段春輝，劉月琴，張英杰

（河北農(nóng)業(yè)大學動物科技學院，河北 保定 071000）

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是本科教育教學改革的重要突破口，專創(chuàng)融合課程建設(shè)是雙創(chuàng)教育向深入發(fā)展的重要抓手[1-2]。探索“專創(chuàng)融合”課程設(shè)計，是培養(yǎng)高素質(zhì)畜牧業(yè)人才的基礎(chǔ)。《羊生產(chǎn)學》是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，實踐性較強，在畜牧應用型人才培養(yǎng)中占有重要地位[3]。

1 “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)在畜牧人才培養(yǎng)中的重要性

雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)具有開放性人格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)觀念，以提升學生的“就業(yè)力”，雙創(chuàng)教育重點在教育，而非創(chuàng)業(yè)，聚焦創(chuàng)新是源頭。在畜牧人才培養(yǎng)過程中，融入雙創(chuàng)教育，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，是為了培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和能力的高素質(zhì)技能型畜牧人才。

2 畜牧類課程“專創(chuàng)融合”建設(shè)的現(xiàn)狀

當前我國高等院校的“專創(chuàng)融合”教育尚處于初始階段，畜牧類專業(yè)課程實踐性、專業(yè)性較強，教師缺乏雙創(chuàng)教育經(jīng)驗，與雙創(chuàng)教育融合處于探索階段，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程融合不足、缺乏相應的考核評價體系、專創(chuàng)融合模式缺乏廣度和深度等問題。

2.1 教師缺乏雙創(chuàng)意識，對“專創(chuàng)融合”認識不足

雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程相脫節(jié)，在專業(yè)課講授過程中脫離課程內(nèi)容單純加入雙創(chuàng)教育，為了雙創(chuàng)而雙創(chuàng)，很難將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)課程中。“專創(chuàng)融合”不是脫離專業(yè)課內(nèi)容單獨講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是在專業(yè)課講授過程中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，以提高學生的思辨能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及就業(yè)能力為目標。

2.2 缺乏相應的課程考核評價體系

“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)相對滯后，缺乏合理的考評機制。傳統(tǒng)的課程主要考察學生對基本知識點的掌握和記憶能力，與“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)目標不匹配，很難體現(xiàn)學生的雙創(chuàng)意識和能力，使“專創(chuàng)融合”很大程度上流于形式，與國家現(xiàn)代化高等教育發(fā)展戰(zhàn)略背道而馳。

3 《羊生產(chǎn)學》“專創(chuàng)融合”教學改革的實施路徑

3.1 修訂課程規(guī)范，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的課程規(guī)范中教師為教學主角，以專業(yè)教育為主，忽視素質(zhì)教育和隱性教育。在《羊生產(chǎn)學》教學研究及改革中，針對傳統(tǒng)教學中的短板問題，引入成果導向教育，重點培養(yǎng)學生主動學習動機、溝通交流能力、信息獲取及分析能力、創(chuàng)新思維能力、審辯式思維能力及就業(yè)能力等，提高課程的互動性、高階性。并落實課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求、思政建設(shè)要求，培養(yǎng)有社會責任感、自信心、敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)人才。例如《羊生產(chǎn)學》教學大綱知識點設(shè)置中增加“思維模型”及“專創(chuàng)融合案例”項目，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容以及教學目標做課程設(shè)計，圍繞“為什么培養(yǎng)學生？如何進行課程設(shè)計實現(xiàn)教學目標？怎樣幫助學生實現(xiàn)教學效果？怎樣評價教學成果？”進行專創(chuàng)融合案例設(shè)計。

3.2 樹立雙創(chuàng)教育理念和意識，提升師資隊伍綜合素質(zhì)

教師是培養(yǎng)雙創(chuàng)型專業(yè)人才的保障以及提高專創(chuàng)融合教育實效性的關(guān)鍵。在《羊生產(chǎn)學》師資隊伍建設(shè)中，注重青年骨干教師的培養(yǎng)，通過交流、深造提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師有意識地基于專業(yè)知識挖掘雙創(chuàng)元素。教師團隊定期召開課程建設(shè)工作會議，對專創(chuàng)融合案例、教學方法、教學效果評估等進行細致的分析討論，逐步建立完善、多元素的課程體系。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法

如何讓課堂“活”起來，讓課堂變成以學生學為主，是專創(chuàng)融合教學改革中的難點。讓學生主動參與，就得找到學生的興奮點，讓學生感興趣，愿意參與。教師在這個過程中要給學生搭好“腳手架”，通過課程內(nèi)容設(shè)計、學習環(huán)境設(shè)計、學生行為管理提高學生的學習積極性。針對傳統(tǒng)教學的短板，《羊生產(chǎn)學》在內(nèi)容優(yōu)化上堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，體現(xiàn)先進性與互動性，注重提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，符合現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展對人才專業(yè)能力、解決復雜問題等綜合能力培養(yǎng)的要求，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.4 創(chuàng)新實踐教學模式，提高學生實踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量

《羊生產(chǎn)學》教學實踐緊密結(jié)合學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，提升學生綜合運用知識解決問題的實踐能力、構(gòu)想能力，加深學生的認識水平、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的“就業(yè)力”。在傳統(tǒng)實驗教學設(shè)計中運用任務驅(qū)動法、現(xiàn)場教學法、主動學習法、探究式教學法等提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，通過教學內(nèi)容和方法的改革后學生在實踐教學中參與度明顯提高，獲得感和成就感強，師生互動特別活躍。

3.5 改革課程考核評價方式，注重考核的過程性和高階性

為全面、科學的評定學生能力和專業(yè)素質(zhì)，在綜合成績評定上對學生全面考核。綜合成績由平時成績（15%）、實踐成績（15%）、期中成績（15%）、期末筆試成績（55%）組成。平時成績包括20%的課堂參與度（教學過程中的任務完成情況）、80%的小組研討情況（教師評分60%+小組互評40%）等綜合評定。實踐成績包括85%實操表現(xiàn)、15%實習報告等綜合評定。期中成績根據(jù)文獻資料查閱情況（15%）、針對生產(chǎn)問題提出的解決方案（85%）進行評定。期末考試增加主觀題型（30%），重點考察學生分析問題、解決實際生產(chǎn)問題的能力。

4 結(jié)束語

專創(chuàng)融合在畜牧類專業(yè)課程教學中的應用并不成熟，還處于探索階段。在《羊生產(chǎn)學》教學過程中探索專創(chuàng)融合設(shè)計方法及案例，通過實際應用及效果檢驗，較以往傳統(tǒng)教學顯著提升教學效果，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是專創(chuàng)融合教學體系的建立是一個漫長過程，需要教師根據(jù)教學效果、生產(chǎn)需求、畜牧業(yè)發(fā)展需求等不斷更新完善教學體系，為我國現(xiàn)代化畜牧業(yè)建設(shè)培養(yǎng)更多懂專業(yè)、會應用、能創(chuàng)新的人才。