陳日紅

(廣西恭城瑤族自治縣第二中心小學 廣西 恭城 542500)

數學是一門非常龐大且應用性極高的科目，在我國工業(yè)領域以及日常生活當中，數學都發(fā)揮了重要的作用。因此，小學生掌握數學學習能力，將對自身的“嚴謹性”“邏輯性”“思維性”“想象能力”等起到綜合提升的效果。由于學科間具有一定的“互動性”，在數學學科中養(yǎng)成的優(yōu)良學習習慣，將對其他科目起到一定的輔助效果。

1.我國小學低年級數學教學現(xiàn)狀及審題能力培養(yǎng)存在的不足

1．1 我國小學低年級數學教學現(xiàn)狀。在我國小學低年級數學教學當中，很多教師對于小學生的教學方案并無實際規(guī)劃，或規(guī)劃出現(xiàn)一定的“架空性”，無法貼合小學生的學習實際。此外，很多小學生由于年齡偏小等原因，在數學教學當中，自身對“活躍”的事物具有高度的好奇心。在學習中，極容易被外界因素所干擾，造成課堂知識點吸收能力下降，教師無法滲透教學重點，對后續(xù)的培養(yǎng)造成一定的阻礙。與此同時，教師在教學當中過于注重“書本化”教學，也會降低課堂授課氛圍，使小學生產生數學“無聊”的不良認知，使其失去對數學的學習興趣。因此，為了避免此類問題，教師應及時開展有效的教學方案，通過這些有效的教學方案，提升小學生整體的學習能力，同時也為自身后續(xù)的教學提供有效的依據以及必要的參考。

1.2 課后缺少對審題能力的鍛煉。眾所周知，在解決數學問題時，應當明確相應試題的內容，然后按照題意來合理地對數學試題進行解答。如果學生在審題能力方面欠缺，無法了解相應試題所提出的問題以及解決的方向，容易讓學生出現(xiàn)審題失誤，進而題意理解錯誤的狀況發(fā)生，這樣不利于小學生數學知識學習能力的提升。任何知識的講解，不僅需要學生在課堂當中對教師所講解的內容進行吸收，同時也要對相應的知識進行課后的練習，審題能力與其他知識學習類似，在完成教師的講解之后，需要學生對審題能力進行鍛煉，但是在當前一些小學低年級數學教學活動當中，對于審題能力培養(yǎng)本身便較少，在課后未能布置相應的審題能力訓練活動。這樣便會使得學生的審題能力無法得到明顯的提升，也未能讓學生重視對自身審題能力的鍛煉。因此，關于審題能力課后鍛煉與訓練方面，屬于該項能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)學生審題能力的重要性

在素質教育全面發(fā)展下，需要教師在開展教學活動期間，不僅要傳授基礎知識，并且還需要結合學生實際發(fā)展的特點，注重對學生各項綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生多方位的發(fā)展。審題能力是當前發(fā)展數學素養(yǎng)中學生必備的主要技能，對發(fā)展教學質量與提升學生的學習能力起到了關鍵的作用。小學數學低年級審題能力的培養(yǎng)，不僅需要滿足學生思維發(fā)展的特點，并且還要滿足成長的規(guī)律，幫助學生形成良好的解題習慣，深化學生對數學知識的認知，激發(fā)學生知識學習的興趣，提升課堂學習的參與度。在數學學習當中學生的審題能力是關鍵，在低年級的數學教學中，教師應當注重對學生的引導，從而教會學生基本的審題方式，結合學生的心理特征對學生進行進一步的引導學習，激發(fā)學生的興趣，從而使學生可以充分的意識到審題的重要性。發(fā)揮學生自身的創(chuàng)新能力，為學生奠定堅實的學習基礎，對日后學生學習數學有很大的幫助以及提升，從而創(chuàng)建充滿生機的數學課堂。

3.小學數學低年級學生審題能力的培養(yǎng)措施

3.1 勇于突破，激發(fā)學生興趣。審題并不僅是一種能力，同時也是一種習慣，低年級數學教師想要全面培養(yǎng)學生的審題能力，需要幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從根本出發(fā)，運用多元化的方式促進學生審題能力的養(yǎng)成。黑格爾曾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去?！币虼耍诮虒W中，教師需要積極突破，轉變傳統(tǒng)的教學形式，將學生的主體特點全面發(fā)揮出發(fā)，從而將審題興趣作為教學的重點。例如，部分學生在長時間的審題下會存在惰性的思維，不愿意繼續(xù)審題，并且也會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，由此降低可以課堂的實際教學效果。因此，教師需要幫助學生探索有效的方式，引導學生在過度疲勞的狀態(tài)下可以重拾審題的興趣。舉例來說，在教學《表內除法》的期間，其中的習題是這樣的：“有筆記本35個，每五個筆記本放在一個盒子里，需要多少個盒子？”教師可以引導學生依照題目的內容，引進多媒體技術的動畫進行演示，由此全面吸引學生的眼球，激發(fā)學生的審題興趣，由此學生可以直觀的得出最后的結論。教師可以依照題目的要求與學生的興趣愛好，通過分角色開火車審題的形式激發(fā)學生興趣，促進教學質量有所提升，實現(xiàn)審題目標的培養(yǎng)。

3.2 準確讀題，發(fā)展學生審題思維。準確讀題是審題的第一步，看似簡單但對于低年級小學生來講有一定的困難。在讀題的過程中，基于低年級小學生識字認字的情況，教師應做好數學讀題的指導，讓小學生在讀題的過程中確保準確，可以逐字閱讀的方式，確保每一個字都認對，這一點在低年級學生審題方面非常重要。具體來說，在拿到數學題目時，教師應當先引導學生準確地讀通題目，并且在讀題時盡可能準確地理解題目所表達的意思和要求解的內容。對于小學低年級學生而言，準確讀題則意味著在閱讀題目時要做到不讀錯字、不漏字也不添字。此時，教師則可以先為學生進行示范讀，或者教師先讀一句再鼓勵學生跟讀，這一教學方式能夠幫助學生克服初步接觸數學應用題的陌生之感。并且在示范讀或跟讀過程中，學生也可以明白不同的題目類型在審題時需要停頓、斷句、重讀的地方。如此一來，也更利于發(fā)展學生的審題思維，那么在他們讀題時也會更加準確地抓住題干中所提供的重點信息。

隨著學生識字能力的發(fā)展以及思維認知水平的逐漸提高，教師在訓練學生審題能力時則可以從“示范讀”“跟讀”逐漸過渡到“獨立讀”上，注重培養(yǎng)學生獨立讀題的能力。在學生讀題時可以適當要求學生用筆圈畫出題干信息中的重點字詞，在剛開始訓練學生審題思維時，教師也可以要求學生每一道題目都至少獨立閱讀三遍以上，逐字逐句地過目、過指、過口、過心，手眼合一，從而準確地把握住題目中的關鍵信息與重點內容。例如，在這樣一道數學應用題中“朵朵有18個蘋果，朵朵的蘋果比明明的蘋果要多5個，明明一共有多少個蘋果？”若學生在讀題時不認真，那么則會直接根據題目中的“多”字誤以為題目考察的是“加法算式”。但教師若要求學生反復讀題，準確抓住題干中給出已知條件的實際含義，那么學生們則不難發(fā)現(xiàn)，朵朵的蘋果數量比明明多，那么求明明蘋果數量時，應該是要應用“減法算式”進行求解。從這一審題訓練中不難發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生思維運轉水平不高，在理解題目信息時也比較容易因為題干表達內容的設計而出現(xiàn)誤解、迷惑的情況。為了提升其讀題準確性，也為了發(fā)展學生審題思維，教師可以在審題時要求學生多讀兩遍。另外，在審題訓練中，也可以指導學生大聲讀題。大聲讀題能夠促進學生更好地理解題意，讀出聲音來以聲音刺激大腦思維，做到邊讀邊找信息邊思考。類似的題型在低年級數學中很常見，看似只是“多”和“少”的變化但其實里面需要學生進行一定的思考，在思考過程中解決數學問題并幫助學生在思考的過程中完成內容的學習任務，這對于低年級學生數學思維和審題都提出了具體的要求。

3.3 培養(yǎng)學生良好的審題習慣。當前小學生的主要特點就是認知較多薄弱，教師在教學過程中應當積極培養(yǎng)學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，這對于學生的日后發(fā)展來說有著至關重要的作用。教師在教學過程中應當為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，并且結合文本的教學內容設計實際的教學問題，從而激發(fā)學生學習的積極性，使學生在學習過程中可以主動觀察問題，思考問題，使學生可以養(yǎng)成良好的解題習慣。教師在教學過程中可以在最開始對講解過的審題筆記進行檢查，讓學生慢慢習慣，從而形成條件反射。例如數學當中有這樣的題目：“小紅和小楊兩名同學一起折花，小紅折了30朵，比小楊多折了5朵，那么請問小楊折了幾朵？”這道題如果學生不能夠認真審題那么就會很容易出現(xiàn)錯誤，大部分學生當看見有關“多”字眼的數學問題時候就會運用加法的方式來計算，還有的學生會不清楚到底是小紅多還是小楊多。因此教師就應當帶來學生對數學題目進行反復的推敲，并且找到其中的關鍵詞就是“比小楊多折了5朵”，畫上標記，這樣學生才可以對題目的思路更加的清晰，明白到底是誰折的比較多，其中的數學問題就會迎刃而解。

3.4 教會學生思考方法，促進思維有序性。對于小學低年級學生而言，思維的培養(yǎng)是比較重要的，良好的思維培養(yǎng)方式可以幫助學生盡快適應學習的思考，也能夠幫助學生訓練學科思考的思維，從而架構學科思考模式，這對于學生當下甚至今后的學習都是大有裨益的。舉例而言，在小學生進入低年級后期開始，就會開始面對應用題，應用題對于學生的學以致用能力、多維度思考能力都是一個比較大的挑戰(zhàn)，從這里開始，數學題目不再是簡單的1+1=2，而是開始出現(xiàn)多種解法，從簡單的方法變換，如除法和方程，到復雜的圖形，尤其是越往后連解題思維都會發(fā)生比較大的差異。因此，教師可以在低年級時期就開始訓練學生的多維思考能力，讓他們學會用不同的思考方式審題，學會把不同的方式分門別類，促進思維的有序性。

3.5 在實踐操作中審題，培養(yǎng)思維深刻性。實踐操作是學習數學的一種有效手段，通過操作可以把抽象的數學概念形象化，把生疏的數學問題變得熟悉化，強化低年級小學生思維習慣，盡情感知學習數學的樂趣。在低年級小學數學教學中，學具的使用是不可或缺的，它有效地調動了小學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，給小學生更多動手實踐的機會。在面對復雜的數學問題時，教師可以讓小學生通過擺一擺、拼一拼、挪一挪等方式，按照題目中的描述將數學問題轉化為實際操作問題，在動手操作的過程中理解題意，找到解決問題的思路，提高審題的實效性和準確性。有些數學題無法通過簡單的圖形進行描述和呈現(xiàn)，此時就需要小學生動手繪制線段圖、示意圖等，幫助其快速理清數量關系，掌握題目中的邏輯關系，提高自身理解能力和分析能力。同時，教師要指導小學生動口審題和動眼審題，把小學生分成學習小組，讓小組間進行讀題比賽，一方面活躍數學課堂的氣氛，另一方面使小學生養(yǎng)成處理信息的能力。教師要鼓勵小學生聯(lián)系生活實際進行觀察，在學生的生活中找到數學知識的原型，把小學生的注意力吸引到課堂上。

3.6 在課堂教學中開展專項培養(yǎng)。對我國現(xiàn)有的教學體系進行剖析時，發(fā)現(xiàn)很多教師對于數學知識點的自我認知存在一定的局限性。數學是一門非常龐大的學科，因此，需要教師在教學當中采用合理有效的方法，對整體的數學科目進行分解。例如，將其分解為“審題能力環(huán)節(jié)”“思考能力環(huán)節(jié)”“演算能力環(huán)節(jié)”等不同的環(huán)節(jié)。其中，“審題能力環(huán)節(jié)”與小學生的“閱讀能力”以及“理解能力”具有密切的關聯(lián)性。在小學數學教師開展數學知識講解的同時，應當對學生審題能力培養(yǎng)給予高度的重視，這樣才能真正掌握審題能力，也就意味著小學生閱讀能力以及理解能力的有效提升。根據此條教學規(guī)則，教師可根據小學生的興趣特點，開展針對性的教學。在《三角形的面積》中，教師可將三角形以圖形的方式結合教學 PPT，在課堂中進行播放，配合教師整體的教學方案。在教師的教學方案實行過程中，教師應多利用圖形吸引小學生的注意力，同時提出具有“審題意義”的問題。如“平行四邊形是由幾個三角形組成的？”或“等腰三角形和鈍角三角形是否能夠組成平行四邊形？”等問題，小學生可通過教師提出的問題，在自己的演算本中進行圖形的繪制，從而提升教師的教學效果以及自身的審題能力。在講解小學數學眾多知識之后，都需要學生通過試題進行解答，這就需要學生具備較強的審題能力。因此，教師需要在完成單元知識學習后，針對這一單元的知識內容，對多種形式的試題進行聯(lián)系，通過專項審題能力鍛煉方式的使用，能促進學生審題水平的提升。

3.7 與生活經驗相聯(lián)系，培養(yǎng)生活化思維。單純的數學知識對于低年級的學生來說是抽象、枯燥的。要想培養(yǎng)小學生的審題能力，可以把數學知識融入日常生活中，在生活中挖掘數學資源，對生活現(xiàn)象進行解讀，提升小學生的審題意識。所以，教師要善于從生活中尋找教學的切入點，將培養(yǎng)小學生的審題能力與現(xiàn)實生活相結合，將枯燥的數學問題變得鮮活，讓小學生利用已有的生活經驗去審題，將數學問題生活化，達到最佳的審題效果。

結語

總之，審題能力是小學生必備的能力，小學數學教師要做好長期準備，將培養(yǎng)小學生審題能力貫穿于教學的始終，引導小學生在課堂上多說、多看、多思，鼓勵小學生從不同的角度看待問題，教會小學生審題的方法和技巧。還要善于運用信息技術輔助教學，優(yōu)化小學生的思維，使不同水平的小學生都能夠積極參與到課堂上，發(fā)展低年級小學生的審題意識。