孫琳琳

(宿遷高等師范學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

前言

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們信息接收習(xí)慣，也改變了各行業(yè)運行模式。教育在互聯(lián)網(wǎng)影響下也正在向線上線下兼容形式轉(zhuǎn)變。這種教育模式需要學(xué)生擁有線上自主學(xué)習(xí)能力，如此才能對接教育系統(tǒng)“智慧課堂”這一趨勢。這也意味著需要從現(xiàn)在開始去有目的培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神。教師著手培養(yǎng)之前需要對線上自主學(xué)習(xí)精神的重要性有所了解，并掌握基本培養(yǎng)原則，同時要需要縱觀目前教育領(lǐng)域?qū)W生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，這樣才能夠形成自身獨有的培養(yǎng)策略。

1.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的重要性

1.1 讓學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃和管理。線上自主學(xué)習(xí)精神是在線上教學(xué)誕生之后產(chǎn)生的新詞匯，其嚴(yán)格意義上屬于自主學(xué)習(xí)精神范疇。所謂自主學(xué)習(xí)精神指的是學(xué)生明確自身在某一學(xué)科上的薄弱點，并能夠通過各種方式彌補不足，尋求各科齊頭并進。這需要學(xué)生擁有問題思維，能夠以問題為導(dǎo)向去進行自我規(guī)劃和管理。所以線上自主學(xué)習(xí)精神也具有這樣的作用?；蛘哒f，線上自主學(xué)習(xí)精神并非是無的放矢打開電腦隨意瀏覽，而是有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

1.2 讓學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)工具。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)不僅讓自身某一學(xué)科薄弱點得到加強，還在計算機操作、網(wǎng)頁功能體驗過程里形成了一定的操作經(jīng)驗，讓互聯(lián)網(wǎng)成為了自身學(xué)習(xí)和發(fā)展有效工具。這一點對于學(xué)生而言是最為重要的。或者說，讓學(xué)生不斷堅定互聯(lián)網(wǎng)是用來學(xué)習(xí)的，而非用來獵奇或者游戲。這種意識的建立能夠幫助學(xué)生屏蔽不良網(wǎng)站。

1.3 讓學(xué)生及早建立互聯(lián)網(wǎng)思維。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中頻繁接觸互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)知識，相信會有一部分人形成互聯(lián)網(wǎng)思維[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對于現(xiàn)代人十分重要。人掌握互聯(lián)網(wǎng)思維后，對自身人生規(guī)劃包括學(xué)科學(xué)習(xí)方法、自身價值定位、職業(yè)發(fā)展方向能夠進行更加科學(xué)謹(jǐn)慎的思考。甚至于會利用大數(shù)據(jù)、云計算等工具去分析專業(yè)領(lǐng)域存在的問題，并有效規(guī)避這些問題，讓自己少走彎路。

1.4 提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生擁有線上自主學(xué)習(xí)精神之后，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)多角度看待問題。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠結(jié)合網(wǎng)上信息和教材指引最終形成多種解題方式。很顯然，這種線上自主學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是十分明顯的。

2.現(xiàn)階段學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)存在的問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)得到了深入發(fā)展，各地教師也都在不斷開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生們也適應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“智慧課堂”。但適應(yīng)了環(huán)境不代表認(rèn)可這種環(huán)境，所以不管是教師還是學(xué)生在“線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)”上仍然存在以下問題：

2.1 容易被互聯(lián)網(wǎng)負面信息吸引。在新世紀(jì)線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，但線上學(xué)習(xí)本身因為互聯(lián)網(wǎng)信息的繁雜性容易讓學(xué)生精力分散，甚至于最終學(xué)習(xí)不成反而養(yǎng)成了玩網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)十分龐大，其上有著各類信息，尤其是一些帶有銷售意圖的信息都會排列于百度首頁。例如一些游戲網(wǎng)頁。這些網(wǎng)頁對于小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生都有著很強的吸引力，會讓他們忘記上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的，在游戲網(wǎng)頁停留多久。最嚴(yán)重的是，一些學(xué)生因此而形成游戲網(wǎng)癮[3]。

2.2 教師、家長的監(jiān)督比較薄弱。一些教師讓學(xué)生通過MOOC形式去學(xué)習(xí)一些學(xué)科知識，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的自我規(guī)劃和管理能力。換言之，學(xué)生不具有這樣的能力就需要教師和家長通過比較嚴(yán)格的監(jiān)控去讓他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在學(xué)校的在線學(xué)習(xí)過程中，教師因為責(zé)任心之故，或者臨時有事，可能監(jiān)控不到位。而學(xué)生在家中學(xué)習(xí)時，家長也不可能全過程陪伴監(jiān)督。況且有的家長不太了解這種學(xué)習(xí)方法。所以教師、家長這種較為松散的管理形式，很容易給學(xué)生留下瀏覽不良網(wǎng)站、打游戲的機會。

2.3 教師自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)意識不足。受傳統(tǒng)教育思想影響仍然有很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教授式教學(xué)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)不放心，怕學(xué)生思想跑偏。所以他們總想堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也有部分教師認(rèn)為自身已經(jīng)進行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。而實際上所謂的自主學(xué)習(xí)大部分也都是課前預(yù)習(xí)為主。如今在“翻轉(zhuǎn)課堂”的幫助下，課前預(yù)習(xí)有了更好的方式，這也讓教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”更為依賴，缺乏讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去真正實現(xiàn)自學(xué)的意識。況且對于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，很多教師又沒有經(jīng)驗，缺乏具體的培養(yǎng)手段。

2.4 厭學(xué)群體缺乏自主學(xué)習(xí)意識。人的學(xué)習(xí)行為都是從實體開始的，而且人都有從眾心理。所以教師有必要去塑造網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生去交互，去讓學(xué)生們彼此借鑒自主學(xué)習(xí)的方法。然而目前一部分厭學(xué)的學(xué)生比較抗拒學(xué)習(xí)，雖然他們知道自主學(xué)習(xí)遠離了教師監(jiān)督管理，但仍然比較排斥在線學(xué)習(xí)，因為最終教師還是會檢查他們的學(xué)習(xí)成果。研究這部分學(xué)生的心理，做到“對癥下藥”，是保證整個班級學(xué)生形成良好的線上自主學(xué)習(xí)精神的關(guān)鍵。

2.5 雙減政策影響學(xué)生自主精神。雙減政策目的是減少學(xué)生作業(yè)、減少課外輔導(dǎo)，要將學(xué)生從巨大的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中解脫出來。在該政策下，影響學(xué)生成績的主要因素在于學(xué)生本身悟性以及自主學(xué)習(xí)能力的高低。若是學(xué)生缺乏危機意識、比拼意識，在周六日完全放飛自我，會導(dǎo)致課堂上形成的并不堅定的自主學(xué)習(xí)意識被瓦解殆盡。這意味著如何讓學(xué)生學(xué)會利用周六日去實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師需要考慮的問題。

2.6 智慧課堂建設(shè)規(guī)模有待擴大。學(xué)生每日在校園中生活學(xué)習(xí)時間長達10小時左右，故而培養(yǎng)其在線自主學(xué)習(xí)精神需要擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，各級學(xué)校需要進一步建設(shè)智慧課堂。從目前來看智慧課堂只在一些發(fā)達城市當(dāng)中的高級中小學(xué)當(dāng)中存在，普通中小學(xué)還未普及，這對于學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)而言有著一定的影響[4],尤其是對鄉(xiāng)村中小學(xué)是一種不公。

3.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的策略

對于以上問題最根本的原因是教師或者學(xué)生本人不了解自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的原則。原則不清晰就會失去方向，也會失去標(biāo)準(zhǔn)，在行為上也就失去了規(guī)范，自然無法形成一個讓人信服的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)方案。對此，主要給出以下對策：

3.1 明確培養(yǎng)原則

3.1.1 興趣原則。興趣是最好的老師，不管是小學(xué)生還是初中生亦或是大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上都是受興趣支配的。沒有興趣便沒有學(xué)習(xí)上的持久力和意志力。故而，想讓學(xué)生形成線上自主學(xué)習(xí)精神，必須要抓住“興趣制造”這一抓手。興趣制造主動權(quán)在教師手中也在學(xué)生手中，主要是看學(xué)生的年齡和心智。小學(xué)生需要教師去想方設(shè)法建立興趣，讓學(xué)生在興趣下去探究。而初中生具有了學(xué)習(xí)意識，自己就可以在遇到問題之后自動上網(wǎng)去尋找答案?；谂囵B(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神，建立其自我規(guī)劃和管理能力，這就需要以教師為主去創(chuàng)造興趣[5]。以語文學(xué)習(xí)為例，當(dāng)詩文中出現(xiàn)了很多典故，教師便可以按照書中提示的《精衛(wèi)填海》源自于《山海經(jīng)》，去引導(dǎo)學(xué)生：“《山海經(jīng)》是我國古代地理書籍，同時也是神話書籍，對于喜歡地理的同學(xué)我建議通過互聯(lián)網(wǎng)去看一看。喜歡神話的同學(xué)更要看一看，其中包含了很多類似于〈精衛(wèi)填?！颠@樣的故事……”教師這樣的簡單介紹，直接對準(zhǔn)了不同學(xué)生群體，讓他們都可以去網(wǎng)上閱讀《山海經(jīng)》。

3.1.2 循序漸進原則。任何學(xué)習(xí)方法、思想方式的培養(yǎng)都需要遵循“循序漸進”這一原則，務(wù)必遠離“急功近利”思維，否則很容易進入燥進狀態(tài)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)必須要在興趣原則基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生先在課堂上建立自主學(xué)習(xí)意識?；蛘哒f要讓學(xué)生有“我想學(xué)”的意識。“我想學(xué)”不同于“我感興趣”，其是在興趣基礎(chǔ)上形成更高一層次的自我學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生有了“我想學(xué)”這一意識之后，教師才能想方設(shè)法讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)策略。然后通過課堂反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。待到學(xué)生擁有了很好的自我學(xué)習(xí)意識再利用問題引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生去嘗試線上自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)策略當(dāng)中主要有；認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略[6]。

①認(rèn)知策略。教師要讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及即將學(xué)習(xí)知識展開評價，要在這個過程里讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身去學(xué)習(xí)該知識時具有的不足。②調(diào)控策略。在現(xiàn)有的工具基礎(chǔ)上選擇利于自身學(xué)習(xí)且能夠彌補自我不足的方法方案。例如利用字典去查陌生字，學(xué)會認(rèn)字。利用科學(xué)實驗去認(rèn)知水的性質(zhì)等。③交際策略。實際上就是讓學(xué)生擁有與他人溝通的能力，學(xué)習(xí)他人自主學(xué)習(xí)方法的能力，或者說是讓學(xué)生擁有合作意識。④資源策略。在現(xiàn)有工具資源基礎(chǔ)上能夠融入更多可以利用的資源，例如教材、實驗器具、科學(xué)文獻、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

當(dāng)學(xué)生能夠就自身情況、學(xué)科特點等明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就會想辦法通過學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源去不斷地展開自我學(xué)習(xí)和提升。此時學(xué)生已經(jīng)擁有了比較成熟的自我學(xué)習(xí)意識。然而這種自主學(xué)習(xí)意識僅限于線下，想要向線上自主學(xué)習(xí)精神轉(zhuǎn)化，還需要教師建立探究教學(xué)模式，并給予學(xué)生一定的激勵。二者也是最后兩個原則，具體內(nèi)容在后邊論述。

3.1.3 探究原則。教師結(jié)合教材以及教學(xué)目標(biāo)，采用探究教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去利用互聯(lián)網(wǎng)尋找材料包括各類文獻、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生反復(fù)接觸互聯(lián)網(wǎng)。這是確保學(xué)生形成線上自主學(xué)習(xí)精神的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生將探究觸角向互聯(lián)網(wǎng)延展，需要教師給出最具有探究價值的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些他們自己不能解答而又十分感興趣的生活現(xiàn)象，在問題和探究欲望的推動下，讓學(xué)生最終學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)。

3.1.4 激勵原則。教師要通過不斷激勵讓學(xué)生習(xí)慣于線上學(xué)習(xí)。這種激勵包括成立學(xué)習(xí)小組，讓小組成員間彼此激勵。也包括在線上學(xué)習(xí)過程中，教師酌情給學(xué)生一定的正向評價。

3.2 明確具體策略

3.2.1 要積極構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師、學(xué)校甚至于社會層面需要充分看到新時期背景下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對健康環(huán)境的需求，能夠調(diào)動各種資源去構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該種網(wǎng)站構(gòu)建后教師只需要向?qū)W生推廣鏈接便可以了，能夠很好地規(guī)避網(wǎng)絡(luò)不良信息侵?jǐn)_。又或者建立微信學(xué)習(xí)群，在群內(nèi)分享健康學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生點擊后直接跳轉(zhuǎn)，不給予學(xué)生接觸任何不良信息的機會。這樣可以很好地減少學(xué)生精力分散的可能性，也利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以在學(xué)習(xí)群中直接推送自身制作的學(xué)習(xí)視頻，包括翻轉(zhuǎn)課堂視頻、一些課程的邊緣知識集錦等，學(xué)生根據(jù)需要去在線觀看或者下載閱讀學(xué)習(xí)[7]。另外，目前已經(jīng)出現(xiàn)了釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)軟件，這些軟件具有一定的不良信息屏蔽功能，讓學(xué)生減少了進入不良頁面的機會。

誠然，因為學(xué)生學(xué)習(xí)需求是不同的，他們對各類資料需求有著巨大差異。比如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，這些知識都比較繁雜，若是高中生更需要廣泛的知識內(nèi)容，此時僅憑微信、釘釘就顯得相形見絀，學(xué)生很可能擺脫軟件束縛，去百度等頁面去篩選資料，這同樣會造成學(xué)生接觸不良信息。

為此，學(xué)校有必要建立一個學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并將該空間和網(wǎng)絡(luò)智庫關(guān)聯(lián)起來，留出一些通道，讓學(xué)生通過這些通道可以去往知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、萬方等知識平臺。這樣直接跳轉(zhuǎn)，避免了學(xué)生于軟件外操作而遭遇不良信息侵襲的可能性。

3.2.2 實現(xiàn)教師家長有效動態(tài)監(jiān)督。學(xué)生在教室或者在家中進行線上自主學(xué)習(xí)時，教師、家長通過相應(yīng)的軟件可以看到學(xué)生是否在線以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。系統(tǒng)也具有隨時抓拍并且將圖片傳給教師或者家長的功能。另外，在校內(nèi)建設(shè)的校內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，教師因為權(quán)限級別較高，能夠監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)電腦桌面，可以看到學(xué)生是否打開了無關(guān)網(wǎng)頁。即便如此教師也要不斷自我提醒，去提升對學(xué)生的監(jiān)督能力。為了達成家校對接，教師還可以去幫助家長去下載監(jiān)控軟件，或者教給家長如何監(jiān)控孩子的辦法。除了采用強制監(jiān)控手段之外，最主要的還是要進行溝通，要讓學(xué)生認(rèn)識到在線自主學(xué)習(xí)的重要性。首先，教師和家長要聯(lián)系社會實際，要讓學(xué)生(孩子)明白學(xué)習(xí)是為了自己而學(xué)，自己才是學(xué)習(xí)的受益者[8]。教師、家長要積極地鼓勵學(xué)生(孩子)，要善于總結(jié)其在學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)行為上、人生觀念上的改變，要給出最積極地肯定。其次，教師要給學(xué)生立下目標(biāo)，要通過目標(biāo)的驅(qū)動性提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。有很多時候?qū)W生并非不想自學(xué)，而是沒有目標(biāo)也沒有學(xué)會具體方法。

3.2.3 嚴(yán)格考核提升教師培養(yǎng)積極性。首先，學(xué)校需要給每一位教師設(shè)立“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)”目標(biāo)，要對此形成全面的考核指標(biāo)。要讓教師們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神的重要性。鑒于一部分教師擁有較為嚴(yán)重的傳統(tǒng)意識，可以利用年輕教師來加以影響。其次，為了調(diào)動教師群體智慧，學(xué)校也鼓勵教師們一同去探討培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神的辦法。這也能夠有效解決教師“無計可施”的尷尬，讓教師最終知道如何去培養(yǎng)學(xué)生這一能力。再次，教師作為高級知識分子，必須要對自身職業(yè)有全新認(rèn)識，要抱著高度負責(zé)態(tài)度去審視“培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神”的重要性，并設(shè)身處地去替學(xué)生考慮。教師站在學(xué)生角度反思自己教學(xué)方法，這樣不斷地提升自身親和力。而教師親和力的提升，往往意味著其自身在學(xué)生群體的號召力在變大，此時其提出的殷切希望也容易被學(xué)生理解和支持。當(dāng)學(xué)生真正地在在線自主學(xué)習(xí)精神方面有了進步，教師的積極性也就再一次被調(diào)動起來，此時“教”和“學(xué)”真正地呼應(yīng)起來，形成健康的循環(huán)。

3.2.4 多鼓勵讓厭學(xué)群體變得積極。學(xué)生厭學(xué)的原因主要源自于以下幾個方面：第一，跟不上步伐，感覺學(xué)習(xí)壓力大；第二，缺乏自信，和同學(xué)溝通少；第三，學(xué)習(xí)科目多，難以有效兼顧。第四，缺乏風(fēng)險意識，總是認(rèn)為過一段時間再學(xué)也不晚。教師要認(rèn)真研究厭學(xué)學(xué)生的心理，找到導(dǎo)致其厭學(xué)的真正原因。對于感覺學(xué)習(xí)壓力大的，要教給其正確的學(xué)習(xí)方法，要讓其明白在線自主學(xué)習(xí)能夠提高自身學(xué)習(xí)效率，并且要讓學(xué)生能夠切實感受到自身變化。對于缺乏自信和同學(xué)溝通少的，需要通過小組在線學(xué)習(xí)方式，讓其他同學(xué)去帶動，讓其逐漸地喜歡上在線學(xué)習(xí)。對于那些感覺科目多難以分散精力的，同樣是教會合理制定自學(xué)計劃，要讓學(xué)前預(yù)習(xí)成為常態(tài)，提前找到每一門課程難點，然后在課上以及線上去針對性聽講[9]。對于缺乏風(fēng)險意識導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖拉的，則要通過加強監(jiān)督的手段來讓其重視學(xué)習(xí)。需要說明的是，不管是哪一種厭學(xué)原因，教師都必須在教學(xué)當(dāng)中加以鼓勵，要讓他們感受到自身在線自主學(xué)習(xí)過程里獲得了進步，要讓他們建立起在線自主學(xué)習(xí)信心。

3.2.5 利用雙減提升學(xué)生自學(xué)能力。在雙減之下仍然可以有效培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神，只是需要教師、家長正確理解“雙減”政策。在雙減下，大部分學(xué)生停止了課外輔導(dǎo)，所有人站在了一個起跑線上，這更能彰顯競爭的公平性。而教師不能因此而放松神經(jīng)，而是需要積極聯(lián)絡(luò)家長，要讓家長們認(rèn)識到雙減意義，并且讓家長意識到孩子在線自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的重要性。簡而言之，必須要征得家長的配合，能夠有效地監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。誠然，周六日可以不學(xué)習(xí)正規(guī)課程，家長們可以引領(lǐng)孩子通過在線MOOC平臺學(xué)習(xí)其比較喜歡的學(xué)科，包括寫作、美術(shù)、體育、口才等，若是孩子本身傾向于學(xué)習(xí)正規(guī)課程，也無不可?？偠灾處煴仨氁嗫谄判淖寣W(xué)生認(rèn)識到雙減對自身象征著什么，能夠有“人一我十，人十我百”的刻苦精神。讓學(xué)生在這種刻苦精神之下，積極地去利用在線學(xué)習(xí)縮短和他人的差距[10]。

3.2.6 積極建設(shè)加大智慧課堂規(guī)模。在教育公平的環(huán)境下，需要我國在智慧課堂建設(shè)方面進一步下沉到基層，讓更多農(nóng)村學(xué)生享受到先進的教育資源帶來的便利。換言之，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)并不能僅停留在城市，必須要讓農(nóng)村學(xué)校也具有這樣的能力，如此才能真正地縮小城鄉(xiāng)差距。

總結(jié)

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)是需要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生來一同努力的，更需要社會層面在資源領(lǐng)域提供更多支持。這其中教師作為培養(yǎng)者必須要改變傳統(tǒng)觀念，需要不斷適應(yīng)各類信息化教學(xué)手段，并實現(xiàn)家校對接，和家長一起去監(jiān)督學(xué)生使其逐漸地養(yǎng)成在線自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校和社會則需要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)方面投入更多精力。