王 軍

(宿遷高等師范學校 江蘇 宿遷 223800)

頂崗實習是職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的重要方面，對于學生職業(yè)技能的提高、職業(yè)意識和素質的增強，以及師德建設、專業(yè)知識的豐富等都具有直接的影響。根據對高職學前教育專業(yè)學生調查了解到，大家普遍認為頂崗實習非常的關鍵，對于頂崗實習也較為喜歡。然而，從學生頂崗實習的現狀來看，學生實習時間不足、溝通能力差、理論與實踐沖突、教師指導缺失、薪酬待遇不高等問題較為凸顯，導致學前教育專業(yè)學生的頂崗實習實效性不高的問題凸顯。而造成這些問題出現的重要原因，就是很多高職院校缺少良好的校企(園)合作。為更好地促進高職學前教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展，向社會培養(yǎng)高素質幼兒教師，基于校企(園)合作現狀，從學校、企業(yè)(幼兒園)、政府多個角度合作背景，對學生頂崗實習管理加以創(chuàng)新，具有重要的現實價值。[1]

1.高職院校層面——重視學生頂崗實習的創(chuàng)新管理

1.1 基于學生需求對課程加以創(chuàng)新。高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，是為社會培養(yǎng)高素質高質量的幼兒教師，為此高職院校就應該基于幼兒教師的崗位需求對課程和教學內容進行設置。根據實際的調查反饋可知，當前很多高職院校的課程設置很難與學生的實踐需求相適應，而導致頂崗實習的效果受到影響?；诖耍鳛楦呗氃盒碚f，要基于幼師的基本需求和幼兒園的辦學特色，對課程加以不斷地改革和創(chuàng)新。比如，高職院?？梢栽诖藢I(yè)中開設蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂等特色幼兒課程，讓學生在校期間就可以認識和了解幼兒教育的特點，這對于學生頂崗實習時幼兒園的選擇和職業(yè)理想的樹立都是非常有幫助的。[2]

1.2 強化實習指導教師隊伍的建設。就當前高職院校實習指導教師的數量來看非常不足，特別是實習指導教師更是嚴重短缺。為此，作為高職院校來說，應該重視實習指導教師數量的增補，使實習指導教師不足的穩(wěn)定得到解決，從而更為全面地了解學生的生活與工作情況。其次，從實習指導教師的專業(yè)性方面而言，大部分的實習指導教師都是輔導員或是代課教師，盡管他們在教育教學的知識上較為豐富，但在幼兒園的生活以及工作上則明顯缺少相關的經驗。為了使該問題得到解決，作為高職院校而言，首先就是要強化實習指導教師的建設和發(fā)展。除了要求其應該具備實習指導教師資格外，還要擁有一定的心理知識，可以在頂崗實習當中對學生存在的心理問題給予幫助。同時，還應該重視對實習指導教師的相關培訓，促進其專業(yè)能力的提升。其次，要重視實習指導教師管理的規(guī)范性，在其職責、工作細則以及選拔等相關制度上都加以完善，并重視對其職業(yè)道德、工作態(tài)度以及責任心等方面的指導，從而通過實習指導教師隊伍的建設，促進學生頂崗實習效果的提升。[3]

1.3 強化校-企(園)融合。通常來說，為了讓學生對未來從事崗位有一定的了解，在校期間，高職院校應該給學生提供教育見習和頂崗實習的機會。然而，從實際情況來看，能夠為學生提供頂崗實踐的幼教機構不多。故而，作為高職院校來說，要重視和企業(yè)(幼兒園)之間的穩(wěn)定合作，給學生提供穩(wěn)定和較多的實踐崗位，這不但可以對學生的實踐能力加以鍛煉，還能夠減輕幼兒園師資不足的困境。[4]

1.3.1 基于網絡對校-企(園)融合的方式進行創(chuàng)新。伴隨網絡的發(fā)展，線上教學開展的方興未艾，且質量也越來越高。作為常規(guī)教學的補充方式，學前教育專業(yè)可以基于網絡，將網絡授課充分地融入到校-企(園)當中。首先，可以通過多媒體設備，對合作的幼兒機構中的真實工作場景進行記錄，并根據技能項目的不同進行整理和分類，以備高職教師在課堂授課時應用。同樣，幼兒機構也可利用多媒體將高職教師在課堂中的授課情境視頻分享給本園的教師，從而促進幼兒教師理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的提升。這不但可以使高職院校和幼兒機構雙方的合作需求得到滿足，還能夠節(jié)約人力、資金和時間成本。其次，校企高職院校和幼兒機構雙方還可通過網課平臺，把優(yōu)秀的教學視頻傳到平臺當中，同時重視對平臺教學資源的動態(tài)更新，讓學生不受時空的限制而進行自主學習。

1.3.2 對校-企(園)融合的內容和形式加以豐富。首先，可以采用訂單班人才培養(yǎng)的方式，和幼兒機構共建訂單班，對學生進行培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)主要負責專業(yè)理論知識方面的教育，而幼兒機構則重點進行專業(yè)技能方面的訓練，進而通過雙方的共同培養(yǎng)，促進校-企(園)融合效果的提高。其次，通過校-企(園)資源的共享，促進雙方優(yōu)勢價值的最大化發(fā)揮，從而促進教師技能與學生專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。再次，為了確保雙方合作能夠有效且持續(xù)，應該在所簽訂的協(xié)議中對雙方各自擁有的利益和承擔的職責加以明確，進而保證實習學生的合法權益得到保護。最后，可以創(chuàng)建由專業(yè)教師與幼兒園專家共同構成的專業(yè)指導委員會，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、課程結構體系、教學內容以及評價方式等共同制定，進而使專業(yè)發(fā)展和課程建設更加的深入，推進校企(園)融合深入發(fā)展。[5]

1.3.3 為學生創(chuàng)設更多實踐的機會和平臺。通常來說，高職院校會專門安排時間讓學生進行專業(yè)見習的，然而根據實際調查顯示，很多學生都認為專業(yè)見習時間太短，僅僅可以對幼兒機構的工作環(huán)境方面初步認識和了解。而在畢業(yè)之前的實習期間，真正能夠在幼兒園等相關場所進行頂崗實習的機會很少，不少學生根本沒有機會真正在幼教機構中進行實習。為了確保學前教育專業(yè)學生實習的有效性，真正能夠讓他們在實習中促進專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，作為高職院校來說，要和幼教機構間建立長期且穩(wěn)定的合作關系，為學生創(chuàng)設更多實踐的平臺，提供更多的機會。比如，當學前教育專業(yè)學生將手工課程學完以后，就可以讓其走進幼教機構當中，共同和幼兒園的老師進行環(huán)境的創(chuàng)設，這不但能夠對學生的實踐能力進行鍛煉，還有助于減少幼兒機構教師的工作壓力。而當學生將教學活動設計這部分內容學習后，可選取部分較好的教學設計和幼兒教師進行討論，并在幼兒園進行應用，從而在實際活動中對教學設計的合理性進行檢驗。此外，為了彌補幼教機構實踐機會不足的問題，高職學前教育專業(yè)教師可以積極構建模擬課堂，使學生在教師所構建的模擬課堂中得到鍛煉和提升，進而為日后步入真正的工作崗位奠定良好的基礎，更好的與幼教工作相適應。[6]

2.企業(yè)(幼兒園)層面—強化實習指導和管理質量的提升

2.1 重視崗前培訓質量的提升。崗前培訓是學生開展正式工作前參加的有關培訓，其質量如何，直接影響著學生能夠很快地與崗位工作相適應。良好的崗前培訓，能夠讓頂崗實習的學生對幼教機構的文化更好地了解，對機構的環(huán)境盡快熟悉和適應。所以，強化崗前培訓的質量是非常必要的。從當前對一些幼兒園所開展的崗前培訓實際來看，其中存在著許多問題。為了確保崗前培訓的質量，首先從培訓的時間來看，不能少于一周。其次，從培訓的內容來看，不但要包括幼兒教育相關的法規(guī)政策、獎懲機制，還應該包括幼師應該遵守的職業(yè)道德規(guī)范、班級管理、情境創(chuàng)設以及和家長進行溝通的技巧、安全問題的處理和防范等方面。再次，就培訓方式而言，應該根據培訓的內容，采用多樣化的方式進行，例如針對教育理念和機構文化方面的內容，可運用講座的形式開展；針對教育教學技能的提升，則可運用課堂模擬的形式進行；而要讓學生對機構環(huán)境進行了解，則可運用現場參觀的形式?？偠灾鳛橛變簣@要對崗前培訓工作引起足夠的重視，強化對學生的崗前培訓，使學生可以對幼兒園的工作和生活盡快適應，進而促進其頂崗實習實效性的提高。[7]

2.2 創(chuàng)新實習管理方式。學前教育學生的頂崗實習可以對學生自身以及幼教機構雙方都是非常有利的，就學生而言，可以將其在學校中所學的幼兒教育相關知識與技能在實踐當中進行應用，進而對自己的專業(yè)知識和教育理念加以踐行和鞏固。而就幼教機構而言，實習生能夠給其增加新鮮的血液，使當前幼兒機構所存在的師資問題得到緩解。然而，一些幼教機構在差別對待頂崗實習的學生，并沒有對其給予足夠的重視，未為其提供公平競爭的機會。例如在進行教學技能培訓、教育教學研討當中，應該給實習學生同等參與的機會；在薪酬待遇方面，應該按照其勞動付出給予相應的報酬，而不是對其工資進行各種理由的克扣。另外，作為幼教機構來說，還應該對學生的專業(yè)發(fā)展給予關注，讓他們在此過程中感受到溫暖，更快地與幼兒教育工作相適應，從而促進工作效率以及頂崗實習實效性的提升。[8]

2.3 強化對頂崗實習學生的指導。當前，大部分的幼教機構未安排專門的教師對實習學生進行指導，大多數都是實習生跟著帶班老師一起管理班級，而從專業(yè)性方面來看，帶班老師明顯不足。所以，作為幼教機構而言，應該對實習指導工作給予足夠的重視，安排專門的指導教師對實習學生給予專業(yè)的指導。首先，在選拔指導教師時，幼教機構應該選擇擁有豐富幼兒教育教學經驗且職業(yè)修養(yǎng)良好，并具有較強專業(yè)技能和豐富專業(yè)知識的教師，進而對實習學生給予更好的版主。同時，指導教師還要具有相應的心理學方面的知識，可以在學生產生緊張或是不適情緒時給予指導，幫助其對心態(tài)加以調節(jié)。其次，就指導內容而言，指導教師不但要重視對實習學生教育教學技能方面的指導，還應該重視強化其情景創(chuàng)設、人際溝通、幼兒保育以及一日生活等方面的指導。再次，就指導的具體方式而言，指導教師應該在培訓前對實習血紅僧的專業(yè)知識、技能以及教育理念和心理情況等方面進行初步的了解，針對其中的不足給予指導。在具體的工作當中，對學生的適應情況以及工作參與情況及時關注，并結合不同學生的發(fā)展需求，以日、周、月的不同方式給予指導。最后，除了給實習生相關的培訓外，指導教師還應該給其安排一定量的工作，使他們可以通過實際任務的參與得到成長，發(fā)現不足。此外，還可通過實習互助小組的方式，定期開展總結會議，讓學生們對實習當中存在的問題和獲得的經驗等進行總結，進而對自身進行反思，促進頂崗實習效果的提高。[9]

2.4 重視相關制度的健全和完善。為了更好地確保高職院校和幼教機構間合作的有序、規(guī)范和持續(xù)性，健全完善的制度保障必不可少。為此，作為幼教機構而言，首先要基于學前教育專業(yè)學生的基本訴求和本園的實際狀況，對合作的制度和規(guī)范進行科學合理的制定，不論是在前期的項目準備上，還是在合作項目的實施過程中，抑或是項目結束后的總結和反饋上，都應該從時間和人員安排等方面進行詳細的規(guī)劃，明確目標、職責和分工，制定系統(tǒng)完整的合作流程。其次，為保證高職院校學前教育專業(yè)和幼教機構間合作的有效開展，應該構建切實可行的監(jiān)管督查機制和評價考核機制，在對考核的項目、指標以及權重進行詳細制定的基礎上，做好跟蹤、反饋和監(jiān)督，從而形成科學的管理規(guī)范，促進校企(園)合作管理水平的提高。[10]

3.政府層面——做好校企(園)合作的相關保障

因為學前教育專業(yè)的特殊性，其頂崗實習的場所主要是在幼兒園，而公立幼兒園可接收的實習生數量較為有限，私立幼兒園則主要利益追求為主要目的，無法和學校利益間達到均衡，所以極少有幼兒園非常愿意和學校間建立長期的合作關系，更不要說深入且充分地參與到學校的教育當中了，這些都造成不少高職學前教育專業(yè)缺少比較穩(wěn)定的合作幼兒園，缺少比較固定的實習場所，而導致學生無法將所掌握的理論知識和實際的崗位技能密切契合，同時因為缺少足夠的實習實踐，無法更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。這就需要政府相關部門從中給予相關的政策扶持，進而推動校企(園)合作的深入和有效。為此，從政府角度來看，應該制定有關的激勵政策，對高職院校與企業(yè)(幼兒園)間進行引導，使其可以對人才進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如可以針對合作企業(yè)(幼兒園)制定相應的培訓補貼政策，如果企業(yè)(幼兒園)接收了頂崗實習的學生，政府就可以結合所接收學生的數量，依照一定的比例給予相應的補貼，進而使企業(yè)(幼兒園)因為實習崗位提高而增加的成本問題得到解決，促進其合培養(yǎng)人才參與積極性的提高。其次，政府相關部門應該對自身所具有的號召與影響力加以充分利用，基于學前教育的特點，組織專家對校企(幼兒園)合作的成效標準加以評判，促進合作成果認可度的提升。如采用頒發(fā)榮譽稱號等鼓勵的方式，讓學校和企業(yè)(幼兒園)雙方的聲譽都得到提升，使合作的顯性成果得以呈現，進而更好地增強企業(yè)(幼兒園)合作的積極性。[11]

4.學生層面——重視知識儲備和實踐經驗積累

4.1 對自身的知識加以不斷豐富。根據學前教育專業(yè)學生頂崗實習情況的調查可知，當前不少高職學前教育學生在幼兒教育、幼兒保育要積極幼兒通識性知識等方面明顯存在不足，造成不少頂崗實習學生無法在工作中幫助幼兒對實際進行解決，使得實習的實效性受到極大的影響。為此，作為學前教育專業(yè)學生來說，要重視自身知識儲備的不斷豐富，多利用業(yè)余時間學習人文社科以及自然科學等方面的知識，多閱讀兒童感興趣的故事和書籍等，從而在教學中更好地調動兒童學習興趣和積極性，提升實習教學的效果。[12]

4.2 重視實踐經驗的積累。在學前教育專業(yè)學生頂崗實習效果欠佳的影響因素中，學生自身實踐經驗欠缺、實踐能力不足是其中重要的方面。為此，作為學生來說，要重視自身理論知識學習和實踐的結合，通過深入地認識知識更為深入的認識和理解，積累相應的實主動地參與先，應該主動的參與學校及各級教育組織所舉辦的專業(yè)技能競賽，從而在積累實踐經驗的同時找到自身的不足。其次，要對寒暑假進行充分利用，主動到不同類型的幼教機構中進行社會實踐，進而積累更多的實踐經驗，從更快地與實習中可以更快的與實習崗位相適應，促進實習有效性的提高。

4.3 強化自我反思。隨著新時代的發(fā)展和幼兒教育需求的多樣化，對于幼兒教師的要求也越來越高，單單重視教育教學能力的提高已然無法更好的與新時期教師的要求相適應了，為此，成為具有良好反思能力的教師至關重要。但從高職學前教育專業(yè)學生的實際來看，其反思能力明顯不足。故而，要真正地提升頂崗實習的效果，除了學校、幼兒機構以及政府部門的共同努力外，學生自身的反思和提升也是非常重要的。不僅在日常的學習當中要重視反思習慣的養(yǎng)成，在頂崗實習的過程中更要做到經常更快地與幼而使自己更快的與幼教機構的工作環(huán)境相適應，促進自身更快發(fā)展和成長。[13]

結語

總之，要促進學前教育專業(yè)學生頂崗實習效果-提升，就要從學--企業(yè)(幼兒園)-政府多個維度著手，對學生頂崗實習管理加以創(chuàng)新。而作為學生自身而言，也應該重視對自身知識儲備和實踐經驗的積累，進而真正地促進學前教育專業(yè)學生頂崗實習有效性的提高。