王曉麗

(山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學 山東 煙臺 264000)

所謂的教學評價，就是利用正確的、高效的、科學的、公正的方法對課堂教學的效果過程，結(jié)果以及目標進行評價。使教學結(jié)果和教學過程一致，了解教學的目的，對在教學過程當中所使用的教學方法進行評價，評價教學過程是否符合學生的學習需求，是否符合新課程教學的需要以及最終的教學目標，除此之外還要評價，最終的教學目標和預期的教學目標是否一致?？茖W客觀的教學評價是新時期課程改革背景下的重要教學指南，幫助學生和教師不斷的修正自己的教學過程。簡而言之，多元化的教學評價體系是新時期背景下，對教學工作者提出的這些要求，也是進一步檢驗教學工作是否有效，促進學生高效學習的重要舉措。

1.新課程標準下小學語文課堂教學評價的原則探究

由于語文課堂教學評價是一件非常嚴肅的教學實踐，也是一種重要的教學手段，在開展語文課堂教學評價的時候，教師要遵循一定的原則，并且在這一原則下開展語文教學評價，才能夠更好地促進學生的學習。

1.1 始終堅持以生為本的原則。以學生為本的教學原則是新課程改革背景下對于教學工作者提出的一個重要要求，新課改要求要充分的激發(fā)學生的學習主動性，讓學生作為課堂的主體，進行自我學習，而教師則要退居到引導者的位置，在課堂多元化評價當中也要遵循這一原則。課堂教學評價就要遵循學生的主體性，比如學生是否能夠在學習當中得到有效的發(fā)展，學生的知識與能力是否得到有效補充，學生的學習態(tài)度、情感體驗、學習能力是否得到了增強[1]。只有圍繞這以學生為本的教學內(nèi)容實施評價，才能夠通過有效的課堂多元化評價教學，進一步增強教學效果。

1.2 堅持創(chuàng)造性和反思性原則。教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著教學效率。在課堂教學評價當中，教師是課堂評價的主導者，教師所采取的課堂評價是否有效對教學效率的提升有重要影響。所以在構(gòu)建課堂多元化評價體系的過程當中，教師要具備一定的反思性和創(chuàng)造性原則，也就是要對自己的教學方法，對自己所掌握的科學知識教學能力，教學藝術(shù)進行評估和評價。因為只有教師具有較強的教學能力，有較高的教學藝術(shù)，以及對課堂教學資源整合開發(fā)的能力，才能夠更好地進行教學。而且教師只有進行自我反思，找到自身在教學過程當中所存在的問題，并根據(jù)教學的需要及學生的學習需求進行自我調(diào)整糾正和規(guī)范自身的教學，才能夠打造高效的教學課堂，促進新時期課程改革背景下小學語文教學工作的有效開展。

1.3 目標原則。所謂的目標原則就是教師在進行教學評價體系構(gòu)建的時候，要具有明確的評價目標。這個目標可以是學生，也可以是教師，可以是學生的學習過程，也可以是學生的學習結(jié)果，但最終的目標是要通過構(gòu)建完善的這些評價體系，更加全面和系統(tǒng)地把握學生及教師的教學規(guī)范。比如以某一課堂的教學質(zhì)量作為最終的評價指標，而課堂的教學質(zhì)量又包括學生對課堂知識的掌握，在課堂過程當中的參與度，學習興趣，以及身心健康發(fā)展等等。而對教師的評價是所采取的教學方法，學生的認知引導方向，是否培養(yǎng)學生良好的學習習慣等等。這些因素作為某一個課堂評價質(zhì)量的重要指標。同時在評價過程當中還要立足于學生的發(fā)展目標，根據(jù)學生的個性特征實施具體的教學手段，這里強調(diào)的是學生的個性特征，而不是按照學生的共性規(guī)律來進行課堂質(zhì)量評價。

2.新課程背景下小學語文課堂多元化教學評價的意義

在實際工作中，很多教師都有這樣的困惑：為什么每一節(jié)課都盡心盡力地付出了，但是對學生的在課堂上的表現(xiàn)卻很不滿意，學習熱情不高，沒有達到預想的教學效果，進而常常對自己提出質(zhì)疑。所以，有效的教學課堂多元化評價，能夠讓教師更加清楚地明白自己的教學方式是否得當，從而運用正確的方式進行教學。

2.1 促進學生的有效學習和健康成長。教師在教學過程當中構(gòu)建更加完善的課堂教學評價體系，也就意味著教師要始終堅持正確的價值導向和科學全面的評價標準。在這樣的評價體系下，教師的教學是相對公平的，是以學生為教學基礎(chǔ)的。通過促進學生的發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，整合教學課堂的資源，保證語文課堂教學工作的有序有效開展。同時小學作為我國基礎(chǔ)教育的重要階段，意味著學生在接下來的很長一段時間中，都要在學習中度過，而小學階段是為學生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，必須要給學生樹立正確的學習觀念和價值觀，人生觀，世界觀，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨立思想。因此課堂的評價能夠讓學生具備獨立思考和發(fā)表見解的能力，要促進學生學習能力的增長，為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，促進學生的身心健康發(fā)展[3]。

2.2 促進課堂評價觀念的多元化。評價觀念的多元化，就是要尊重學生的個性特征，以學生的個性發(fā)展為重要目標，擺脫傳統(tǒng)教學中對學生的評價偏見。讓評價是智能的，多元化的，讓每一個學生在教師更加全面的評價中，都能夠找到符合自己樹立信心的重點。比如在評價方式上要注重學生的綜合性表達評價，使得評價更加全面客觀和科學反映學生當前的學習水平與學生想要達到的發(fā)展效果存在的差異。并且通過評價來構(gòu)建更加全面教學數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學評價提供理論支撐。多元化的評價體系還能夠促進學生與學生之間，學生與教師之間的雙向交流，讓學生的學習環(huán)境變得更加友好和活躍。

3.小學語文課堂評價存在的問題分析

要想進一步優(yōu)化小學語文課堂評價，讓學生能夠在客觀、公正、積極、良好的評價當中發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)語文知識的自主學習，那么相關(guān)教學工作者就必須要明確當前小學語文課堂評價存在的問題，只有找到評價和學生需求不符合的問題，才能夠根據(jù)學生的需求，根據(jù)相應的問題制定有效的措施，優(yōu)化評價。

3.1 教師的評價語言過于單一，缺乏針對性。事實上，在當前的教學過程當中，很少有教學工作者對學生進行公正、客觀、刻意和針對的評價，教師更多的是在課堂上對學生進行統(tǒng)一的、隨意的評價，即便這種評價是正面的、積極的，也不能夠激發(fā)學生的積極心理。比如學生在朗讀完一篇文章之后，很多教師都會對其實說很棒、很不錯。甚至教師在抽取某一位學生回答問題的時候，學生回答完之后，教師也是進行單一的評價：很好、不錯[4]。這種評價盡管是積極的正面的，但是卻沒有充分肯定學生的學習成果以及在課堂上的表現(xiàn)，這種平淡無奇的評價反而會讓學生覺得自己做的不夠好，有一定的心理負擔。因為小學生都是渴望受到教師的關(guān)注和青睞的，學生在回答問題或者是完成相應的教學任務之后，沒有得到教師針對性的深度的評價，學生就會有一定的心理落差。這種單一的語言評價充斥著整個課堂，并且不能夠得到任何幫助，久而久之學生就不會重視教師的評價，所以也會逐漸失去課堂參與的積極性。

3.2 小學語文教學評價角度多元性的缺失。在以往的小學語文教學過程當中，教學評價這一工作的缺失是一個常態(tài)，比如很多教學工作者在教學完之后就會給學生布置一些家庭作業(yè)和課后作業(yè)，其實這種方式也是教學評價的一種方法，不過這種方法過于淺顯和單一。并不能夠?qū)W生的學習狀況以及教師的教學成果進行評價。只是教師對學生進行單一的成績測試，以此來調(diào)整教學的內(nèi)容。所以就這一點來看當前小學語文教學的評價缺乏多元化，導致該狀況的主要原因是，傳統(tǒng)應試教育當中教師占據(jù)課堂的主體地位，學生學什么以及學得怎么樣完全是由教師決定的，所以很多教師在教學完之后，并沒有意識到對學生全面評價的價值和意識。對學生學習成績的好壞往往是以考試分數(shù)作為唯一的評價標準[5]。由于教師掌握著對學生的評價大權(quán)，教師就會根據(jù)自己主觀臆斷對學生進行單一的評價，這種不全面的評價方式不能夠準確指出學生的學習不足，不能夠發(fā)揮評價的作用，教師也就不能針對性地調(diào)整教學方式，從而限制了小學語文教學的有效開展。

3.3 在評價主體上，忽視了評價主體的多元性和自我評價。在傳統(tǒng)的教學評價過程當中，往往是教師對學生自上而下的評價，這種評價方式會導致師生雙方的信息極不對稱，疏于溝通是導致課堂評價單一的重要體現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象也會導致最終的評價結(jié)果，片面和主觀不能夠被學生所認同，從而也導致學生在學習過程當中的心理不平衡，造成學生對學習的反感，對教師的反感。比如在講到《船長》一文時，教師們會按照大綱的要求，向?qū)W生傳授“忠于職守、舍己為人”等高尚的品質(zhì)，當有的學生提出“我認為船長應該愛惜自己的生命，忠于職守雖然是高尚的品質(zhì)，但是沒有為自己考慮出路就是對自己、對自己家人的不負責任”，老師會完全否定，甚至一帶而過，這樣就導致評價簡單化，很難真實地反映小學語文教學的有效性。

4.核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學評價方法探究

根據(jù)當前小學課程教學評價的現(xiàn)狀，相關(guān)教學工作者可以結(jié)合語文教學目標制定有效的評價方法，構(gòu)成完善的多元化評價體系。同時還要立足于當前新時期背景下，小學語文改革的目標內(nèi)容，進一步加強構(gòu)建科學、規(guī)范、完善的小學語文評價體系。

4.1 要注重和學生用多樣性的語言評價溝通。在課堂評價中，不管評價的主體是教師還是學生，都必須要實現(xiàn)語言的輸出。對于教師而言，作為課堂的引導者以及在課堂上的優(yōu)勢，更應該要注重語言的運用以及評價的藝術(shù)。比如教師對學生的評價要運用多樣性的評價語言，通過對學生某一個階段的學習狀況，學習興趣，學習結(jié)果的了解來深入把握學生的思想狀況，從而對學生進行多方面的評價[6]。比如教師在和學生進行溝通的過程中，了解到該學生缺乏一定的語文學習興趣，而且通過對該學生往期測試成績以及作業(yè)信息的比對，發(fā)現(xiàn)該學生的語文基礎(chǔ)相對較差，那么針對這種情況教師在實際評價的過程當中，就應當以鼓勵性的語言為主，或者是避開學生語文基礎(chǔ)較差，學習興趣不高的方面，從學生的社交圈子，上課的態(tài)度，以及為人處事才智聰明等方面進行積極評價。在這樣的評價過程當中，既能夠讓學生充分的認識到自己的不足，也能夠讓學生逐漸對教師產(chǎn)生好感，從而開始認真的學習語文知識，在后續(xù)不斷的引導和教學中逐漸培養(yǎng)學生學習興趣。

4.2 教師要學會準確把握評價時間。把握評價的時機對學生來說如同久旱逢甘霖，能夠在學生學習消極的時候給學生打氣，讓學生瞬間充滿活力和學習的激情。比如在教學《田忌賽馬》這篇文章的時候，因為這篇文章有著較強的辯論性和思考性，通過不同的組合，最終原本弱勢的一方卻取得了勝利。學生在學習的時候肯定會引發(fā)很多思考，那這個時候，教師就可以讓學生進行同桌之間或者是前后桌之間進行討論，然后抽取一名代表來發(fā)表自己的看法，或者是如果自己有更好的組合都可以發(fā)表意見。比如當全班同學都一致的夸贊文章當中孫臏的組合是完美的，是無懈可擊的時候，這時有一個學生卻站出來說：雖然孫臏通過這種方法贏得了比賽，但是我認為孫臏在比賽過程當中并沒有遵守相應的游戲規(guī)則，而且使用的手段也不光明磊落，所以我認為他贏得不光彩。在學生發(fā)表這樣一段看法和講解之后，教師和學生肯定都是震驚的，那么作為教學工作者應當從學生的字里行間里面去探究學生的心理，這個時候就應該要重點加強對學生的評價[7]。比如教師說：這位同學說的也有一定道理，和其他同學的思考不太一樣，說明他是一個有自己見解的人，我們應當對這位同學的觀點表示尊敬。從你的發(fā)言當中可以看出你和孫臏一樣，都能夠認真思考，善于觀察。在這里教師說，這個同學和文章當中的孫臏一樣，就是對學生最大的褒獎，根據(jù)學生的發(fā)言對學生進行及時的評價，能夠讓學生的學習積極性更高。

4.3 評價內(nèi)容和評價方式多樣化。多元化的評價體系，在一定程度上就是通過評價內(nèi)容和評價方式所體現(xiàn)出來的多元化。簡而言之，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一的評價方法，不僅要對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習態(tài)度，包括學生的聽、說、讀、寫等多方面進行評價，培養(yǎng)學生綜合能力。教師就可以從三個方面對學生進行評價。第一，基礎(chǔ)知識與技能的評價，也就是對學生生字詞的掌握和對課文的理解。第二，操作技能的評價，也就是為了能夠使教學順利開展，學生的資料收集能力，資料處理能力，小組合作能力，能夠有層次、有步驟地進行該文章的學習。第三，情感態(tài)度評價，對學生在課堂上的學習態(tài)度，如參與性、思維、動手能力、交流合作情況進行評價，能否對所學習的課文說出自己獨到的見解，從而全方位地掌握學生的學習情況，實現(xiàn)有效的評價[8]。同時評價的內(nèi)容不應該只局限于教學結(jié)果的評價，而是要貫穿于整個教學的始終，既要重視學生的學習成績，也要注重學生的學習體驗，結(jié)合多個方面實現(xiàn)中國化的評價，調(diào)動學生的情感，做到課堂教學和課堂評價的有機結(jié)合，從而使課堂評價更加多元，評價更加真實，也更具有激勵性。

4.4 在評價主體上，要堅持教師和學生評價的結(jié)合。在評價的主體上，除了傳統(tǒng)的以教師為評價主體之外，還要兼顧學生為主體的評價，而且應當要特別強調(diào)學生在課堂當中的主體身份，使學生的評價參與性更強，更有利于課堂建設(shè)。比如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文的時候。當學生朗讀到：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人的頭上砸去”學生讀完之后，教師可以引導學生對閱讀的過程及閱讀過程當中所使用的情感進行評價，比如有些同學會說，我認為在讀這句話的時候，語氣要更加堅定更重一些，這樣才能夠凸顯出狼牙五壯士的報國決心。通過這種以學生為主體，教師引導的方式進行評價，既突出了學生在課堂當中的主體地位，也實現(xiàn)了教師與學生評價的有機結(jié)合，從而更能夠保證課堂評價的多樣性和全面性[9]。

4.5 利用多媒體加強評價的引導性，適時轉(zhuǎn)換評價主體。教師在教學過程當中要適時的用現(xiàn)代化教學平臺實現(xiàn)評價的引導性，也讓評價變得更加方便快捷且突出評價的主體。多媒體作為當前比較成熟的教學輔助手段，能夠很好地滿足這一評價需要。通過多媒體對學生的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，對學生各個板塊的內(nèi)容進行梳理，比如學習任務，預習、練習、單元測試等等。然后根據(jù)學生的完成情況用Excel表格進行統(tǒng)計，對學生進行綜合性的評價。除此之外，教師還可以通過多媒體記錄分析學生對教師的評價，也讓教師能夠客觀的看到自己教學中的不足，為接下來的教學工作的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

4.6 教育質(zhì)量評價指標量化、具體化。在以往的課堂教學評價過程當中，評價的指標過于籠統(tǒng)，目標也不明確，不能夠很好的，為構(gòu)建多元化的教學評價體系提供有效的參考依據(jù)。因此在新時期課程改革背景下，有必要構(gòu)建量化的具體化的課堂評價指標，教學工作者要引入比較全面客觀細致的評價標準，結(jié)合自身的教學狀況，教學目標教學要求，進行全面客觀和細致的評價，制定符合三級指標評價體系。比如將具體的評價內(nèi)容和課堂的具體表現(xiàn)進行有機結(jié)合，對教師的教學方式方法的應用和課堂教學目標的設(shè)定及最終達成的結(jié)果進行對比，考量，實現(xiàn)評價的量化和具體化，從而保證教學質(zhì)量評價指標符合新課改下的教學要求及學生全面發(fā)展的需要，以此構(gòu)建更加科學全面和完善的多元化課堂評價體系。

結(jié)語

在眾多的教學手段和教學方式中，教師的課堂語言評價對學生的學習和教學質(zhì)量都有著非常重要的影響。再加上語文本身就是一門語言性工具性較強的科目，教師在課堂上的評價語言藝術(shù)以及評價內(nèi)容、方式方法都會直接影響學生對語文科目的認知和感受。所以本篇文章著重探討小學語文課堂多元化評價是至關(guān)重要的。總得來說，小學語文教學課堂多元化評價是進一步優(yōu)化小學語文教學的有效方式之一。而且在新課改背景下，必須要實現(xiàn)多元化評價，注重和學生溝通，加強評價的準確性、多元性和有效性，不斷的提高小學語文課堂教學評價效果。