何冬冬

(江蘇省泗陽縣臨河初級中學 江蘇 泗陽 223700)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式具有其自主化、效率化的優(yōu)點，能更好的養(yǎng)成初中生自主學習的學習習慣，打破了初中信息課堂的教學局限，能以初中生為主體，教師更多的進行引導與指點，實現(xiàn)了初中信息技術教學的最終目的。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式的意義

1.1 有利于初中生養(yǎng)成良好的學習習慣?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式有利于初中生養(yǎng)成良好的學習習慣?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式是初中信息技術教師通過互聯(lián)網(wǎng)來進行教學內(nèi)容的上傳，初中生根據(jù)初中信息技術教師上傳的內(nèi)容來進行觀看與學習，方便初中生養(yǎng)成自主學習的學習習慣。以往，初中信息技術課堂的教學模式，都是教師在課堂上教給初中生應該如何進行操作，并且，學習的內(nèi)容都是書本上的內(nèi)容，這種學習方式就是牽制性教學，初中生會形成依賴式的教學習慣，只有初中信息技術教師進行了教學或者是督促學習，初中生才會進行學習，這種學習方式不利于初中生良好學習習慣的養(yǎng)成。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式很好的打破了初中生依賴式學習的習慣，把學習的主觀性交給了初中生，讓初中生自己選擇學習的時間，并且自主的進行學習視頻的觀看，初中信息技術教師只是起到了引導的作用，給予了初中生更多的權(quán)利，并且減少了課堂的教學時間，在課堂上，初中信息技術教師可以為初中生進行答疑解惑，也留給了初中生更多的討論時間，方便初中生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2 有利于提高課堂的教學效率?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式有利于提高課堂的教學效率。初中信息技術的課堂教學需要很多的實驗教學，初中信息技術教師需要依靠課堂的時間來對初中生進行教學內(nèi)容的教育。但是，每節(jié)課的時間都是固定的，有時候教學內(nèi)容會遠超過一節(jié)課的時間，因此，初中信息技術教師就會在課堂上只進行內(nèi)容的教育，不關注具體的實踐內(nèi)容，把需要實踐的內(nèi)容都留在課后，但是，很少有初中生會在課后還進行實踐學習，就導致了課堂教學效率低下的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式很好的解決了課堂時間不充足的問題，在進行課堂教學之前，教師通過視頻等教學方式在電腦上上傳了這節(jié)課的內(nèi)容，初中生可以在課前就進行學習并進行實踐，在實踐中遇到的問題可以留在課堂上向初中信息教師進行請教，也可以與同學進行討論，這樣的課堂教學方式就極大的提高了課堂教學的效率。

1.3 有利于調(diào)整初中生的學習認識?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式有利于調(diào)整初中生的學習認識。以往的教學模式中，初中信息技術教師是課堂教學的主體，初中生只需要跟著初中信息技術教師的腳步就可以很好的進行相關知識的學習，初中生這種學習的認識對于初中生自主學習的養(yǎng)成沒有一點好處，初中生會過分依賴初中信息技術教師的教學，初中生自己在進行學習時，總會不知道從那開始?；诜D(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式可以慢慢的鍛煉初中生對于學習的認識，當沒有了初中信息教師的固定教學方式時，初中生就會自己去尋找應該如何進行學習。初中信息技術需要使用電腦來完成學習，以往的電腦都是初中生進行娛樂的方式，如今利用電腦進行學習，一方面可以減少電腦娛樂給初中生帶來的負面影響，另一方面也可以為初中生提供更多的學習資料，初中生可以根據(jù)自己查找到的資料，更加豐富的了解初中信息技術課程的內(nèi)容。另外，這樣的課堂教學方式，也能拉近初中生與初中信息技術教師的距離，以往的陌生感與距離感會減少很多，初中生的學習壓力也會減少很多。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式

2.1 課前完成新知傳遞。

2.1.1 共享多媒體課件。初中信息技術教師會在課前就完后課堂內(nèi)容的課件，并把該課件上傳到網(wǎng)上，讓初中生可以自主的進行下載與查看學習，共享多媒體的課件，實現(xiàn)課前就完成課堂知識的傳遞與學習。在課件的上傳中，主要就是有關信息技術課程的學習內(nèi)容，其中還包括了一些操作過程的講解，并且還會根據(jù)內(nèi)容的重要程度，進行課件的標記，課件全部上傳完畢之后，會形成一個完整的課堂教學內(nèi)容與教學內(nèi)容的框架，讓初中生了解信息技術課堂內(nèi)容的框架與主次，更好的幫助初中生養(yǎng)成自主學習的學習習慣。

比如，在電腦軟件的教學之前，初中信息技術教師會就電腦軟件這節(jié)課的全部內(nèi)容進行完善，從電腦軟件的類型、基礎的操作方式進行鋪墊，鋪墊之后，會單獨的拿出一個電腦軟件來進行介紹，并把這一電腦軟件所設計的全部操作內(nèi)容進行演示，每一個操作流程所呈現(xiàn)的效果也會出現(xiàn)在教學文件中，把電腦軟件的全部操作流程與操作方式都收入其中。初中生就可以在自己的電腦上進行電腦軟件的查找，并根據(jù)教師的教學步驟進行操作，反復對比自己操作的結(jié)果與初中信息技術教師演示的結(jié)果是否相同，如果不相同，就從新進行操作，看是否可以達到一致，如果還存在操作問題，就需要在信息技術課堂中進行提問，初中信息教師會指導初中生操作問題的原因，然后再進行操作練習，很好的讓初中生掌握了電腦軟件的操作流程。

2.1.2 共享微課。微課是一種時間在十分鐘之內(nèi)的教學視頻，微課會體現(xiàn)出一個或兩個知識點中的操作內(nèi)容，雖然時間比較短，但是對于一個或兩個知識點的教學非常有用，可以清晰的了解到一個知識點或兩個知識點的全部內(nèi)容，初中生可以在很短的時間內(nèi)就完成一個知識點或兩個知識點的學習，不用占用初中生大塊的學習時間，方便初中生自己進行時間的調(diào)節(jié)，在一個瑣碎的時間中就可以完成一個知識點到兩個知識點的學習。并且微課也能讓初中生重復的進行學習，針對一個比較難的知識點，可以不斷的進行觀看與操作，在一遍又一遍的觀看過程中，就能很好的了解這一知識點的全部內(nèi)容。

例如，在編輯表格這一節(jié)課上課之前，為了讓初中生課前及時了解這節(jié)課的內(nèi)容，以便初中生能有效地掌握工作表的編輯和修改方法。初中信息技術教師，在電腦上上傳了有關這一節(jié)課的所有內(nèi)容，并針對初中生在操作過程中可能出現(xiàn)的問題，進行了講解，這樣的講解只需要六分鐘左右的時間，就能把這一節(jié)課的內(nèi)容交代完整。然后，初中信息技術教師就可以把這個教學的視頻傳到網(wǎng)上，初中生可以自己進行下載與觀看，在進行了觀看之后，自己動手在電腦上進行操作，并進行著不同操作內(nèi)容的練習，這樣的練習與教學模式，給予了初中生很多的自由，也以初中生的學習興趣為主，并且能多次的依照視頻來進行學習與操作，減少了初中信息技術教師的教學壓力，也能很好的在課前完后教學的共享，提高初中信息化教學的效率。

2.2 課中實現(xiàn)任務探究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂教學活動仍然很重要，但教師應該更多地關注初中生的自主學習行為，而不是課堂知識學習的能力，以確保初中生真正實現(xiàn)有意義的學習。因此，初中信息技術教師應主動培養(yǎng)初中生的學習理念，在課堂活動中組織任務探究活動，根據(jù)設計探究初中生的認知問題，以團隊活動探索的形式引導初中生參與主體，優(yōu)化初中生的學習行為，確保初中生能夠真正實現(xiàn)有效學習。利用翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式來實現(xiàn)課堂任務的探究，以初中生為主，引導初中生對于信息技術的興趣，讓初中生在課堂上能勇于提出自己的疑問，并進行內(nèi)容修改的提議，在初中信息技術的課堂上，與初中信息技術教師討論問題的核心，并進行實際操作，驗證問題的正確性，提高初中生探究的興趣。

在“聲音的獲取與處理”這節(jié)課上，初中信息技術教師可以采用課前演示、課前數(shù)據(jù)采集、處理能力、聲音操作方法，通過交流了解初中生課前學習的需求，發(fā)現(xiàn)初中生在課堂上學初中生分別探討聲音文件修改的方法和操作技能，使初中生逐步掌握混合，回音效果，聲音多個操作，使其通過互動逐步突破個體在群體中的認知障礙，也切實提升了初中生的信息技術操作水平。并且，初中信息技術教師還要全面總結(jié)聲音文件處理的常規(guī)流程和操作方法，使初中生能夠根據(jù)實際任務對聲音文件進行合理的刪除和修改，熟練的掌握這門課程。

2.3 豐富課堂教學形式。教師在課堂教學中，不僅需要依靠優(yōu)質(zhì)的教學課件，還需要不斷豐富教學形式和教學活動，讓學生在豐富有趣的教學活動中完成教學突破，進而不斷提高學生的學習積極性，還能夠讓學生對于信息技術教學長期保持良好的學習主動性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學活動更加注重學生的主動學習，所以在教學形式的創(chuàng)新方面也需要注重以學生為主的教學，例如教師可以發(fā)揮學生的自主學習能力，為學生創(chuàng)建不同的學習小組，在小組活動中建設小組競賽或者協(xié)作教學。不僅能夠激發(fā)學生的自主學習意識，還能夠讓學生的小組之間進行教學創(chuàng)新和競爭，以此來提升學生的動手操作能力。

例如，在鍵盤的位置和打字練習的教學活動中，打字本身是一項枯燥乏味的學習活動，只有讓學生進行不斷的練習，才能夠提升學生的打字速度和精準度，但是長期讓學生進行打字練習將會降低學生的學習興趣和積極性，因此在信息技術課堂中，教師應當改變打字練習活動，增強練習趣味性。教師可以抽出一節(jié)課時間來完成打字練習，將學生劃分為不同的學習小組，學生的小組內(nèi)部可以進行合作溝通分享打字經(jīng)驗，隨后讓學生展示自己的學習成果。在小組內(nèi)部進行豐富討論之后教師還可以組織學生小組與小組之間展開教學競賽，看哪一個學習小組的打字速度進步最快，這樣學生的打字練習就不再是個人單純的枯燥練習，而是擁有了其他同學的陪伴，則能夠進一步提升打字訓練的趣味性。與之同時還可以組織小組之間進行打字比賽，利用金山打字通中的警察抓小偷游戲來進行組一組之間的對抗，而其他同學則需要作為組間競賽的裁判。贏的學習小組將會獲得強烈的學習滿足感，而輸了的學習小組也將會再接再厲在未來的學習中不斷加強提升打字能力。

2.4 建立完善的信息技術教學平臺。信息技術是學生的日常生活中能夠經(jīng)常遇到的生活化技能，所以想要提升信息技術課堂教學效率，不僅要豐富教學形式，還需要不斷完善基礎設施，讓學生能夠在任何時間任何地點來展開信息技術學習，因此這就需要教師在教學活動中利用現(xiàn)代化信息技術來為學生構(gòu)建統(tǒng)一的信息技術教學平臺，在教學平臺中可以讓學生實現(xiàn)自主交流、自主學習，并且教師還可以將各類學習資料上傳至平臺中，以此來為學生提供開拓的學習視野，讓學生在任何時間任何地點都可以完成高效率學習。

例如，在有關于搜索引擎的應用教學中，教師就可以將相關的教學指導，PPT等教學課件放在網(wǎng)絡平臺中，有助于幫助學生進行自主學習和自主練習，此外教師還可以在信息技術平臺中為學生制定自主搜索任務，讓學生嘗試利用搜索引擎來完成信息的搜索與收集，從而強化學生對于信息技術的應用能力，不斷提高信息技術教學效率。

教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中開拓學生自主更新版塊，體現(xiàn)出學生的自主學習能力，讓學生可以將自己的學習經(jīng)驗和自己的使用信息技術的過程中所發(fā)現(xiàn)的全新方法介紹給其他同學。每一名學生都成為了教師和知識的分享者，從而對教學內(nèi)容進行不斷的開拓，而學生與學生也能夠在平臺中進行技術互動，在信息平臺中生成頭腦風暴的教學效果增強學生互動。

例如，教師可以要求學生在信息平臺中上傳自己所完成的信息技術成果，在信息平臺中以展示的形式，讓所有學生對信息平臺中所展示的技術成果進行評價，最后選擇出制作最好的作品，為學生提供展示自我的空間和機會。學生在進行展示后將會產(chǎn)生良好的學習欲望，還能夠讓學生之間進行溝通，互動學生的互動對象，并不只是本班級同學更加能夠與全年級其他同學進行信息技術的交流，這樣教師只需要做好引導學生將會自主學生找學習方向和信息技術的總結(jié)歸納方法。

2.5 針對學生翻轉(zhuǎn)課堂學習效果給予針對性評價，提升學生學習針對性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的教學評價對于學生的成長與學習質(zhì)量有著積極的促進作用，在傳統(tǒng)教學中教師與學生的溝通互動主要是針對學生所掌握的信息技術技能。缺乏教學反饋，教學評價導致學生的學習過程中無法了解自己的學習缺陷和弱點，從而在學習過程中難以有效發(fā)揮出個人學習特點，加強學習效果。發(fā)展課堂教學體系下，要求學生提出更加多元化的主觀性問題，并且讓學生學會自主學習教師的教學作用被有所削弱。那我教師就需要根據(jù)學生的學習情況對學生學習過程進行總結(jié)分析，有效提高學生自主學習能力。

例如，教師在進行教學反饋時，不能夠按照學生技能的掌握和知識的掌握深度來加以評價，而是應當采用分層評價策略，根據(jù)學生當前學習現(xiàn)狀以及學習態(tài)度來進行評價，對于學習進步較快的學生給予肯定，讓學生在學習過程中能夠構(gòu)建學習信心。而對于部分已經(jīng)全面掌握信息技術的學生，這部分學生在學習過程中將會體現(xiàn)出良好的學習成效，但是在學習過程中往往心不在焉，認為自己已經(jīng)掌握了所有知識，不用再聽從教師的安排，很容易搗亂課堂秩序。此時教師就需要針對這一部分學生給予教學反饋，讓學生能夠認識到自己在學習過程中所存在的不足，并且為學生提供自主探索方向，對教學內(nèi)容加以拓展和靈活應用，這樣就將學以致用和拓展學生學習范圍應用與實際教學活動中提高了信息技術教學有效性。

結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式有利于初中生養(yǎng)成良好的學習習慣、有利于提高課堂的教學效率、有利于調(diào)整初中生的學習認識，實現(xiàn)了初中信息技術課堂的科學教學。