這一課中，教師可以在學(xué)生閱讀課文后提問(wèn)學(xué)生。“文章里的長(zhǎng)生果是一種果子嗎?”“你們自己有自己的長(zhǎng)生果嗎?”“通過(guò)長(zhǎng)生果還能想到什么?”學(xué)生先將自己的想法說(shuō)出，再通過(guò)小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析。書(shū)中的長(zhǎng)生果指的是書(shū)籍，通過(guò)作者的比喻手法對(duì)書(shū)籍進(jìn)行修辭，使得作者喜愛(ài)的事物具有神秘性。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的事物進(jìn)行修辭并闡述喜愛(ài)事物對(duì)自己的影響。這種啟發(fā)性提問(wèn)加引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生基于問(wèn)題去活躍思維不斷地思考。當(dāng)前的教學(xué)模式呈現(xiàn)出單一枯燥的形式，使得學(xué)生無(wú)法以良好的狀態(tài)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題與課堂教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量。并在問(wèn)題上不斷延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提出問(wèn)題后開(kāi)展小組討論，更有利于帶動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也應(yīng)該注意避免口頭禪，防止影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有影響，教師應(yīng)簡(jiǎn)潔地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法理解問(wèn)題的情況。

1.2 提問(wèn)的藝術(shù)性。教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生自身知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。只有這樣，教師才能針對(duì)學(xué)生的不足之處更好地進(jìn)行引導(dǎo)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)過(guò)短，科學(xué)掌控學(xué)生思考時(shí)間。給予學(xué)生思考時(shí)間，在學(xué)生思緒正濃的時(shí)候，提出問(wèn)題，更有利于互教互學(xué)。另外，學(xué)生會(huì)基于興趣產(chǎn)生喜愛(ài)。若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣不斷提升，將會(huì)更專(zhuān)注地去學(xué)習(xí)。因此，教師要提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，將其與教學(xué)聯(lián)系在一起。學(xué)生在面對(duì)感興趣的問(wèn)題時(shí)，會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，活躍自己的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這對(duì)于教師的提問(wèn)水平有較高的要求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。例如在部編版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提問(wèn)學(xué)生，除了課文中的漢字，還有哪些有趣的漢字現(xiàn)象。并給學(xué)生小組交流時(shí)間，并在學(xué)生探討的過(guò)程中，傾聽(tīng)并給予指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生組合漢字，認(rèn)識(shí)更多的諧音字。還可以基于漢字開(kāi)展猜字謎的游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與活動(dòng)還能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的地位，形成靈活性的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)

2.1 培養(yǎng)小組合作意識(shí)。基于互教互學(xué)，科學(xué)分配學(xué)生小組是基礎(chǔ)條件。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力有一定了解后，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分組。將小組成員控制在4～5人之間，明確各成員的責(zé)任，確保學(xué)生在能力和責(zé)任范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的分工。防止有學(xué)生在小組中出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。教師要充分利用好互教互學(xué)這一方法，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，盡管小組中已經(jīng)有了明確的分工，依舊要將個(gè)人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)看成一體。小組內(nèi)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也要與小組成績(jī)掛鉤，有利于小組內(nèi)部形成良好的監(jiān)督機(jī)制。優(yōu)等生可以在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)，形成小家庭的氛圍，大家將彼此的榮譽(yù)看成一體，互相幫助和監(jiān)督，切實(shí)增強(qiáng)小組的合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《花之歌》時(shí)，課文中出現(xiàn)了芬芳馥郁等成語(yǔ)，還有多音字等優(yōu)質(zhì)的詞句，這些對(duì)于學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是良好的素材。教師可以帶領(lǐng)小組比賽，針對(duì)文章中的詞句進(jìn)行理解、造句，想出同義詞、近義詞等，幫助學(xué)生更好地積累詞匯量。并為學(xué)生小組的表現(xiàn)打分，將學(xué)生表現(xiàn)與小組榮譽(yù)聯(lián)系在一起。幫助學(xué)生形成良好合作意識(shí)的同時(shí)更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2.2 喚醒學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)互動(dòng)熱情。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響，在學(xué)生的心目中教師的威嚴(yán)神圣不可侵犯，學(xué)生應(yīng)該服從教師的指示。這就是他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏主動(dòng)性的原因。學(xué)生需要擺脫陳舊的想法，明確自己是主角，而不是課堂上的旁觀者。學(xué)生需要從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都非常渴望得到老師的肯定，因此老師的積極評(píng)價(jià)會(huì)引起學(xué)生的注意。其次，在互動(dòng)式教育中，需要盡一切努力來(lái)揭露學(xué)生最重要的事件并及時(shí)稱(chēng)贊他們。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工作中存在任何缺陷，則應(yīng)避免在同學(xué)面前公開(kāi)批評(píng)，而是私下的找這名學(xué)生進(jìn)行談心，并指出其錯(cuò)誤讓其改正。冷靜的態(tài)度，委婉的語(yǔ)調(diào)可以幫助學(xué)生有所作為。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生尤其需要更加寬容，多加鼓勵(lì)和減少批評(píng)。通過(guò)這種方式，進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓勵(lì)互動(dòng)式教育，更能激發(fā)學(xué)生們對(duì)互動(dòng)的興趣。對(duì)于低學(xué)齡段學(xué)生，教師可以利用小的獎(jiǎng)品，來(lái)鼓勵(lì)了學(xué)生參與。

2.3 改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等課堂地位。師生之間關(guān)系應(yīng)該建立一種民主友好的關(guān)系。在課堂上，師生之間的地位是一樣的。他們應(yīng)該充分尊重自己的主體性，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是被灌輸和被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)尊敬老師，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，避免在課堂上對(duì)學(xué)生采取謾罵、侮辱、毆打等行為。學(xué)生要進(jìn)一步的遵守課堂紀(jì)律，明確上課期間不能出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律或影響教師上課的行為。心理學(xué)的主要人物之一，Karl Roger曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教育取決于師生之間真誠(chéng)和互信的關(guān)系以及和諧的課堂氛圍?！闭Z(yǔ)文課堂中，師生關(guān)系要以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平?jīng)Q定了老師的教學(xué)方法和內(nèi)容，并著重于師生之間的信任和誠(chéng)信。在教學(xué)過(guò)程中充分尊重每一位學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，真正將學(xué)生放在心上，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有自我想法、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)事件有獨(dú)立的見(jiàn)解，另外老師也要對(duì)學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨楹退枷爰右哉蛞龑?dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師不可隨便訓(xùn)斥學(xué)生，要真正和學(xué)生做到人格上的平等，真正以人為本，深入貫徹語(yǔ)文思想。另外，在課堂外、生活中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒和行為，從人文關(guān)懷的角度包容每一位學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有知識(shí)、有能力、對(duì)社會(huì)有用的人。

3.“互教互學(xué)”過(guò)程中教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式、發(fā)展水平不同，學(xué)生的接受信息水平和理解問(wèn)題的能力也會(huì)存在巨大的差異。這些不確定因素，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成限制。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)提出問(wèn)題，并且從不同方面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮給出自己的答案，從而不斷的對(duì)問(wèn)題有新的認(rèn)知。其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行提問(wèn)，緊緊抓住語(yǔ)文要素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置課堂的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生多參與嘗試，最大限度的提高教學(xué)效率。例如，教師可以將“通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，說(shuō)說(shuō)你有什么感受”，替換成“你在主人公身上發(fā)現(xiàn)了什么精神或品質(zhì)”，“課文中你印象最深刻的地方是什么”，“你收到了什么啟發(fā)”等一些小問(wèn)題，提示學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)和思考。最后，老師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性并不斷的激勵(lì)學(xué)生要敢于表達(dá)自己的想法，不怕出錯(cuò)。課堂有效提問(wèn)也是互動(dòng)的一種常見(jiàn)形式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，發(fā)展其語(yǔ)言和思維能力，重視從多角度對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方法，才能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓課堂提問(wèn)體現(xiàn)其價(jià)值，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是學(xué)生之間的互教互學(xué)，但是這一點(diǎn)并不是對(duì)教師的職能有所忽略。教師應(yīng)始終扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份，教師應(yīng)基于互教互學(xué)提出具體的做法，對(duì)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，教師也積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生小組共同探討問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考。確?；ソ袒W(xué)的活動(dòng)實(shí)踐順利地開(kāi)展，教師對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)情況做出記錄和了解。及時(shí)點(diǎn)撥存在問(wèn)題的學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并結(jié)合自身的引導(dǎo)效用，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀是重要的模塊之一。提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，都有助于學(xué)生在閱讀后將知識(shí)內(nèi)化成自身的能力，有效運(yùn)用在寫(xiě)作和交流中。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋高級(jí)詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，將其內(nèi)化成自己的知識(shí)，在需要的時(shí)候加以運(yùn)用。例如，在《只有一個(gè)地球》中，學(xué)生對(duì)于課文中的詞匯概念理解不夠透徹，就會(huì)導(dǎo)致難以理解文章內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提出問(wèn)題，文中出現(xiàn)了宇航員對(duì)地球的形容，為何兩人分別用了“可愛(ài)”和“易碎”來(lái)形容地球。可愛(ài)一詞結(jié)合文中對(duì)地球的贊美和形容很容易理解，這里的易碎可以通過(guò)小組開(kāi)展分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中能與易碎這一詞對(duì)接上的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解詞匯再自行聯(lián)系上下文，就可以知曉易碎一詞之所以被用來(lái)形容地球，是因?yàn)榈厍蛑挥幸粋€(gè)，現(xiàn)在環(huán)境污染嚴(yán)重，對(duì)地球造成了影響。兩人分別看到的是地球的內(nèi)外情況，可愛(ài)是地球的外表形態(tài)，而易碎則是地球當(dāng)前的狀態(tài)。需要學(xué)生一起共同努力，保護(hù)我們唯一的地球。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，明白一些詞匯的用法，將其有效地應(yīng)用在寫(xiě)作中，可以幫助學(xué)生獲得高分，形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著極大的好奇，會(huì)基于這種好奇去探究。盡管語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)分成多個(gè)單元，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)難以滿足其好奇心。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展互教互學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文的理解，結(jié)合語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生基于互教互學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，在分析的基礎(chǔ)上，借助資料對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行論證。使學(xué)生基于語(yǔ)文自主探究，形成完整的疑問(wèn)、探究、合作的過(guò)程，為學(xué)生全面發(fā)展提供充分的保證。教學(xué)中，互教互學(xué)的方法，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。并在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，人人都有發(fā)言和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，基于學(xué)生個(gè)體形成自主學(xué)習(xí)。在此期間，教師也可以從中得到反思，并對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路。

4.1 加強(qiáng)課堂調(diào)控。在課堂上，尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要突出知識(shí)的掌握還要突出情感上的領(lǐng)悟，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，做到陰陽(yáng)頓挫、快慢適當(dāng)、交替變換。教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，可以通過(guò)語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低以及聲音的抑揚(yáng)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。該“快”就大體了解、一筆帶過(guò)，該“慢”就注重細(xì)節(jié)、步驟。并且還要特別注意，在上課的時(shí)候，最忌諱“羅里吧嗦”，老師不能有口頭禪，要重點(diǎn)明確，語(yǔ)言精練短小精悍，不去重復(fù)多次廢話。有時(shí)候過(guò)多的贅述只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生感到異常的枯燥。做好師生互動(dòng)，這不僅可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，教育內(nèi)容的輸入要由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且可以應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理規(guī)律的變化。老師自然而流暢的語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)的聲音令人耳目一新。這吸引了學(xué)生的注意力，并提供了有趣而充滿活力的課程，這使該課程更具吸引力而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了大大的提高。

4.2 改善課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)亮師生互動(dòng)熱情。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的課堂氣氛，不能被課堂牽著鼻子走，而是真正的做到把控課堂，多給自己的課堂營(yíng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生愛(ài)上課堂愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓這種氛圍成為教學(xué)過(guò)程中的無(wú)形推手。正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”使其“好”學(xué)、“樂(lè)”學(xué)，換句話講，就是要讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)課文情感基調(diào)確定教學(xué)氛圍，現(xiàn)代漢語(yǔ)初級(jí)教育仍以閱讀教育為基礎(chǔ)，閱讀教育主要以教科書(shū)閱讀為基礎(chǔ)。無(wú)論是精美的文章，發(fā)人深省的故事，生活方式的簡(jiǎn)單描述，還是短小精悍的感悟，中文小學(xué)教科書(shū)中的文章都意味著作者的思想和感受。而且每一種表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格都有可能包含著作者的隱藏著的感情伏筆。因此，在上課之前，老師必須根據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)建一種交互式方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)，做到“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師想要有效開(kāi)展互教互學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。需要關(guān)注教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)中諸多知識(shí)都是學(xué)生知識(shí)等級(jí)不斷提升的重要內(nèi)容。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。教師為學(xué)生提供互教互學(xué)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上提升語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，增強(qiáng)思維的散發(fā)性能力，不斷地創(chuàng)新，形成個(gè)性化發(fā)展。