趙錦川

(福建省漳浦第三中學 福建 漳浦 363200)

引言

學科關鍵能力指的是作為一個學科的關鍵的學習能力。學科關鍵能力的培育一直是教育學界一個普遍關注的問題，基于學科的不同學科關鍵能力的培育的導向和實質(zhì)內(nèi)容也具有不同的含義，物理學科關鍵能力的培育有著以下的意義。讓學生學會物理學習的思維方式。任何學科都有屬于自己的思維方式，只有讓學生掌握這個學科的思維方式，才能夠使該學科的學習更加具有指向性，物理學科關鍵能力的培育就起到了這樣的作用，讓學生的學習物理的思維方式培育起來是該課題研究的一個重要目標。

1.高中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1 激發(fā)學生主動性學習與積極性學習。主動與積極應當成為學生物理學習的主旋律。讓學生學習的主動性成為其物理學科關鍵能力培養(yǎng)的依賴路徑。學習的主動性往往指的是學習者在學習的過程中能夠以自發(fā)的以及積極的態(tài)度進行學習，物理學習的過程中主動性的學習，往往能夠使學習效果事半功倍。以學生學習主動性的激發(fā)讓本課題的創(chuàng)新支點得以實現(xiàn)，讓學生樂于去探究物理學習的問題。對于本文來說，讓學生能夠主動性的進行學習以及探究是進行學生的物理學習培養(yǎng)的一個重要方面。因此，在實際教學中，如何讓學生主動性的進行學習是極其關鍵的，也是能夠真正的讓學生感受到學習的價值的，讓學生主動性的探究物理問題是本課題一個重要的目標。因此在實際教學中，應當讓教師的教學方法更好的適應學生的物理關鍵能力的培育。在這個過程中教師的教學應讓學生培育屬于自己的學習能力，以及讓教師能夠真正的在學科關鍵能力培養(yǎng)的過程中感受到學習的價值是重要的。

1.2 在教學相長中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)。教學相長重在強調(diào)教與學的相互促進與共同成長。在學生核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)中，如何實現(xiàn)物理教學與學生物理學科關鍵能力培育的相互促進也是本文的關心內(nèi)容。教學相長是一個重要的科學的概念，在物理教學與學習過程中，如何讓教學相長的規(guī)律充分體現(xiàn)出來是極其重要的一個方面。因此，本文的一個重要方面也體現(xiàn)在教學方法對學生物理學科關鍵能力培育的影響，這實際上也是教學相長規(guī)律的一個典型表現(xiàn)。同時，通過教學相長的方式能夠在中學階段就讓學生領會到物理學習的實質(zhì)性意義與價值，讓學生能夠真正的對物理學習產(chǎn)生內(nèi)心的學習興趣。在中學物理教學中，學生的這種關鍵能力的培育是極其重要的，只有讓學生樹立起這種關鍵能力培育的信心和興趣，才能夠使學生的物理學習真正的有良好的突破。

1.3 重在傳授學生正確的學習方法。對于物理學習來說，教學方法的作用是不言而喻的，得當?shù)慕虒W方法以及恰當?shù)慕處煹囊龑?，往往能夠起到事半功倍的作用。更重要的是讓良好的教學方法作為開端，使學生在這樣的良好的教學方法的指引之下來適應學習。中學階段物理學科關鍵能力的培育，也能夠讓教師的教學更加有的放矢。教學方法以及教學效果如何，在一定程度上要靠學生的學科的學習能力是否提升上來，在中學階段的物理教學中，讓學生能夠真正的培養(yǎng)自己的學習能力，以及如何讓學生培養(yǎng)自己的學習能力，這些都是教學方法應用過程中必須考慮的因素。因此，在實際教學中教師的教學方法由于有了關鍵能力的指向，對于學生來說也更加具有了學習的方向性。因而從這個角度上來說，以教學方法來推動中學物理學科的關鍵能力的培育是本課題的一個重要的創(chuàng)新點。同時，正確學習方法依然以有效的增強學生的動手能力、互動能力作為培養(yǎng)學生的物理學科的關鍵能力。因此在讓學生在科學的學習方法的指引之下，那么中學階段物理學科關鍵能力的培育，有助于學生科學的以及有效的思考物理問題。

2.高中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力培育的核心關注

2.1 善于將“激趣”作為課堂的重要實踐策略?！凹とぁ痹诮逃龑W理論上受到了很大的重視。所謂的“激趣”就是激發(fā)興趣以及激勵學生勇于、能夠去有興趣的學習。在高中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)的過程中，“激趣”的作用是必不可少的，“激趣”應當在高中物理教學過程中扮演著一個戰(zhàn)略性的方向和戰(zhàn)略性的角色。在實際的培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)和關鍵能力的過程中，教師應當將“激趣”作為一個努力的方向和認真對待的戰(zhàn)略方向，只有這樣才能夠使得“激趣”體現(xiàn)出其應有的學習功能和應有的對于學生學習規(guī)律的遵循。因此，如何“激趣”以及如何有效的“激趣”都應當成為高中物理教學的核心關注點。教師在實際教學中更應當遵循這樣的關注點，作為其教學的指引規(guī)則。這就要求教師在實際教學之中應當去琢磨如何更好的“激趣”，以及如何更有效的“激趣”，這是高中物理教學所必須要關注的一個實踐方略。

2.2 妙用任務型教學策略。任務驅(qū)動是不少學科的一個重要的教學策略。高中物理的核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)之中，任務型教學策略擔負著重要的教學功能。妙用任務型教學策略指的就是教師在實際教學中，要善于巧妙的運用任務型教學策略來增強高中物理教學中學生核心素養(yǎng)和管理能力的培育。這里的“妙用”重在強調(diào)，教師要運用的更加巧妙和具有實效性的方法來踐行這種教學過程，舉個例子而言，比如，在布置相應的學習任務的時候，教師應當將相應的學習任務的布置起到承前啟后的作用，這種承前啟后的作用就在于著重強調(diào)任務型的教學策略的運用既能夠讓學生復習以前學的知識，又能夠預習到學生們今后將要學到的新的知識，這就是說，任務的布置過程最好能夠起到承前啟后的教學功能，這對于充分的實現(xiàn)任務型教學方法的作用來說是必不可少，也是不能缺少的，建立在這樣的基礎之上的任務型教學策略的運用才是富有實效性和實際意義與價值的。

2.3 營造討論型的課堂教學氛圍。討論是激發(fā)靈感的重要方法。在不斷的提升學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的高中物理教學中，討論型的課堂氛圍的營造是必不可少，也是不能缺少的。討論型課堂氛圍，重在讓學生能夠參與到討論之中，并且在討論之中展示出自己獨特的理解的觀點和理解的角度，對于學生的核心素養(yǎng)和觀念能力培育來說，討論型課堂氛圍的建立，能夠更加讓學生深入的理解物理知識和相應的解題思路。這對于充分的讓高中物理教學充滿趣味性和知識上的探討性都具有重要的意義。因此靈活的進行討論以及不斷的在討論中加深學生對問題的認識與理解，都是討論型課堂氛圍所必須注重的，只有建立在這樣的教學氛圍之中，教學的實際效果和教學的實際功能才能夠得到發(fā)揮，對于高中物理教學來說，學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)，實際上也正是在相互的討論之中來形成的并不斷深化的。因此，如何靈活的運用及營造討論型的教學氛圍應當受到高中物理教師的極大關注。

2.4 對學生進行有針對性的物理思維訓練。物理思維訓練重在讓學生學會運用物理的獨特的思維方式來進行物理知識的思考，只有學生學會運用物理思維的方式來進行知識思考，物理思維訓練的目的才算達到。因此，在實際教學中，教師要特別注重這一點。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的過程之中要有針對性的對學生進行物理思維的訓練。這種物理思維的訓練重在強調(diào)能夠真正的以問題意識為導向。這里的問題意識指的就是學生在培育物理核心素養(yǎng)和培育自己的關鍵能力的時候，能夠真正的發(fā)掘其中的問題，并將這些問題的解決作為教學的中心，因此在實際的物理教學中，教師要有針對性的對學生進行物理思維的訓練和培養(yǎng)，只有將“針對性”突出出來，才能落實學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)，由此才能夠使得高中物理的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)提升到實質(zhì)性的內(nèi)容的角度。

3.高中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力培育的實踐原則

3.1 堅持傳授學生正確的物理思維為原則。對于物理學習來說，如何進行物理問題的思考，以及如何把握物理問題思考的方向是極其關鍵的，在中學階段物理學科關鍵能力的培育就起到了這樣的作用。這些過程往往能夠讓學生得到較為良好的學習方法上的啟發(fā)，使得物理教學與學習過程真正的體現(xiàn)出其實質(zhì)性的意義與價值，對于學生物理學科關鍵能力的培養(yǎng)來說，這樣的努力無疑是本文的一項重大創(chuàng)新。在高中物理核心素養(yǎng)與學生關鍵能力培育的教學之中，學生正確的物理思維的培養(yǎng)和傳授是至關重要的，正確的物理思維往往能夠讓學生在學習的過程中起到事半功倍的效果，因而教師在實際教學中要根據(jù)每一個知識點的思維的特點，思維的規(guī)律進行相應的知識傳授，讓學生們能夠在這樣的知識傳授之中感受到物理思維的特點和物理思維的規(guī)律。從一定意義上而言，在高中物理教學中物理思維規(guī)則的培養(yǎng)是物理學習的重要的一步，因而在學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的培育之中，要特別注重正確的物理思維的培養(yǎng)讓學生們真正的樹立起正確的物理思維以及對物理問題的解決的思維，這樣的一種思維的傳授，盡管具有一定的抽象性，但卻其實際意義不可低估。

3.2 要堅持換位思考的教學原則。所謂的換位思考，在學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力培育之中，指的是教師要時常將自己換位到學生的立場上去思考問題，實際上將自己換位到學生的立場上去思考問題，其著重指的是在實際教學中，教師要善于將自己代位到學生的角度上去想問題。換位的過程往往是加深對對方了解的過程。因為只有將自己代入到學生的立場上去想問題，學生所暴露的問題才能夠更好的揭示出來。因此，在物理教學中，學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培育應當重在讓教師能夠站在學生的立場上去考慮問題，站在學生的立場上去考慮問題，才能夠使得其教育教學的實效性和實際的意義與價值真正的得到彰顯。從而在很大程度上使得高中物理教學的培養(yǎng)的過程以及學生關鍵能力的培育的過程，真正的顯示出其實際意義與實際價值。

3.3 要堅持形象化的教學原則。培養(yǎng)高中學生物理的核心素養(yǎng)和關鍵能力，在實際上也要求教師能夠堅持形象化的教學原則，形象化的教學原則指的是在教學中，教師應當能夠以形象化、具體化的方式向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)。通過這樣的一種形象化和具體化的方式來讓學生展示知識結(jié)構(gòu)，更加的能夠讓學生快速的消化知識，因而在這個意義上來說，形象化的教學原則，就要求教師善于運用圖示、思維導圖的方式，來讓學生進行重點知識點的講解，由此才能夠使得學生的關鍵能力的培養(yǎng)落實到實處。在這里來說，形象往往意味著理解的簡單化與理解的深度化。因此，教師要善于將復雜的知識點或者過于冗長的知識點進行形象化的講解和傳授，在這個過程之中學生的接受度也更為良好，從而使得學生核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)真正的能夠體現(xiàn)其相應的實效性，由此能夠更好的指導高中物理教學，實現(xiàn)物理教學的目標的真正邁進。

3.4 教師要堅持引導性的教學原則。在高中物理的核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)之中，試驗引導性的教學原則，指的是教師要善于將試驗作為高中物理教學的一個重要的引導過程，通過相應的試驗，能夠更為清晰的引導學生去認知與了解相應的知識點。物理的觀念能力的培養(yǎng)，其重中之重，在于能夠讓學生從直觀的角度上或者更為客觀的意義上感受到知識的，來一下來龍去脈，因此教師要善于通過實驗的教學原則，來充分的讓學生們感受到我的學習的樂趣，并且在此基礎之上形成更為良好的教育教學的氛圍，對于青年時代的學生來說，他們更愿意通過試驗來獲得四位獲得知識獲得知識的構(gòu)成，因此也要求教師應當善于通過試驗的方式來引導學生去刑訴自己的知識思維，從而在這個意義上也就能夠真正的以及良好的使得學生的四維的。培養(yǎng)以及關鍵能力的培養(yǎng)提升到與學生的教育規(guī)律相吻合的程度之上。

3.5 要堅持實驗活動引領教學的原則。實驗構(gòu)成了高中物理教學的一個重要的基本原則和教學內(nèi)容。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及關鍵能力的過程中，教師要堅持用實驗活動引領教學實踐，對于學生來說，良好的實驗活動往往能夠打開學生的思維和讓學生獲得更多的知識獲得感，因此，在高中物理教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，在很多時候也必須能夠真正的注重實驗活動對于學生知識的引領作用，充分的讓實驗構(gòu)成學生知識學習的一個“向?qū)А?。這對于學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培育來說，也是必不可少的。這就要求教師學會用實驗活動引領教學過程，進一步優(yōu)化學生知識學習的引領方式和引領路徑。因此，這就考驗教師對于實驗活動的把握的度和把握的方向，由此才能夠真正的使得實驗活動體現(xiàn)出對于學生核心素養(yǎng)和關鍵能力培育的支持作用。

4.高中物理核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)的教學方法

4.1 激勵學生主動參與的教學方法。物理學習是在很多抽象的思維和抽象的學習方法的基礎之上建立的。高中階段的物理知識尤為艱深與復雜，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的教學之中，應當堅持以一種激勵學生主動參與的物理教學。物理學習中的教學方法，只有讓學生能夠主動參與，并在參與的過程中獲得一定的獲得感，這樣才能夠使得學生的關鍵能力的培育真正的具有現(xiàn)實的基礎。因此在實際的物理核心素養(yǎng)及關鍵能力的教學之中，教師應當想方設法的讓學生們真正的在一種主動參與的良好的教育教學氛圍之中來展開學習。

4.2 解構(gòu)復雜問題的教學方法。物理教學中很多知識點都具有復雜性的特點，如何將這些復雜性的物理問題進行解構(gòu)，也應當是學生核心素養(yǎng)與關鍵能力培育的重要因素。因此，在教學中教師應當善于運用解構(gòu)的方式將復雜的知識點和復雜的問題傳達給學生，這樣能夠使物理教學真正的掌握在學生手中，并且也能夠切實的激勵學生去探索物理問題，對于學生而言，較為復雜或深奧的知識點，往往需要學生將簡單的知識點融會貫通之后才能進行理解。因而，在教學中教師要將這些復雜的問題進行解構(gòu)化，在真正的意義上讓學生們能夠在這種解構(gòu)的過程中感受到知識點的來龍去脈。

4.3 多元解讀性的教學方法。學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生物理關鍵能力的培養(yǎng)，在很大程度上也需要多元解讀性的教學方法的支持。多元解讀性教學方法指的是教師針對同一問題，要善于從多個維度進行解讀，讓學生在這些多個維度的解讀之中感受到物理學的魅力。因此，在實際的高中物理教學中，教師應當也必須能夠從多個角度去解讀物理學習的問題，這樣能夠使學生的物理學習的思路更加開闊，并且在實際的學習中使得學生抽象思維能力以及學生的學習與歸納能力都能夠得到良好的培養(yǎng)。因而在實際的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)之中，教師應當善于將學生的這種多元解讀的思維路徑培養(yǎng)出來，使得學生在學習之中能夠更好的感受的物理學習的時候帶來的樂趣。

4.4 交流互鑒性的教學方法。在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力，在很多時候也需要真正的重視交流互鑒性的教學方法的作用。所謂的交流互鑒在很大意義上，指的就是學生們之間的相互交流和借鑒、教師與學生之間形成的交流與借鑒，在這個意義上來說，就要求教師要尊重學生與眾不同的解題思路和解題辦法，從而真正的尊重學生物理學習的創(chuàng)新性。因為對于物理學習來說，很多時候某一個問題并非具有唯一的解決辦法，開放性的解決方法正是物理學習的真諦。因此，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的教育教學之中，教師應當充分的發(fā)揮這種交流互鑒性的教學方法的作用，使得學生們也能夠在交流互鑒的影響之下更多的去建構(gòu)屬于學生自身的關鍵能力培育的路徑。

4.5 賞識與激勵性的教學方法。在高中物理的教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力最為重要的一點也在于教師要善于賞識與激勵，賞識與激勵性的教學方法往往能夠使得學生們在物理學習中獲得更多的內(nèi)在的信心。因此如何賞識與激勵，確實考驗著教師的教學藝術和教學水平。因而在學生核心素養(yǎng)之培養(yǎng)與關鍵能力之培養(yǎng)的過程中，教師要不斷的在實踐中琢磨賞識與激勵的技巧和方法，讓賞識與激勵能夠成為學生物理學習的重要推動力量，使學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力的培育，能夠真正的實現(xiàn)其實質(zhì)意義與價值，讓學生們的物理學習也充滿動力性。對于高中階段的學生而言，良好的賞識與激勵往往能夠使得他們獲得充足的學習動力，不斷的迎接更為高階的思維挑戰(zhàn)，這些都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的必由之路。

總之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，是一個長期性與系統(tǒng)性的教學工程，這不僅需要教師能夠明確相應的教學理念與教學方法，也需要學生們能夠真正的理解物理學習的規(guī)律，從而在師生共建的基礎之上，來培養(yǎng)學生正確的物理思維和正確的物理學習方法，由此才能夠使得學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)真正的具有實質(zhì)性的意義與價值。