謝曉東

(廣州商學院 廣東 廣州 510000)

經(jīng)濟全球化、世界文化交融對應(yīng)用型、復合型德語專業(yè)人才的需求量顯著提升，也對高校德語教學理念、方式等提出了更高的要求。在此背景下，高校德語教學目標由以語言知識傳輸、單項技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W生交流溝通能力、提高學生語言表達水平。功能交際法興起于二十世紀八十年代，伴隨著認知心理學與語言功能李理論的日趨完善，功能交際法應(yīng)運而生，其遵循語言最為本質(zhì)的表義功能，倡導學生自主建構(gòu)語言知識體系與表達策略，強調(diào)語言的交際性與功能性，并通過多樣化語言教學活動鍛煉學生主動溝通、真誠交流、抒發(fā)情感、描述事件、表達觀點的語言技能，可以改變傳統(tǒng)重知識，輕實踐的德育教學觀，有利于培養(yǎng)出契合時代需求的德育專業(yè)人才。

1.高校德語教學中功能交際法概述

功能交際法以社會語言學為語言理論基礎(chǔ)，以人本主義心理學為心理學基礎(chǔ)，以二語習得為規(guī)律基礎(chǔ)，是一種以語言功能項目為綱，培養(yǎng)學生在特定社會語境下運用目的語言進行交際能力的語言教學法體系。

功能交際法本質(zhì)上是通用外語教學理念，即以日常使用的語言為核心，著重培養(yǎng)學習者在日常生活中運用目的語言達到交際目標的能力。在功能化教學內(nèi)容、交際化教學場景之下，學生不僅是操練交際活動的主體，而且是影響目的語言功能發(fā)揮的社會因素。主要原因在于，在特定的交際環(huán)境之下，學生的語言文化意識、交際態(tài)度與觀念、情感、語言邏輯思維及文化素養(yǎng)等都會影響目的語言功能的發(fā)揮。因此，功能交際法是一種以學為主的教學方法，學生是語言學習過程的主體，教師則扮演著協(xié)助者、組織者、指導者、啟發(fā)者的身份，主要負責為學生提供契合其未來發(fā)展需求及語言基礎(chǔ)水平的交際場景、為學生創(chuàng)造性及自由性表達自身想法提供語言材料[1]。不僅如此，教師需要將學生視作具有獨立人格、時刻處于發(fā)展之中的個體，尊重學生個性化表達需求，保護學生自尊及自信心，鼓勵學生全身心參與到交際活動之中，適度放寬語言流暢性、語言正確性等標準，將學生對語言知識積累放置到課前預習、自主學習、反思及總結(jié)提升環(huán)節(jié)，從而在課堂上為學生創(chuàng)造充足的語用實踐機會，經(jīng)過長期、反復訓練逐步提升學生語言表達能力、語用綜合思維及交際技巧。

2.高校德語教學中功能交際法應(yīng)用價值

功能交際法是對傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學法的顛覆，不僅可突出學生主體性地位，而且可以培養(yǎng)學生在日常生活、未來工作中運用德語進行交際的能力，對于高校德語教學改革及學生的全面發(fā)展大有裨益。

2.1 有助于提高學生語用能力。學習語言的最終目的是在特定的生活、工作與社會情境下利用目的語言表述事件、抒發(fā)情感、表達觀點、與人交流，因此語用能力是語言教學的核心內(nèi)容之一。高校傳統(tǒng)德語教育形式單一、模式固定，通常將詞匯、句式、句法、語音等各類語言要素看做是獨立的基本單元，在課堂上各有側(cè)重地鍛煉學生知識技巧，學生對語言知識機械性記憶，雖然對于其積累語言知識、增強語感起到一定的作用，但其語言思維、語言邏輯、語言組織形式、語言功能發(fā)揮等都受到母語負遷移的影響，且難以對德語形成系統(tǒng)性認知，導致其在德語的實際運用中語言功能發(fā)揮不到位、語速語調(diào)等與實際的語境需求脫節(jié)、語言使用靈活性不足，不利于其語言交際能力的提升[2]。而功能交際法以語言功能為核心，以日常語言交流場景為載體，以學生為主體，致力于教授學生在日常生活或特定工作環(huán)境下利用語言達成交際目標的能力，可以將分散、零碎的德語語言知識整合在統(tǒng)一的交際場景之中，使學生在親身體驗、長期訓練、深入探究中習得與該語境相關(guān)的所有語言知識，能夠有效提升學生語言思維連貫性及語用能力。

2.2 有利于提升德語教學質(zhì)量。功能交際法是多領(lǐng)域理論融合的產(chǎn)物，以語言學為核心，以社會學、心理學等支撐。從社會維度思考語言功能的本質(zhì)，即用語言獲取信息的工具功能；以語言影響他人心理及行為的調(diào)節(jié)功能；以語言與他人交往的人際功能；以語言進行學習的啟發(fā)功能等。同時，功能交際法在發(fā)揮目的語言功能基礎(chǔ)上強調(diào)語言習得的心理因素，即主觀意愿、情感態(tài)度、文化觀念等都會影響個體的語言學習效果。功能教學法視域下，高校德語教學由重知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生學習的主動性、創(chuàng)造性，致力于為學生營造真實的德語應(yīng)用環(huán)境，為學生提供多方面的語言材料，并開展豐富多彩的語言運用活動使每一名學生學生都能發(fā)揮自身語言優(yōu)勢、彌補自身語言劣勢，在交際活動參與中獲得深刻情感體驗、汲取語言知識、鍛煉語用能力。由此可見，功能交際法契合二語習得基本規(guī)律，能夠使高校德語教學更加科學、高效。不僅如此，功能交際法重實踐、以學為主的基本思想與素質(zhì)教育理念相得益彰，可以綜合培養(yǎng)學生語言品格，助推高校德語教學改革、與時俱進。

3.高校德語教學中功能交際法應(yīng)用策略

基于對功能交際法概念內(nèi)涵、高校德語教學中功能交際法運用價值的分析，建議高校德語教師采用以下策略將功能交際法與德語課堂有機整合。

3.1 創(chuàng)設(shè)真實語言情境，激發(fā)學生交際動因。語言情境是語言產(chǎn)生及使用所依托的場景、場所、時空條件，也是二語習得中影響學生語言學習效果的關(guān)鍵性因素。母語習得之所以簡單自然，是因為在真實語言情境下學習者受到身邊人的耳濡目染，再加上豐富且真實交際語境的支撐，其在潛移默化中便會掌握母語使用規(guī)律、母語情感色彩及交際方法。而缺乏語言情境將導致語言與實際生活、社會脫節(jié)，將語言轉(zhuǎn)化為無工具性及功能性的靜態(tài)知識，對于學生而言學習難度較大且枯燥乏味，不僅會降低學生學習語言的興趣，而且會弱化學生語言情感。因此，在功能交際法視域下，高校德語教學需要以真實語言情境為導入，將學生代入到易于理解、可與之進行交互的生活化語言場景之中，使其對德語學習、運用產(chǎn)生濃厚興趣，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷、生命理念創(chuàng)造性發(fā)揮語言功能[3]。

高校德語教師在教學中創(chuàng)設(shè)真實語言情境的方法多種多樣，如以德語進行授課，以德語講述故事、描述事物等，此為德語教學中的語言情境；再如借助圖片呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，將語言知識與直觀形象的圖片結(jié)合為一體從而幫助學生理解語篇內(nèi)涵，此為德語教學的圖片情境。此外，還包括借助多媒體播放視頻、將交際場景轉(zhuǎn)化為情景對話等，都是教師可以采用的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師以真實交際任務(wù)為驅(qū)動可以激發(fā)學生靈活運用德語知識的內(nèi)在動因。

3.2 開展多元教學活動，凸顯德育交際功能。功能交際法倡導教師組織開展多元教學活動將語言功能及交際目標滲透其中，以此綜合鍛煉學生語言思維及語用能力。為此，高校德語教育中教師需要開展多元化教學活動，以此貫徹落實功能交際法。

3.2.1 小組合作活動。小組合作活動，即小組內(nèi)成員圍繞相同的交際目標進行合作、討論、分享，最終制定出切實可行的交際方案。學生合作的過程便是利用德語進行溝通交流的過程，且學生合作不限于課堂之上，在課前預習、課后鞏固階段教師均可以發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，逐步養(yǎng)成學生之間利用德語交換想法、分享經(jīng)驗的良好習慣。

高校學生在德語學習動因、學習方式及學習成效等方面具有較大的個體性差異，面向全體學生的基于功能交際法的高校德語教學需致力于為學生提供有助于終身發(fā)展、為后續(xù)就業(yè)及融入社會做好鋪墊的優(yōu)質(zhì)德語教育。這就需要教師組織開展小組合作活動以促成學生間的優(yōu)勢互補，彌補學生在德語上的劣勢智能，發(fā)揚學生的優(yōu)勢智能。小組合作活動組織的前端環(huán)節(jié)為科學分組，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組持平”的基本原則，即各個小組德語學習水平基本相同，但組內(nèi)成員優(yōu)劣勢各有不同，以此促進不同語言交際思維的相互碰撞，生成創(chuàng)新的德語表達與交際形式。同時，在學生以小組為單位鍛煉自身德語語言運用能力、德語交際功能多元化發(fā)揮能力時，教師需要以協(xié)助者、引導者的身份參與到學生的小組合作學習過程中，如為學生提供聯(lián)系實際及日常生活、具備開放性及探究性特點、隱含多種德語語言功能并指向具體交際場景的話題、議題等；再如為學生制定德語交際方案補充拓展性資源，指導學生優(yōu)化改進方案以發(fā)揮德語多元化功能等。此外，教師可定期開展小組交流活動，請各小組代表分享自己的實踐心得與經(jīng)驗、探討德語交際中產(chǎn)生的疑惑或遇到的問題等，并重新評估各小組德語能力水平，再次科學劃分小組，保證學生的小組學習活動始終處于動態(tài)調(diào)整與良性循環(huán)之中。

3.2.2 情景劇表演活動。情景劇表演活動情景對話為核心，但相對于傳統(tǒng)對話而言側(cè)重于自主創(chuàng)編及表演。學生以交際任務(wù)為導向，結(jié)合生活經(jīng)歷、德語國家語言習慣及文化背景，通過對話還原、再現(xiàn)真實的交際場景與過程，在實踐中學生可以發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性靈活組織德語知識，根據(jù)自身的需求與交際的意愿創(chuàng)編出個性化的情景對話，且在表演中注意模仿德語國家人們交流時的語速、語調(diào)、語氣乃至神態(tài)、動作，可以為學生帶來真實的交際體驗，幫助學生逐步探索出充分發(fā)揮語言功能的技巧方法。

德語情景劇表演活動可以競賽形式開展。在活動正式開始前，教師與學生共同圍繞某一德語交際目標制定情景劇表演評價標準，如表演內(nèi)容與交際目標的契合度；對人物角色的塑造；對語言內(nèi)涵的詮釋；語速、語調(diào)、語氣等與交際和場景的聯(lián)系性等。師生共同制定情景劇表演評價標準的過程，便是幫助學生明確交際目標、德語語用功能、理解語境對德語表達內(nèi)容及形式限制性的過程，有助于提升學生對德語多元功能的認知水平。在活動開展過程中，表演者致力于通過語言清晰、生動地體現(xiàn)人物角色的性格、描述故事情節(jié)、交代故事背景等，其余學生作為“評價者”也能夠參與到活動的全過程中，可以使學生在觀看、欣賞及反思中揚長避短，不斷對自身德語認知結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整，從而提高學生基于具體語境靈活、自如表達的德語能力?；顒咏Y(jié)束后，由教師及學生對各小組表演效果進行評價，指導學生回溯自身表演過程、表演中采用的德語表達方法及發(fā)揮的交際功能、表演成果等，評價最高的小組可獲得一定獎勵，可將學生學習成果可視化，并使學生在德語學習中獲得成功感與滿足感。

3.2.3 模擬活動。模擬活動中，由教師為學生提供真實的語言交際任務(wù)，在物質(zhì)條件層面模擬真實的語言場景，所有的語言交際流程都與實際相契合。

如模擬就業(yè)招聘交際場景，教師借助多媒體等教學軟件營造出競爭激烈的應(yīng)聘氛圍，按照較為規(guī)范標準的招聘流程及方式布置教室，設(shè)計德語語言訓練環(huán)節(jié)。

首先，投遞簡歷，學生參照網(wǎng)絡(luò)上的建立模板，結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃以書面語描述自身求學經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、實習經(jīng)歷等，寫出自己在校期間獲得的榮譽、參與的校園活動等，以簡潔精煉的語言突出自身的優(yōu)勢等。其次，“面試”環(huán)節(jié)，由教師扮演招聘者，學生扮演應(yīng)聘者，學生自主思考如何以德語表現(xiàn)自身優(yōu)勢與就業(yè)競爭力、如何描述自己在校期間的學習心得與成就、如何回答應(yīng)聘者問題并提出自己的想法等。教師從德語專業(yè)未來就業(yè)前景出發(fā)，對學生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、工作技能等進行提問，在師生交互中深化學生對德語交際功能的理解與認識，并請學生提出自己的疑惑，以較為真實地再現(xiàn)面試過程。最后，“錄用”環(huán)節(jié)，向?qū)W生“發(fā)送”錄用“通知書”，請學生從中提煉“薪資待遇”、“工作起始時間”、“工作崗位”等關(guān)鍵信息，引導學生編寫反饋信，用德語表示自己收到通知并會按時上崗，利用正確德語表達方式表示自己對“公司”的感謝等。

此種模擬活動集合聽、說、讀、寫、譯于一體，是一項綜合性的語言訓練活動，且趣味性、實踐性較強，可以使學生全身心參與到活動中。不僅如此，該活動的核心在于與學生未來就業(yè)及職業(yè)技能需求對接，可以使學生提前適應(yīng)崗位工作環(huán)境，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 注重課堂立體交互，發(fā)散學生語用思維。功能交際法視域下，高校德語教學活動中學生為活動的主體，教師則是活動的主，雖然其倡導以學為主，但不可忽視教師的啟發(fā)、引導與糾正作用。如果教師在教學中過于重視知識講授，將會弱化學生主體性地位。但若教師過度追求課堂的自由自主，將會導致學生難以把握明確學習方向，加之當前高校學生尚未步入社會，生活閱歷尚欠，且思想觀念不成熟，其在交際、溝通及實踐過程中極有可能出現(xiàn)錯誤想法與不良行為[4]。這就需要教師把握好主體與主導之間的平衡度，以立體化課堂交互發(fā)散學生語用思維、錘煉學生語言品格。

3.3.1 師生交互，發(fā)散學生語言思維。基于功能交際法的高校德語教學中，師生交互主要以問題引導式教學為主，教師設(shè)置由易到難、環(huán)環(huán)相扣的梯度式問題，結(jié)合具體教學內(nèi)容、找準切入時機進行提問，并注重根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、質(zhì)疑點、爭議點等相機提問。同時，當學生回答問題后，教師要進行即時評價，委婉指出學生的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，以追問形式啟發(fā)學生思維，指導學生圍繞交際目標、德語語言的多元化交際功能、具體教學內(nèi)容、德語語言知識等再次深入思考問題，鼓勵學生逐步探索出精煉貼切、生動形象、可高效率達成交際目標的德語語言表達策略、德語語言知識運用方法等。師生交互不僅可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識，激勵學生主動思考如何優(yōu)化自身語言表達方法，還能夠增進師生間情感，使學生樂于接受教師的意見、建議，在德語語用實踐與反思中不斷提升自身語言思維的敏銳性、靈活性。

3.3.2 生生交互，提高學生語言品質(zhì)。在小組合作、分組討論中，學生就某一問題、交際場景等交流想法、分享經(jīng)驗、表達個性化見解、聽取他人意見、表述內(nèi)心感受等都是生生互動的最佳典范。除此之外還包括集體討論學生及小組之間相互評價等，也是生生互動的載體。需要注意的是，教師應(yīng)當對學生交互成果進行及時評價，幫助學生認識到自身的不足之處、糾正學生錯誤的語言觀念及行為。與此同時，教師可以借助開放式、移動化、現(xiàn)代化教學平臺開通網(wǎng)絡(luò)交互空間，鼓勵擁有相同興趣、愛好及技能特長的學生組建為德語興趣小組。在開放便捷的網(wǎng)絡(luò)中，各小組圍繞著核心任務(wù)進行互動，如自主收集體現(xiàn)中文與德語不同語言思維的句子、典故、俗語等；探究德語文學作品內(nèi)優(yōu)秀的語言表達方式與修辭手法；將中文短篇翻譯成德語，或?qū)?yōu)秀的德語文章翻譯成英語等。在小組的自主學習活動中，學生會通過討論確定本階段的任務(wù)，通過交流共享所獲語言素材及資源等，并在活動實踐中鍛煉自己的口語及書面語表達能力，能夠讓生生交互滲透至學生德語學習活動的各個環(huán)節(jié)之中，為學生創(chuàng)造豐富且充足的語言實踐機會，從而使學生在長期實踐、反復練習、勤加溝通中逐漸形成個性化、豐富性、靈活性的德語交際方式、語言表達能力、語言思維及語用策略。

3.4 重視延伸課堂效果，發(fā)展學生交際個性。功能交際法以社會語言學為理論依據(jù)。語言是社會交往不可或缺的工具，也是體現(xiàn)社會環(huán)境、反映社會生活的語言符號，脫離社會及生活的德語教學并非真正意義上的語言功能性及交際性教學。為此，在功能交際法視域下，高校德語教師需積極延伸課堂教學效果，主動開展語言實踐活動，如以小課題為基本形式，請學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)德語文化背景的語言材料，可以促成學生跨文化交際意識；再如在學校支持下開展中德文化的交流活動，請學生以德國傳統(tǒng)節(jié)日為契機，在校園內(nèi)搭建“文化亭”向本土學生講解德國的飲食、服裝等文化，向德國留學生了解德國的生活習俗、工作環(huán)境、語言文化知識及趣味故事等，可以豐富學生語言實踐機會，使學生在活動中感受德語、學習德語并真正實現(xiàn)學、用結(jié)合。

4.結(jié)束語

功能交際法是以社會語言學為語言理論基礎(chǔ)，以人本主義心理學為心理學基礎(chǔ)，以二語習得為規(guī)律基礎(chǔ)，是一種以語言功能項目為綱，培養(yǎng)學生在特定社會語境下運用目的語言進行交際能力的語言教學法體系。高校德語教學中應(yīng)用功能交際法，可以提升學生語用能力、提高德語教學質(zhì)量。為此，建議教師在教學中創(chuàng)設(shè)真實語言情境、開展多元化教學活動、注重課堂立體交互并重視延伸課堂效果，以此綜合提升學生語言交際能力、文化品格與語言思維。