姚云芳

(浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué) 浙江 杭州 311100)

小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中主要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)，因此，需要遵循教學(xué)大綱，依據(jù)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性，真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制作業(yè)時(shí)間，培養(yǎng)語言技能，加強(qiáng)作業(yè)與語言技能之間的聯(lián)系，綜合聽、說、讀、寫的內(nèi)容，使小學(xué)英語作業(yè)能更符合學(xué)生發(fā)展需求。

1.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

1.1 無法提升興趣。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師會將死記硬背作為英語的主要作業(yè)，認(rèn)為學(xué)生只要簡單抄寫單詞或記憶句型就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)普遍為抄寫整篇課文、詞組等，學(xué)生不僅不能通過這類作業(yè)鞏固知識點(diǎn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增加。長此以往，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)英語的興趣，只能機(jī)械性記憶。

1.2 出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生不僅要掌握英語單詞，也需要了解用語法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能加強(qiáng)練習(xí)，做到熟能生巧。教師在課后要布置語法練習(xí)題或針對某一類語法的專項(xiàng)練習(xí)題，這些題型需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三。然而一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法只要記憶就可以，為節(jié)約時(shí)間甚至?xí)u，這使教師無法在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也無法了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果[1]。

1.3 作業(yè)流于形式。手機(jī)上有許多app能幫助教師在網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)，這不僅能增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會，更使學(xué)生完成作業(yè)的途徑更為便捷，教師往往會在網(wǎng)絡(luò)上布置一些錄音或配音等作業(yè)，但學(xué)生會常常以各種理由搪塞作業(yè)，這使得口語作業(yè)的效果沒達(dá)到基本要求，甚至流于形式。

1.4 以考試為核心。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只以考試為中心點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，卻忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在作業(yè)布置時(shí)只向考試內(nèi)容靠攏，作業(yè)就是考試中可能存在的練習(xí)題，利用題海戰(zhàn)術(shù)布置作業(yè)，只注重學(xué)生的習(xí)題數(shù)量而忽視了作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生做的練習(xí)題夠多，但卻缺乏練習(xí)的目的性，無法提高個(gè)人運(yùn)用英語知識的能力。

1.5 沒有明顯層次。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往以統(tǒng)一的目標(biāo)為主，忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、智力發(fā)展能力等。學(xué)生存在差異性，如果只運(yùn)用一刀切的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，則會導(dǎo)致后進(jìn)生做不了，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為此類作業(yè)不值得重視，致使作業(yè)失去了自身的價(jià)值，也無法體現(xiàn)出英語作業(yè)對于提高學(xué)生能力水平的有效作用。

2.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，想要提高學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，教師不僅要鞏固過往所學(xué)知識，也要激發(fā)學(xué)生興趣，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能獲得良好發(fā)展。

2.1 差異性作業(yè)。以教育心理學(xué)角度分析，學(xué)生的后天發(fā)展受到多種客觀因素的全方位影響，因此，學(xué)生之間存在差異性，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要做到因材施教，尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使作業(yè)具有一定的層次性，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力、水平選擇作業(yè)的難度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“套餐”的形式讓學(xué)生選擇，例如，a套餐類型多樣，偏重于學(xué)生對于英語知識的深入理解與運(yùn)用，b套餐的題型較為簡單，能鞏固過往知識點(diǎn)并提高學(xué)生運(yùn)用能力，c套餐多為課上復(fù)習(xí)作業(yè)，這類層次作業(yè)的布置不僅能滿足學(xué)生的基本需求，也能幫助學(xué)生深刻認(rèn)知自身的不足，從完成作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受成功的喜悅。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的布置形式多樣化，跳出傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫模式，以參觀、訪問、調(diào)查問卷等形式巧妙融合，使作業(yè)也具有趣味性，吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能，以小組合作探究的形式完成作業(yè)。

2.2 實(shí)用性作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，因此，教師要利用英語作業(yè)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)運(yùn)用能力最為主要的途徑是幫助學(xué)生開展英語實(shí)踐，長期以來，教師往往將作業(yè)的功能定位于鞏固過往所學(xué)知識和強(qiáng)化學(xué)生的技能水平上，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在局限性，認(rèn)為練習(xí)題做的夠多，學(xué)習(xí)效果就會越好，但小學(xué)英語所要培養(yǎng)的能力在于聽、說、讀、寫四個(gè)方面，如果只是單一的寫作，不能符合素質(zhì)教育的根本要求，也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至完成作業(yè)的水平不高。在教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，設(shè)計(jì)多樣性課外作業(yè)，使作業(yè)也具有創(chuàng)造性，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面得到切實(shí)的訓(xùn)練，例如課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)，讓同學(xué)說一說、做一做，通過這一類實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也能幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的真正模式。

2.3 趣味性作業(yè)。興趣是學(xué)生最好的老師，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師往往以死板的形式布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)過于無趣，這不利于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性，有創(chuàng)意，并且與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能在探索中體會成功的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課后，可以設(shè)置一些找朋友、家長練習(xí)運(yùn)用所學(xué)的單詞說一句話，除此以外，一些故事性較強(qiáng)的課文，也能讓學(xué)生進(jìn)行表演或講故事，通過這種方式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

2.4 開放性作業(yè)。學(xué)生的培養(yǎng)主要目標(biāo)是讓學(xué)生能成為獨(dú)立思考的人，意味著教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立性也是重要環(huán)節(jié)之一，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要幫助學(xué)生開展獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擁有合作創(chuàng)新精神，不能局限于課內(nèi)環(huán)境，拘泥于課本中。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富，但其知識含有量畢竟有限，因此，教師要讓學(xué)生在日常生活中吸取英語資源，到自然中去觀察，寫觀察日記，或在學(xué)習(xí)有關(guān)的單詞后，進(jìn)入到實(shí)地進(jìn)行考察，也可以通過英語課堂鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，以作文或圖畫的形式讓學(xué)生介紹“為什么會選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行寫作”。通過這種將社會生活與英語知識結(jié)合的形式，構(gòu)建出學(xué)習(xí)的整體，讓學(xué)生鞏固英語知識，發(fā)展英語能力，并擁有創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.5 自主性作業(yè)。在加德納提出的多元智力理論中明確指出，每名學(xué)生都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，并將自己的智力水平以獨(dú)特的表現(xiàn)形式展示出來。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所利用的學(xué)習(xí)方法、手段有所不同，因此，根據(jù)教學(xué)要求，教師要尋找最佳的教學(xué)方式，選擇最適合的切入點(diǎn)，既能讓學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語開展實(shí)踐活動(dòng)的能力，通過自編作業(yè)題的形式，創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使作業(yè)能充分展現(xiàn)出學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性特征。例如，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課后，教師可以讓學(xué)生自己編曲或編劇本，說一說自身的職業(yè)、愛好，或根據(jù)課內(nèi)知識點(diǎn)講述故事。這些題目都能幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，也能滲透英語素養(yǎng)，使學(xué)生在鍛煉中提高個(gè)人水平。

3.基于語言技能提升需求的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

想要全面提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與語言技能的聯(lián)系性，需要了解語言技能掌握的途徑和練習(xí)語言技能的方法、方式，保留當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中有效的部分，改進(jìn)缺陷，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)也能獲得語言技能的增強(qiáng)。尤其是在新課程改革發(fā)展背景下，小學(xué)英語教學(xué)無論是日常教學(xué)活動(dòng)，還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，都必須以提高語言技能為主題。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師對英語作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)存在輕視語言技能的問題，但學(xué)生必須通過英語作業(yè)進(jìn)行語言練習(xí)，因此，怎樣在新課程改革的大背景下對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生語言技能就顯得十分重要，這也是教師必須要研究的課題。

3.1 與“聽”結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必須要掌握聆聽，聽作為一種輸入性的技能，在聽說讀寫中的重要性不言而喻。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏良好的英語環(huán)境，絕大多數(shù)小學(xué)生無法掌握純正的語音、語調(diào)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的聽力作業(yè)，確保學(xué)生能提高聽的質(zhì)量。最為常見的聽力作業(yè)往往是與教材配套的cd結(jié)合，Cd中的語言更加規(guī)范，語法更正確，發(fā)音更純正，能確保學(xué)生聽的質(zhì)量。但對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，只單純的聽cd不能符合發(fā)展需求，因此，教師可以根據(jù)分層原則，要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述或邊聽邊寫。而對于后進(jìn)生而言，教師可以要求學(xué)生根據(jù)聽，模仿語音、語調(diào)或與其他人進(jìn)行對話。例如，在學(xué)習(xí)《we love animals》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容布置聽力作業(yè)，讓學(xué)生在課后聽cd，復(fù)述、家長交流，這種方式不僅能鍛煉學(xué)生語言水平，也能使學(xué)生在對話中了解英語語法，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，提高學(xué)生聽的積極性。這一類作業(yè)往往需要堅(jiān)持，一周五天，每天都要聽，鼓勵(lì)家長與孩子運(yùn)用碎片化時(shí)間完成聽力作業(yè)。例如上學(xué)路上或起床時(shí)間，這種靈活的方式不僅能減輕學(xué)生作業(yè)壓力，也能確保學(xué)生每天接觸英語，聆聽英語。

3.2 與“說”關(guān)聯(lián)。說是輸出性技能，說的水平影響學(xué)生日常表達(dá)與交流的能力，這類作業(yè)需要注重體現(xiàn)交際性，讓學(xué)生在與他人交流，提高英語說的技能。由于課堂環(huán)境限制，學(xué)生平時(shí)運(yùn)用英語的交際范圍十分有限。因此，教師需要在設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)造交流平臺，鼓勵(lì)學(xué)生與家長、教師、同學(xué)保持密切溝通，提高語言技能[2]。例如，在學(xué)習(xí)《Welcome back to school》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)表演，選取角色，與其它人對話。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要以“Welcome to……”為主要內(nèi)容，要求學(xué)生與其他同學(xué)合作,選取合適的地點(diǎn)、時(shí)間，分配角色。除此以外，每節(jié)課之前，教師也可以要求學(xué)生自由對話，選擇搭檔，準(zhǔn)備主題，內(nèi)容可以包含天氣、節(jié)日、家庭等，通過主題對話，不僅能在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和語法，也能真正學(xué)會如何使用英語與他人溝通。

3.3 與“讀”融合。讀的技能主要包含兩種，朗讀與自主閱讀。教師布置作業(yè)往往與讀課文、讀單詞有關(guān)，也需要考慮學(xué)生的不同層次，例如學(xué)習(xí)較好的孩子可以閱讀英語新聞、英語雜志，后進(jìn)生可以閱讀英語的經(jīng)典繪本。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語教師往往將讀和聽結(jié)合，要求學(xué)生聽錄音，跟讀、朗讀，之后背誦，這種作業(yè)除了能讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容外，無法提高作業(yè)效果，更會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。伴隨我國信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)有所普及，教師可以運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備，讓家長幫助錄制學(xué)生讀課文的片段，發(fā)布在微信群或者qq群中，這種方式不僅能提高學(xué)生積極性，也能使學(xué)生更認(rèn)真的對待朗讀作業(yè)，并能反復(fù)練習(xí)，達(dá)到家校共育的目標(biāo)。

3.4 與“寫”連接。寫是學(xué)生進(jìn)入高年級后必須掌握技能，從拼寫簡單單詞開始，了解句子中常用的名詞或者過渡詞，掌握怎樣寫完整的句子，從而能使學(xué)生寫成段落，寫成篇。為此需要在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫的練習(xí)，可以與其他活動(dòng)融合[3]。例如，在學(xué)習(xí)《Shopping》這一課時(shí)，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫一寫購物日記，字?jǐn)?shù)沒有要求，但需要學(xué)生能寫出完整的句子或段落。在學(xué)習(xí)《at the farm》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生為農(nóng)場設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的廣告詞。又例如在學(xué)習(xí)《my favorite season》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)、手抄報(bào)，自己畫畫并配文字，這種簡單又富有情趣的方式，不僅能讓學(xué)生記憶單詞，也能提高學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，訓(xùn)練學(xué)生寫的技能。

3.5 用“體驗(yàn)”創(chuàng)新。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)輸入類體驗(yàn)作業(yè)，以此提高學(xué)生語言積累能力。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)輸入類體驗(yàn)作業(yè)最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用各種可操作、可行的方式增加語言積累。例如，教師在課后可以布置摘抄或收集英語商標(biāo)、說明書等，用本子記錄，每周進(jìn)行展示，長期堅(jiān)持，學(xué)生也能在特定的環(huán)境下掌握特定詞匯的運(yùn)用方法，潛移默化的增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯量。除此以外，學(xué)生可以根據(jù)教師指示對家中物品貼標(biāo)簽，例如，在學(xué)習(xí)《Shopping》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇家中一部分區(qū)域，比如廚房，查找廚房用具單詞并貼上標(biāo)簽，通過這種形式增加學(xué)生記憶單詞的能力。其次，教師可以布置制作類體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生在鍛煉中感受英語的魅力。這一類體驗(yàn)性作業(yè)主要突出“動(dòng)手操作”的特征，比較常見的做法是根據(jù)課上內(nèi)容制作賀卡或教師選擇具有特定意義的節(jié)目，例如春節(jié)、母親節(jié)等，通過讓學(xué)生主動(dòng)制作賀卡，寫上祝福語等形式，加深單詞和短語的印象。最后，教師也要?jiǎng)?chuàng)新體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生在思維能力上獲得新發(fā)展。這一類體驗(yàn)作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的特征，可以制作手抄報(bào)或者根據(jù)教室學(xué)習(xí)文化布置制作作業(yè)，制定主題，學(xué)生可以通過查找資料或相互配合的形式進(jìn)行思維上的創(chuàng)新，也可以對歌曲或其它英語作品進(jìn)行創(chuàng)編，其重點(diǎn)與難點(diǎn)在于對課內(nèi)知識進(jìn)行藝術(shù)化的處理[4]。比如，在學(xué)習(xí)《my school》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話故事，例如在“music room”里，一架鋼琴有著怎樣的性格，他與其他樂器之間會發(fā)生怎樣的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，放飛思路，積極查閱字典，掌握新單詞、新語法。通過這種創(chuàng)編行活動(dòng)加深學(xué)生對課內(nèi)知識的印象，從而讓學(xué)生真正掌握單詞，以學(xué)生感興趣的形式開展綜合性練習(xí)。

3.6 與“拓展”聯(lián)合。第一，針對拓展作業(yè)，教師要設(shè)計(jì)具有層次的作業(yè)形式。在班級內(nèi)，每名學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)英語能力存在差異，因此，教師在設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)時(shí)要針對學(xué)生不同情況，選擇不同內(nèi)容，讓每名學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)都能獲得能力上的發(fā)展，提高個(gè)人英語素養(yǎng)，也能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育尊重學(xué)生差異化的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《what time is it？》這節(jié)課時(shí)，教師要根據(jù)因材施教教學(xué)觀念設(shè)計(jì)具有層次性的拓展作業(yè)，對于英語水平一般的學(xué)生，在課后要求學(xué)生對本節(jié)課所出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，比如breakfast、english class、go home，go to bed以及class、Dinner等單詞熟練記憶，并在回家時(shí)朗讀給父母。而英語水平偏中等的學(xué)生，要求能根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行造句或?qū)υ挘热纭皐hat time is it？”“It's time for dinner”。而優(yōu)等生則要求學(xué)生結(jié)合課文中的主體內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖。以“time”為主題進(jìn)行分支，掌握不同時(shí)間，接著圍繞不同時(shí)間段進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)時(shí)間段應(yīng)當(dāng)做些什么，按照自身思維導(dǎo)圖，在第二天交流與展示。第二，教師要設(shè)計(jì)具有趣味性的拓展作業(yè)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，也要注意英語教學(xué)活動(dòng)中的趣味性，通過不斷變換作業(yè)形式的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以設(shè)計(jì)單詞連句或單詞接龍等游戲。第三，教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，英語作為一門語言類學(xué)科，其具有工具性的特點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師必須考慮到語言的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每周讀一個(gè)英語故事，課前三分鐘講一個(gè)故事，通過這種方式拓展學(xué)生閱讀層面，增加學(xué)生單詞積累，也能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

3.7 用“評價(jià)”激勵(lì)。作業(yè)評價(jià)目的是為了幫助教師全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用積極樂觀的態(tài)度、情感面對英語。教師在評價(jià)時(shí)可以先讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行自評和互評，以此保證評價(jià)方式的多樣化，評價(jià)主體的多元化。例如，對于具有層次性的作業(yè)，比如仿寫、抄寫、制作等，完全可以由學(xué)生自主評定或小組內(nèi)成員互評，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。小學(xué)生心理特征存在感情不穩(wěn)定的特點(diǎn)，情緒外向化，并不能準(zhǔn)確認(rèn)識自己或者客觀評價(jià)他人，剛開始，學(xué)生會找尋他人缺點(diǎn)，而不能認(rèn)識他人優(yōu)點(diǎn)，面對這一問題，教師必須通過曉之以理，動(dòng)之以情的方式，讓學(xué)生明確評價(jià)需要客觀、公正，讓學(xué)生掌握他人優(yōu)點(diǎn)，并能以欣賞的眼光去看待他人，從而學(xué)會客觀、主動(dòng)的評價(jià)自身，提高學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的道德品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《dinners ready》這節(jié)課時(shí)，教師在課后可以布置有關(guān)飲食文化的作業(yè)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行討論，通過交流評價(jià)作業(yè)內(nèi)容或了解他人是講述飲食文化的方式，讓學(xué)生的文化品質(zhì)有所提升，也能在評價(jià)中掌握學(xué)生的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生真正認(rèn)清自身缺陷，積極改正，增強(qiáng)后續(xù)完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。

4.結(jié)束語

新課程改革重點(diǎn)放在改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)上，改進(jìn)傳統(tǒng)詞匯量和知識灌輸，重視學(xué)生聽說讀寫綜合性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體地位，激發(fā)興趣，使學(xué)生能更快速、更便捷地掌握英語語言技能。為提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，提高學(xué)生興趣，以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，利用作業(yè)提高學(xué)生口語表達(dá)、理解和閱讀能力。