扈叢叢 杜雪峰

(山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 濰坊 261206)

引言

新課程指出:教師開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有所收獲，從而易于動(dòng)筆，積極表達(dá)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)行為，因此語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中首先應(yīng)充分認(rèn)知認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作對(duì)于每個(gè)學(xué)生的教育重要性，引導(dǎo)和使學(xué)生更加善于深入觀察寫(xiě)作生活，以便于學(xué)生能輕松的完成寫(xiě)作。觀察作為學(xué)生寫(xiě)作的一種能力，那么如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活能力呢?學(xué)生怎樣將自己觀察到的事物寫(xiě)在紙上呢?這些都是教師應(yīng)該探討的。當(dāng)前的小學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在著大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)徹底拋棄以往的寫(xiě)作教學(xué)方式，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)小學(xué)生在自我觀察中重新進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，這樣的形式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，還可以使學(xué)生創(chuàng)作的文章更加的生動(dòng)，從而在領(lǐng)略生活美好的同時(shí)，提升自身的情感表達(dá)[1]。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，可以滿足學(xué)生采用語(yǔ)言文字表達(dá)的方式來(lái)豐富學(xué)生的思想感情，同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，能夠呈現(xiàn)出一定的教學(xué)意義。一方面，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，這主要的原因是著名的教育學(xué)家葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)實(shí)際是小學(xué)生需要具備一項(xiàng)生活本領(lǐng)，雖然時(shí)代不斷發(fā)展，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生降低寫(xiě)作能力要求，反而該項(xiàng)技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要必備的素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)階段而言，有效實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的詞匯使用量，強(qiáng)化學(xué)生思維表達(dá)能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)生文章寫(xiě)作的能力得到全面提升。另一方面，這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生智力健康發(fā)展。寫(xiě)作實(shí)際是一種需要智力參與的復(fù)雜過(guò)程，要求學(xué)生不斷整合相關(guān)素材，通過(guò)一定的邏輯關(guān)系來(lái)組織自己的語(yǔ)言和思想，而這種寫(xiě)作的過(guò)程能夠滿足學(xué)生想象、分析、概括和比較的能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生智力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維全面發(fā)展，同時(shí)在多角度的話題探討中有助于學(xué)生智力能力全面提升。最后，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的健康個(gè)性。朱自清先生曾強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作實(shí)際也是做人的一種訓(xùn)練方式，在小學(xué)教學(xué)中有效融入寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際也是傳授學(xué)生如何做人，而學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有效表達(dá)自身的善惡觀念，可以針對(duì)性吐露學(xué)生的真實(shí)感情，并針對(duì)性對(duì)真善美進(jìn)行謳歌和傳頌，這種方式能夠滿足學(xué)生心靈的凈化需求，強(qiáng)化學(xué)生保持高潔的審美情趣。對(duì)此，在小學(xué)階段有效融入寫(xiě)作教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言具有重要意義。

2.目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教師存在的主要問(wèn)題。

2.1.1 語(yǔ)文教師口語(yǔ)水平專(zhuān)業(yè)資質(zhì)不夠。小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)的技術(shù)起點(diǎn)相對(duì)較低，且教師來(lái)源廣泛，只要他們擁有最基本的語(yǔ)文教師職業(yè)資格證且通過(guò)普通話口語(yǔ)水平能力測(cè)試成績(jī)達(dá)到二甲，就已經(jīng)獲得了專(zhuān)門(mén)教學(xué)大小學(xué)少年語(yǔ)文的教師資格。所以目前存在我國(guó)的許多小學(xué)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師，尤其特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們的本科或?qū)I(yè)并非都不是屬于漢語(yǔ)言語(yǔ)字文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)而是師范類(lèi)，也很有可能僅僅是屬于小學(xué)語(yǔ)文教育等其他不以開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致許多小學(xué)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師并不需要具備與語(yǔ)文寫(xiě)作技巧密切相關(guān)的各方面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法或工作經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2 課程緊張。雖然目前我國(guó)一直在大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育，但要在目前全國(guó)較大范圍內(nèi)全部予以推廣乃至普及，要具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)難度且往往需要一定的準(zhǔn)備時(shí)間。按照新課程目標(biāo)的各項(xiàng)整改措施使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課本涉及范圍有所加大，內(nèi)容涉及領(lǐng)域增多，需要學(xué)生切實(shí)掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)也相應(yīng)有所提高。但保持不變的原則是現(xiàn)在全國(guó)法定的節(jié)假日，即教師授課整改時(shí)間保持不變。這樣的授課整改方式使教學(xué)授課任務(wù)大大幅度增加，教師為按時(shí)授課完成必須加緊安排講課，導(dǎo)致本該可以讓任課學(xué)生平時(shí)用來(lái)自己練習(xí)生字寫(xiě)作的授課時(shí)間大大縮短甚至最小化，導(dǎo)致學(xué)生只能從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)試卷中開(kāi)始練習(xí)生字寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方式極有可能會(huì)給其帶來(lái)不利的社會(huì)影響。例如，在考試時(shí)期就出現(xiàn)了一種要求任課學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一封書(shū)信的命題作文，若任課教師在平時(shí)沒(méi)有仔細(xì)閱讀講解過(guò)書(shū)信的書(shū)寫(xiě)格式和內(nèi)容，學(xué)生便無(wú)從動(dòng)手下筆，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)失去堅(jiān)定信心或缺乏興趣。

2.2 學(xué)生存在的主要問(wèn)題。

2.2.1 充分承接兩個(gè)詞匯量的技巧掌握較少。在一個(gè)學(xué)生成功拿到一篇關(guān)于作文中的題目時(shí)，就一定會(huì)對(duì)他感觸頗深，有千言萬(wàn)語(yǔ)的話題都想要向他老師傾訴，但由于他所需要掌握的充分承接兩個(gè)詞匯的技術(shù)含量不夠，難以準(zhǔn)確寫(xiě)出落筆甚至無(wú)話可說(shuō)，或是不能利用好充分承接兩個(gè)詞匯好句來(lái)連通兩個(gè)具體性的句子，使得他的整篇文章支離破碎毫無(wú)任何語(yǔ)言上的連貫性。這也間接性地也就導(dǎo)致了部分學(xué)生不能夠具有較高效率地利用好承接佳詞好句，常常將兩個(gè)毫無(wú)直接語(yǔ)言聯(lián)系的具體句子段落組成一個(gè)句子，僅僅因?yàn)槠鋬?yōu)美性就生搬硬套，降低了部分學(xué)生整篇文章中的語(yǔ)言整體性在作文閱讀時(shí)的發(fā)揮效果。

2.2.2 由于自己涉世未深，不能將我的一些作文題目與實(shí)際中國(guó)社會(huì)日常生活有效地相融和結(jié)合。大多數(shù)作為中國(guó)人的小學(xué)生對(duì)于作文題目閱歷有限，很多部分人的一些作文題目他們甚至都沒(méi)有真實(shí)具體發(fā)生過(guò)，或是司空見(jiàn)慣難以準(zhǔn)確理解就會(huì)引起他們情緒上的波動(dòng)[2]。例如一個(gè)中國(guó)小學(xué)生最容易想到讓我親眼碰見(jiàn)的就是作文題目一我最難忘的——哪一個(gè)人或事。許多部分中國(guó)小學(xué)生由于實(shí)際生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)少，所以身處實(shí)際生活中的環(huán)境單一，所以并不知道如何好好為它下筆，確切地從意義來(lái)說(shuō)不能準(zhǔn)確地分清實(shí)際社會(huì)生活中哪一個(gè)人或事導(dǎo)致令他們終生念念難忘。

3.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

3.1 養(yǎng)成觀察習(xí)慣，融入思想感情。寫(xiě)作是源于生活且高于生活的，大量的文章之所以引起讀者的關(guān)注，重在他們對(duì)生活細(xì)節(jié)的處理。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生在生活中對(duì)物體詳細(xì)的觀察，從而貼近生活，在寫(xiě)作中流露自身的真實(shí)情感。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏了以往的激情，導(dǎo)致所描寫(xiě)的文章多半是流水賬的形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，也就成為了教師的責(zé)任與義務(wù)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)記事的習(xí)慣，以景色內(nèi)容為題，不固定寫(xiě)作的題目，當(dāng)教師提出這個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容要求時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)題目?jī)?nèi)容身有所想，但是就不知道如何下筆才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，一時(shí)間不知所措。因此，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些普通的場(chǎng)景，如外面的小花小草等。對(duì)于很多的小學(xué)生而言，作文一直以來(lái)是他們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大側(cè)重難點(diǎn)，究其原因，就是他們自身缺乏一定的整體視覺(jué)美學(xué)觀察力和想象美的能力，如果一個(gè)小學(xué)生沒(méi)有完全具備一雙能夠善于觀察發(fā)現(xiàn)美的明亮大眼睛，那么便會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)大量美好的事物，因此觀察才是寫(xiě)作的關(guān)鍵。為的是培養(yǎng)廣大學(xué)生如何形成一定的邏輯觀察思維能力，教師可在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“秋天是一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)中會(huì)出現(xiàn)大量的落葉，那么你有沒(méi)有仔細(xì)的觀察過(guò)秋天的落葉？”，通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始陷入了思考，想起了自己在公園中撿起的一片落葉，進(jìn)而懂得了如何進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲的過(guò)程中，教師在告訴學(xué)生“在生活中如果發(fā)現(xiàn)自己感興趣的人或者事物，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行記錄，從而增添自己的寫(xiě)作素材，以便于寫(xiě)下自己的真實(shí)感受”。

3.2 立足文本，掌握觀察的技巧。伴隨著新課改教學(xué)理念的深入，語(yǔ)文教材有了大幅度的創(chuàng)新，但從語(yǔ)文教材上來(lái)看，許多文章都充滿著新穎，能夠看得出作者的細(xì)心程度，以及具有針對(duì)性的觀察能力。這樣的教材也為教師提供了教學(xué)資源，可借助其中的一些事跡，幫助學(xué)生掌握觀察的有效技巧，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。對(duì)于所觀察的事物，可以是一個(gè)人，也可以是一只動(dòng)物等等。那么如何利用觀察的技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？例如以介紹一種事物為題，教師可以教材當(dāng)中的《松鼠》一課為例，通過(guò)本篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體上知道該篇文章屬于說(shuō)明文的范疇，作者在描述松鼠的時(shí)候，運(yùn)用了多種的寫(xiě)作手法等。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn):本篇文章的作者從幾個(gè)方面對(duì)松鼠進(jìn)行了描寫(xiě)？對(duì)于教師的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很輕易的就找到了答案，于是結(jié)合學(xué)生的答案，教師再將問(wèn)題進(jìn)行深入，引導(dǎo)學(xué)生在描述一種物體的時(shí)候，也可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行入手，從而將事物的主要特征完全的展現(xiàn)出來(lái)，以便于使自己文章更加生動(dòng)靈活。

3.3 有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)觀察。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最好的教師，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作喪失了興趣，那么整篇文章的內(nèi)容也是樸實(shí)無(wú)華的。因此，對(duì)于一些普通學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)作文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師也僅僅是該知道應(yīng)當(dāng)及時(shí)的去做一種日常的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)方式，對(duì)于一些普通學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)學(xué)作文評(píng)價(jià)寫(xiě)作，教師應(yīng)及時(shí)的予給子充足的作文評(píng)價(jià)肯定以及好的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，幫助這些優(yōu)秀學(xué)生逐漸形成樹(shù)立一種富有自信感的評(píng)價(jià)心理;對(duì)于一些普通學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)作文錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)其學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查以及糾正，從而徹底鞏固夯實(shí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作文評(píng)價(jià)教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于那些身處于小學(xué)和青少年教育階段的普通學(xué)生而言，由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)年齡的特殊環(huán)境限制，并為每個(gè)學(xué)生必須形成一定的邏輯思維推理能力，其中的整體思維身心以及個(gè)體思維邏輯心智尚未成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知缺乏一定水平，從而導(dǎo)致寫(xiě)作欠缺一定的創(chuàng)新性，像觀察的物體不到位，從而描寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏一定的新穎;對(duì)于事物的描寫(xiě)用詞不當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，教師都應(yīng)嚴(yán)格的進(jìn)行糾正[3]。當(dāng)然，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)該發(fā)揮出自身的主觀意識(shí)，從而完成自身的評(píng)價(jià)，對(duì)于自己出現(xiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤要及時(shí)的進(jìn)行修改，以便于將自身的潛能能夠得以釋放。例如，以我的心愛(ài)之物為習(xí)題內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在生活當(dāng)中觀察自己喜歡的物品，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行描述。部分學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，很多都是表達(dá)了自己對(duì)于所愛(ài)物體的喜愛(ài)之情，但是對(duì)于事物的外觀以及形狀等描寫(xiě)沒(méi)那么詳細(xì)。因此，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作方式，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予充分的肯定，避免打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思以及情感表達(dá)方面存在的欠缺，應(yīng)激發(fā)學(xué)生更改寫(xiě)作內(nèi)容的興趣，從而讓學(xué)生之間能夠相互的欣賞作品，形成對(duì)文章深層次的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)不斷地進(jìn)行提升。除此之外，教師在此過(guò)程當(dāng)中，可以參與進(jìn)學(xué)生的討論當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。學(xué)生也逐漸的吸收他人的習(xí)作方式，從而提升自己的寫(xiě)作成績(jī)，再這樣的課堂中，寫(xiě)作教學(xué)的氛圍也逐漸的活躍起來(lái)，學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力都不斷的提升，從而與教師攜手一起推動(dòng)教學(xué)課程的發(fā)展。

3.4 結(jié)合各種問(wèn)題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)?，F(xiàn)如今在小學(xué)生的寫(xiě)作教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生依舊仍然存在著不少的技術(shù)問(wèn)題，教師的寫(xiě)作教學(xué)方式以及其在教學(xué)內(nèi)容上都存在著一定的技術(shù)缺陷，以便于導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的高效性逐漸降低，因此就需要教師加強(qiáng)對(duì)于課堂的改革，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力。組織豐富的校園文學(xué)作文讀書(shū)寫(xiě)作閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在充分發(fā)揮激發(fā)廣大學(xué)生的校園作文閱讀寫(xiě)作實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，從而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的校園作文閱讀寫(xiě)作能力進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，起到?jīng)Q定性的作用。教師也應(yīng)在充分指導(dǎo)和讓學(xué)生深入進(jìn)行課文寫(xiě)作的閱讀過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)充分引導(dǎo)和讓學(xué)生主動(dòng)地深入進(jìn)行課文閱讀，從而掌握各種作文結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作手法，以便于積極的進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而在寫(xiě)作的過(guò)程中能表達(dá)自己的看法以及觀點(diǎn)，提升自身的寫(xiě)作能力。

3.5 組織寫(xiě)作比賽。教師如果想要在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生良好的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛(ài)好適當(dāng)?shù)呐e辦各種寫(xiě)作比賽活動(dòng)，以便于學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，可激發(fā)自身的寫(xiě)作興趣，喚醒寫(xiě)作的熱情，從而主動(dòng)的投身進(jìn)教師的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。教師思維可以通過(guò)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生逆向發(fā)展思維的能力形成，使學(xué)生運(yùn)用自己手中的筆，從多個(gè)角度上對(duì)物體進(jìn)行描寫(xiě)，以便于形成探究性思維，掌握各種寫(xiě)作的手法，進(jìn)而提升自身的寫(xiě)作能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中，有關(guān)于我與我家的小狗有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)生課后時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己家的小狗進(jìn)行觀察，包括它的體型、樣貌等等，從而在多個(gè)角度上對(duì)小狗進(jìn)行描寫(xiě)。然后再將學(xué)生進(jìn)行分組，期間分組的人數(shù)可控制在三人，讓小組成員將自己所描述的動(dòng)物作文進(jìn)行再探究，從而查缺補(bǔ)漏，共同創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的作文。當(dāng)每個(gè)學(xué)生小組都同時(shí)上交一篇作文時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生小組的上交作文的具體內(nèi)容，以及小組作文的整體構(gòu)思等等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在其中再評(píng)選出最優(yōu)秀的并在文章適當(dāng)?shù)牟糠纸o出予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的表現(xiàn)形式一般可以認(rèn)為是一顆星星，或者可以是一朵小小的紅花等，以便于充分喚醒廣大學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)心理意識(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能共同分析研究寫(xiě)作，提升學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生寫(xiě)作的潛能[4]。

3.6 重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。教師在學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)期語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師指教學(xué)生如何通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，需要充分研究結(jié)合語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材中所已經(jīng)發(fā)展形成的各種語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)言，指導(dǎo)教師指教學(xué)生如何通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文寫(xiě)作，使指導(dǎo)教師指教學(xué)生盡快成長(zhǎng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文寫(xiě)作的好習(xí)慣。只有通過(guò)大量的積累，學(xué)生才能正確的掌握寫(xiě)作技巧，儲(chǔ)備各種的寫(xiě)作語(yǔ)言，從而積累大量的寫(xiě)作素材，方便日后的寫(xiě)作練習(xí)，以便于從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如一些學(xué)校英文教師們就已經(jīng)可以自由選擇組織這些中國(guó)學(xué)生自由選擇閱讀一些關(guān)于我國(guó)的古代文學(xué)四大名著，以及海外相關(guān)英文閱讀書(shū)籍《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等等，在為這些中國(guó)學(xué)生自由閱讀推薦海外英文閱讀書(shū)籍的翻譯學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，可以根據(jù)這些中國(guó)學(xué)生的自身海外英文閱讀興趣愛(ài)好，幫助這些中國(guó)學(xué)生可以自由選擇一些他們自己比較感興趣的海外英文閱讀書(shū)籍，從而達(dá)到有效引導(dǎo)這些中國(guó)學(xué)生在海外英文書(shū)籍閱讀的翻譯學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中更有注意力地記錄優(yōu)美的一些英文閱讀語(yǔ)句，以及便于這些學(xué)生自由分析這些英文作者的英語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作以及表達(dá)表現(xiàn)手法，從而有效率地提升自身的英語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力。

3.7 激發(fā)學(xué)生興趣構(gòu)建和諧師生關(guān)系。新課改主要旨在提倡廣大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課堂教學(xué)的即閱讀.其中首次提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，教師不僅僅是要正確做到我能讓許多廣大學(xué)生將對(duì)一個(gè)好好文本的深刻理解與自已的課堂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況結(jié)合在一起來(lái)，并且我還要做到讓許多廣大學(xué)生真正明白進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)不是為了能夠還原一個(gè)好的文本，而是為了能夠讓許多廣大學(xué)生真正能夠充分結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際生活中的實(shí)際情況來(lái)對(duì)他進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)和親身體會(huì)他的感受。這樣可以使許多廣大學(xué)生真正深刻感受和體會(huì)到教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活在語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐中的巨大作用重要性，可以讓許多廣大學(xué)生真正深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)看到教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活處處皆在的是文本是一門(mén)學(xué)問(wèn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己熟悉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際學(xué)習(xí)方式可以有效率地拉近許多廣大學(xué)生與虛擬生活實(shí)際學(xué)習(xí)的一個(gè)產(chǎn)生點(diǎn)和距離，改變?cè)S多廣大學(xué)生以往既只知道自學(xué)寫(xiě)作難不易。難不難又愛(ài)自學(xué)寫(xiě)作的一種學(xué)習(xí)心理狀況，使許多廣大學(xué)生逐漸開(kāi)始產(chǎn)生一種愛(ài)寫(xiě)只讀不會(huì)寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣欲望。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)徹底拋棄我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，積極的研究創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而及時(shí)找到自己在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中可能存在的一些缺陷以及存在問(wèn)題，并及時(shí)結(jié)合這些存在缺陷積極的研究進(jìn)行完善改正，以便于充分激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)興趣，喚醒小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)觀察以及閱讀的形式，提升自身的寫(xiě)作能力，促進(jìn)自身思維能力的形成。其次，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目時(shí)，應(yīng)圍繞著學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而積累大量的寫(xiě)作素材提升個(gè)人的寫(xiě)作成績(jī)。