吳振勇

(福建省云霄縣東廈中心小學(xué) 福建 云霄 363305)

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生以后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生涯都能起到重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能否培養(yǎng)起主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)與能力，直接關(guān)系著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性

1.1 有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)業(yè)成績(jī)。首先，從比較功利的角度而言，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累與考試成績(jī)提高有著顯著的作用。隨著新課程深化的不斷推進(jìn)，對(duì)于“素質(zhì)教育”的呼聲越來(lái)越高，以往的應(yīng)試教育模式好像成為落后于時(shí)代的“老古董”。盡管如此，無(wú)論是學(xué)校、老師，還是家長(zhǎng)和學(xué)生自身，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的重視都是一如既往，不曾有絲毫松懈。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)，意味著他們對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解，并在得到老師回答和尋求答案的過(guò)程中，使知識(shí)在腦中不斷消化吸收，最終成為學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而應(yīng)用在實(shí)踐演練之中。種種因素作用之下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到有效的提高，課堂表現(xiàn)也會(huì)愈加優(yōu)秀，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷推動(dòng)著小學(xué)生在成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.2 有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣使人的一生都能受益無(wú)窮。小學(xué)生的年齡還比較小，猶如一張白紙，需要家長(zhǎng)與教師的正確教導(dǎo)，在紙上描繪出絢爛的色彩。在這個(gè)階段，小學(xué)生一般還沒(méi)有養(yǎng)成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)主要是通過(guò)老師的教學(xué)與引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，能夠幫助其養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這種習(xí)慣逐漸貫徹落實(shí)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，甚至延伸到日常生活中去。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，小學(xué)生便能由被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，能夠更加高效、便捷地完成課堂任務(wù)，進(jìn)而不斷推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，為實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化、全面化發(fā)展保駕護(hù)航。

1.3 有利于提高小學(xué)生的邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)，是開展任何邏輯思維活動(dòng)的基點(diǎn)，并以解答疑問(wèn)作為終點(diǎn)。可以說(shuō)，所有的思考都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷循環(huán)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，不斷開發(fā)小學(xué)生的大腦。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加重要，它意味著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭且?yàn)槟軌蛟谄椒驳娜粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)細(xì)微的問(wèn)題，無(wú)數(shù)科學(xué)家們才能尋找到通往科學(xué)之門的鑰匙，并通過(guò)不斷的探索實(shí)踐打開這扇門。老師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等等一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，同樣也是一個(gè)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的過(guò)程。

2.當(dāng)前小學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)能力上存在的主要問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式使小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)前，許多教師簡(jiǎn)單地將教學(xué)任務(wù)理解為答疑解惑、傳授知識(shí)這一傳統(tǒng)功能，習(xí)慣于將現(xiàn)有的結(jié)論簡(jiǎn)單粗暴地塞給學(xué)生，卻忽視了對(duì)知識(shí)的理解與發(fā)展過(guò)程。有時(shí)教師也會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，如背公式、背定理等，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，只知其然不知其所以然。在這種統(tǒng)一教學(xué)思維下訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)消極機(jī)械的學(xué)習(xí)，缺少在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的驚奇、提出問(wèn)題的樂(lè)趣、以及解決問(wèn)題的自豪與滿足，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力越發(fā)減弱，問(wèn)題意識(shí)日益減少，面對(duì)書本知識(shí)與教師的授課只知道死板的接受，卻無(wú)法自主思考，深入探究，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯結(jié)構(gòu)，從而提出自己的疑惑。

2.2 長(zhǎng)期的教師權(quán)威地位使小學(xué)生不敢提出問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中華民族的傳統(tǒng)美德便是崇尚尊師重道，老師的權(quán)威地位得到了普遍的尊重與認(rèn)可，尤其是在應(yīng)試教育模式下，教師對(duì)學(xué)生有著關(guān)鍵的掌控能力，因此，教師的權(quán)威地位與不可撼動(dòng)的威嚴(yán)使小學(xué)生不敢提出問(wèn)題。具體而言，可將原因細(xì)化為以下三類：第一，一些學(xué)生過(guò)于迷信教師與課本的權(quán)威性，先天的認(rèn)為課本上的知識(shí)絕不會(huì)出錯(cuò)，老師講的內(nèi)容也不會(huì)出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生即使有時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)卻不敢問(wèn)出。第二，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不敢提出問(wèn)題是因?yàn)榕鲁龀?。部分教師?xí)慣于自己在課堂上的掌控者地位，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的“一言堂”，對(duì)學(xué)生在課堂上打斷自己教學(xué)過(guò)程的行為表現(xiàn)得非常反感，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生不假辭色，甚至?xí)憩F(xiàn)出煩躁情緒，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢在課堂上提出疑問(wèn)。第三，教師將課堂時(shí)間安排的過(guò)于充分，每個(gè)環(huán)節(jié)早已確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，大量的灌輸式傳授知識(shí)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，只能認(rèn)真傾聽，沒(méi)有多余的時(shí)間去思考和提問(wèn)。

2.3 缺乏針對(duì)性提問(wèn)訓(xùn)練使小學(xué)生不善提出問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，盡管有些教師注意到了問(wèn)題意識(shí)的重要性，能夠在實(shí)踐中將問(wèn)題作為課程的出發(fā)點(diǎn)，但其中的邏輯運(yùn)行方式仍是以被動(dòng)式為主。教師提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題，將其作為自己的專利，按照已設(shè)定好的問(wèn)題順序一個(gè)一個(gè)地解答，實(shí)際上只是包裹著問(wèn)題的外衣，用來(lái)灌輸知識(shí)與內(nèi)容。同時(shí)，由于教師對(duì)課堂的高度掌控力，過(guò)多地追求按照備課大綱來(lái)有條不紊地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)，導(dǎo)致難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，學(xué)生提出問(wèn)題的能力仍然無(wú)法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。加之有時(shí)為了避免學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)占用過(guò)多時(shí)間，影響到原有教課任務(wù)的完成，部分教師會(huì)較少對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行專門培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，由于在傳統(tǒng)教育中只需要被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，接受課本中已有的現(xiàn)成結(jié)論，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣了“只學(xué)不問(wèn)”，認(rèn)為提問(wèn)是教師的事，學(xué)生只需要回答好教師的問(wèn)題就好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力很難得到有效的發(fā)展。最后，有效的提問(wèn)需要充足的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。有些學(xué)生由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，難以從全方位的角度來(lái)思考問(wèn)題；而有些學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神與探究意識(shí)，但由于缺乏相關(guān)的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)法有效地將自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致提出來(lái)的問(wèn)題好似不著邊際，或者是無(wú)法與自己的所思所想準(zhǔn)確吻合。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略分析

3.1 創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣。要想培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，首先需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與提問(wèn)熱情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生充分的代入感，從而對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生足夠的興趣。數(shù)學(xué)教師可以利用多種教學(xué)工具和輔助教具，包括各種各樣的現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體工具來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)大腦擴(kuò)展思維，思考問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，喚醒他們主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，從而能夠主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。一方面，可以充分結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從日常中汲取教學(xué)情境來(lái)源，貫徹落實(shí)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活”的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象概念，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，很容易認(rèn)識(shí)不清。因此教師可以多利用生活中的實(shí)踐常識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)概念、理論與具象物體或生活結(jié)合到一起，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有個(gè)更加直觀整體的認(rèn)識(shí)，從而能夠更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，數(shù)學(xué)老師可以將其他學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，打通不同學(xué)科之間的壁壘，將各種知識(shí)結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想能力，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解，從而為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容是《觀察物體》，課本上展示了不同正方體堆積而成的圖形，需要學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀察，教師可以利用生活中的箱子等物體，讓學(xué)生直觀的來(lái)思考并觀察，啟發(fā)學(xué)生充分了解不同角度的物體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與邏輯發(fā)散能力[1]。

3.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造敢于提問(wèn)的平等氛圍。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解這個(gè)世界，通過(guò)不斷的詢問(wèn)“為什么”來(lái)增加自己對(duì)外界的了解[2]。小學(xué)生之所以會(huì)在課堂上不善于主動(dòng)提問(wèn)，是因?yàn)榻處煹膽B(tài)度與反饋在一定程度上對(duì)學(xué)生施加的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)。需要認(rèn)識(shí)到的是，自由而積極的提問(wèn)是建立在學(xué)生感到平等與安全的基礎(chǔ)之上的。因此，要想增加學(xué)生提問(wèn)幾率，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)，就必須要努力營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，充分打消學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題。為此，教師需要主動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，重新定位雙方在課堂上的角色，建立平等的師生關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，教師需要給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，不能強(qiáng)加給學(xué)生自己的思考與結(jié)論，而是要與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的意愿與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同平等的參與到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考上來(lái)。除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材不是萬(wàn)能的。教材的作用是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而不是禁。錮學(xué)生的思考能力。

例如，對(duì)于四年級(jí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)流傳頗廣的問(wèn)題“雞兔同籠”，教師在教授完列表法與假設(shè)法之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考其他的解決方式，或者詢問(wèn)是否有同學(xué)能夠想到其他的類似問(wèn)題與同學(xué)們分享。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生能夠積極地主動(dòng)探究，深入思考，對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用[3]。

3.3 拓展教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。提問(wèn)是需要方法的。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，即掌握提問(wèn)的藝術(shù)。古語(yǔ)有云，“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生牢牢掌握住提問(wèn)的方法，才能使學(xué)生邁出提問(wèn)的關(guān)鍵一步，提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題。這就需要教師充分拓展教學(xué)思路，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，既能給予學(xué)生充分的思考自由，又能以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思考方向前進(jìn)。一方面，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在思想與落實(shí)中都要保證學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握自主提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。另一方面，教師要盡量著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出更多具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的問(wèn)題。在幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中，既能提出問(wèn)題，又能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不僅能夠“做題”，更要能在實(shí)踐中“解題”。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》單元時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于周長(zhǎng)的概念，回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的其他平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，同時(shí)結(jié)合實(shí)物圖片，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)嘗試測(cè)量圓的周長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)際感受思考過(guò)程，從而能夠更加深入掌握相關(guān)概念，并發(fā)覺(jué)其中存在的問(wèn)題與不解之處，幫助學(xué)生牢牢掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)知識(shí)[4]。

3.4 落實(shí)評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生以提問(wèn)來(lái)促進(jìn)步。正如上文所說(shuō)，教師對(duì)于小學(xué)生的提問(wèn)的評(píng)價(jià)與反饋，是測(cè)量學(xué)生能否繼續(xù)主動(dòng)提問(wèn)的一個(gè)“試金石”。若是數(shù)學(xué)老師疾言厲色，對(duì)于占用課堂時(shí)間主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)不以為意，敷衍了事，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的提問(wèn)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦心理；若是數(shù)學(xué)老師溫柔鼓勵(lì)，對(duì)善于思考主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生大加贊賞，并耐心細(xì)致地解答學(xué)生的疑問(wèn)，很顯然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭起到顯著的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的評(píng)價(jià)與反饋，善用“鼓勵(lì)式教育法”，大膽挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并提出表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師也能對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足及時(shí)改正，發(fā)現(xiàn)自己授課中存在的沒(méi)有講清楚的地方，從而不斷優(yōu)化完善，一舉兩得[5]。

比如，在進(jìn)行五年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)以前學(xué)過(guò)的一些統(tǒng)計(jì)表記憶不清，需要在老師的帶領(lǐng)下才能理解折線統(tǒng)計(jì)表與其他表的不同之處。這時(shí)教師不能一味地指責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，提出問(wèn)題太淺顯，反而需要耐心地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉從數(shù)學(xué)信息中提煉問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，才能獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換觀念，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中創(chuàng)新思路，結(jié)合新課程改革的全新要求與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，充分開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，鍛煉學(xué)生敢于并善于提問(wèn)的能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)、在提問(wèn)中進(jìn)步。只有敢于并善于主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，才能在日后的發(fā)展中名列前茅，成為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)作出卓越的貢獻(xiàn)。