陳秀珠

(福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353100)

素質(zhì)教育時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生們的能力主要是為了提升他們的核心素養(yǎng)。繪本生動(dòng)形象、極富童趣，簡(jiǎn)單易懂而又意義深遠(yuǎn)，備受老師們的青睞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的老師借助于繪本閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，并挖掘出繪本背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值意義，從而提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。在繪本中，圖畫(huà)不僅可以代替文字進(jìn)行表達(dá)，而且還能進(jìn)一步提升表達(dá)的能力。人們閱讀繪本，不僅僅是為了看一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，而是更在于汲取故事背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值，通過(guò)圖畫(huà)明白并接受道理。

1.繪本的基本內(nèi)涵

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)道理的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，是“三觀”逐漸樹(shù)立的重要時(shí)期，但小學(xué)生由于認(rèn)知、年齡等綜合因素的影響，對(duì)文字的閱讀能力還非常有限，有的小學(xué)生不認(rèn)識(shí)文字，有的小學(xué)生不理解文字的深層涵義。孩子們的形象思維比較強(qiáng)，而繪本可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)形象、直觀地表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行道理教育，促進(jìn)他們心智得到發(fā)展，讓他們從感性認(rèn)識(shí)逐漸向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡和發(fā)展[1]。

繪本包括很多種類，如果從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的發(fā)展來(lái)分的話，可以把小學(xué)英語(yǔ)繪本分為百科繪本，它們可以培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神；故事繪本，讓他們建構(gòu)起道德價(jià)值；語(yǔ)言繪本，提升他們的語(yǔ)言能力和閱讀能力；綜合繪本，從多個(gè)方面和維度來(lái)提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)等等?；诜诸惒煌?，繪本的功能也很豐富：比如小學(xué)生們可以通過(guò)繪本故事發(fā)展語(yǔ)言能力；可以通過(guò)繪本講道理，提升小學(xué)生們的溝通交流和說(shuō)理能力；通過(guò)繪本來(lái)提升他們的分析能力、觀察能力和想象能力，提升品質(zhì)，形成判斷力。

2.繪本教育的內(nèi)涵和作用

繪本閱讀是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)講故事，讓讀者明白故事背后的道理，從而提升自己。繪本教育具有豐富的內(nèi)涵和作用。

2.1 繪本教育的含義。繪本閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生們建構(gòu)起價(jià)值理念，促進(jìn)他們精神成長(zhǎng)。當(dāng)前我們國(guó)家的教學(xué)更偏重于傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，在教育性方面稍顯不足，我們應(yīng)該關(guān)注繪本閱讀的教育性功能。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該更傾向于提升學(xué)生們的觀察能力、語(yǔ)言能力、審美能力、說(shuō)理能力和社會(huì)責(zé)任。

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度較大，再加上小學(xué)生們正處于語(yǔ)言的建構(gòu)期和發(fā)展期，而英語(yǔ)又是一門(mén)全新的語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而英語(yǔ)繪本以語(yǔ)言為輔、以圖畫(huà)為主，這種特點(diǎn)和小學(xué)生們的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力相互匹配，可以為孩子呈現(xiàn)出直觀的情境，讓他們更好的記憶和理解，從而會(huì)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，提高他們的核心素養(yǎng)。

2.2 繪本教育的作用。繪本教育之所以現(xiàn)在很受小學(xué)英語(yǔ)老師的青睞，在于它們可以有效地提升小學(xué)生們的閱讀興趣，不斷地拓寬學(xué)生們的知識(shí)空間，提升他們的核心素養(yǎng)。

2.2.1 提升閱讀興趣。英語(yǔ)繪本的內(nèi)容和生活相貼近，表現(xiàn)形式形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生們有強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)他們的好奇心，從而讓他們更愿意沉浸于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。繪本有一定的情感性和故事性，閱讀環(huán)境也相對(duì)比較愉快、輕松。小學(xué)英語(yǔ)老師通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，可以充分展現(xiàn)繪本的語(yǔ)言藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)。比如繪本中的圖案豐富多彩，可以增強(qiáng)學(xué)生們記憶知識(shí)的能力；有的繪本故事情節(jié)引人入勝，文字生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，學(xué)生們可以情不自禁地融入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀良好的習(xí)慣，理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)形式，掌握表達(dá)技巧，提升理解能力和閱讀能力，從而有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 拓展知識(shí)空間。小學(xué)英語(yǔ)的繪本有很多種類，學(xué)生們可以從中汲取到不同方面的知識(shí)和內(nèi)容，知識(shí)空間得到有效拓展。另外，老師可以把不同內(nèi)容的繪本融合在一起，可以為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們?cè)陂喿x中不僅可以學(xué)習(xí)到不同的國(guó)家在語(yǔ)言文化方面的特點(diǎn)，了解不同國(guó)家的自然環(huán)境和風(fēng)土人情，而且可以真切感受到故事的真實(shí)感，更好地認(rèn)識(shí)和了解世界，從而走向世界。也就是說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀，學(xué)生們的視野更加開(kāi)闊，知識(shí)更加豐富，綜合素養(yǎng)也得到了有效的提升[2]。

3.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)適合正處于語(yǔ)言啟蒙期的孩子們，但是有的老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)只看到其趣味性，而忽視了它在語(yǔ)言素養(yǎng)、思維能力和閱讀能力等方面的作用，繪本教學(xué)避重就輕、流于形式或者淺嘗輒止，老師應(yīng)該提高英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效率。

3.1 整體進(jìn)行把控，提高語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，有的老師錯(cuò)誤理解繪本教學(xué)，對(duì)繪本逐句逐段進(jìn)行分解來(lái)教學(xué)，本來(lái)愉悅的閱讀環(huán)境一下子變得嚴(yán)肅和沉重起來(lái)；有的老師則把繪本進(jìn)行剪接，只選對(duì)話或者一些片斷來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生們理解繪本的深層涵義；有的老師對(duì)多媒體課件過(guò)于依賴，用課件來(lái)取代繪本，繪本課成了課件課，學(xué)生們不能享受繪本的美感和精妙……這些表現(xiàn)都是對(duì)繪本教學(xué)的整體性進(jìn)行的破壞。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)要兼顧圖片和文字，要從整體上進(jìn)行把控，學(xué)生們對(duì)繪本要建構(gòu)起整體框架，理解繪本的故事性和意義性。

比如在小學(xué)英語(yǔ)閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《A Visit to the zoo》的教學(xué)后，老師可以進(jìn)行繪本《A hat’s trip》的同步拓展閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，老師可以使用“故事地圖”的教學(xué)方式進(jìn)行整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)探討圖片之間的關(guān)系，來(lái)形成思維導(dǎo)圖，建立起繪本的地圖，厘清繪本故事中的內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)，了解繪本的整體框架，對(duì)繪本故事更加的理解。在剛開(kāi)始進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生們認(rèn)真觀察繪本的封面，通過(guò)封面來(lái)猜測(cè)內(nèi)容；然后通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)繪本故事的脈絡(luò)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，比如老師可以問(wèn)：這是誰(shuí)的帽子？帽子是什么顏色的？帽子去了哪兒？帽子看到什么？帽子進(jìn)行了一場(chǎng)什么樣的旅行？……學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題從繪本中找到答案，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，語(yǔ)言素養(yǎng)也得到提升；學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中思維也得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)力得到了提高。

3.2 循序漸進(jìn)進(jìn)行，重視學(xué)生感受。學(xué)習(xí)要一步一個(gè)腳印、遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)也應(yīng)如此。小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該依據(jù)繪本的特點(diǎn)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，不斷地拓展繪本教學(xué)，從課內(nèi)走向課外，從老師的指導(dǎo)慢慢變成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，從主導(dǎo)教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)遷移式的手法，讓英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)更加有效，學(xué)生們通過(guò)觸類旁通、舉一反三，閱讀方法得到有效提升，閱讀技巧也得到有效鍛煉。在這其中，老師一定要關(guān)注學(xué)生們的感受，既不能操之太急，也不能過(guò)于緩慢，注意教學(xué)的節(jié)奏，重視每一個(gè)同學(xué)的感受，給每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)。

比如在小學(xué)英語(yǔ)閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Ability》的教學(xué)后，老師為學(xué)生們帶來(lái)了《The sun and the wind》的繪本教學(xué)。這個(gè)繪本的內(nèi)容非常有趣，和教材中的內(nèi)容也有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也和孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)很相似。在繪本故事中，風(fēng)和太陽(yáng)都認(rèn)為自己是最棒的。老師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)類比來(lái)引出繪本，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)風(fēng)和太陽(yáng)的對(duì)比，體會(huì)到“我最棒”，從而讓他們?cè)鰪?qiáng)自信和自豪感。如老師在閱讀教學(xué)開(kāi)啟前先問(wèn)學(xué)生們“你們能做什么？”讓學(xué)生們找出自己身上的亮點(diǎn)；然后慢慢地引出繪本中“風(fēng)可以吹動(dòng)、花兒可以搖擺”的內(nèi)容；通過(guò)前面的鋪墊，再問(wèn)太陽(yáng)有什么本領(lǐng)，從而引出“我是最棒的”的表達(dá)。這些內(nèi)容都是一層緊扣一層，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，所以在得出“I am the best”時(shí)也就水到渠成，過(guò)渡自然而然，少了說(shuō)教，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)，提升他們的自信心。

3.3 秉持開(kāi)放原則，提升思維品質(zhì)。很多學(xué)生非常喜歡閱讀繪本，不僅是因?yàn)槔L本有精美絕倫的圖畫(huà)，有趣味無(wú)究的故事，有意味深長(zhǎng)的涵義，還在于通過(guò)繪本閱讀可以進(jìn)行自由的想象和創(chuàng)造。很多繪本故事的圖畫(huà)都非常具有想象力，有的內(nèi)容也很生動(dòng)和形象，和學(xué)生們年齡相符合，更契合他們想象豐富的特點(diǎn)[3]。老師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，可以從多個(gè)角度和層次上來(lái)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诶L本閱讀的前提下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，允許他們有不一樣的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提高他們敢于質(zhì)疑的能力。老師還可以讓學(xué)生們自己或者小組合作來(lái)創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，不斷地開(kāi)闊學(xué)生們的視野，拓寬學(xué)生們的思維，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，從而使他們的思維品質(zhì)得到有效提升。

比如在小學(xué)英語(yǔ)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Dream Job》的教學(xué)后，老師可以對(duì)“job”內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，給學(xué)生們帶來(lái)繪本《Froggy’s new job》的閱讀教學(xué)。在這個(gè)故事中，老師可以從“Froggy is brave”入手，引導(dǎo)學(xué)生們理解Froggy因?yàn)閷?duì)自己的夢(mèng)想很堅(jiān)持，最終得到了自己一直想要的工作。老師可以聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簽槭裁匆x擇“老師”這個(gè)職業(yè)。老師還可以讓學(xué)生們繼續(xù)“job”這個(gè)話題，談?wù)勛约焊改傅墓ぷ鳎僬務(wù)勛约旱膲?mèng)想以及為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想應(yīng)該做哪些努力等等，從而鞭策學(xué)生們努力的腳步永遠(yuǎn)不停歇，一直奮發(fā)向上，為實(shí)現(xiàn)理想不斷奮斗！

3.4 閱讀有效滲透，提升核心素養(yǎng)。繪本是提升學(xué)生們核心素養(yǎng)非常有效的素材，很多學(xué)生之所以愛(ài)看繪本，其實(shí)并不在于他們想通過(guò)繪本閱讀來(lái)提升自己的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)或者只是單純地為了提升自己的英語(yǔ)成績(jī)，而是他們覺(jué)得繪本故事性非常有意思，可以吸引他們；繪本的圖片也非常形象生動(dòng)，可以一目了然。因此老師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，繪本的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但不能只講解相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而是在拓展學(xué)生們知識(shí)構(gòu)成之外，還需要注意通過(guò)閱讀繪本完成對(duì)學(xué)生們的有效滲透，讓他們通過(guò)閱讀繪本能夠從中得到啟發(fā)和教育，把繪本的價(jià)值最大化，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

比如在小學(xué)英語(yǔ)閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 7《School Things》的教學(xué)后，老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)繪本《Maria goes to school》的相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生們掌握“I get…”的句構(gòu)，發(fā)展學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用能力，這屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)繪本中，更應(yīng)該關(guān)注繪本背后所傳達(dá)的深層涵義。如從品質(zhì)來(lái)說(shuō)，在繪本中Maria自己收拾書(shū)包，從中可以對(duì)學(xué)生們滲透“自己的事情自己做”的教育。然后再更深一層，Maria為什么要把自己上學(xué)的故事和大家一起分享？這是因?yàn)镸aria感覺(jué)到上學(xué)是一件很幸福的事情。繪本還有一句“I get my brother”，從圖片中可以看出那是Maria的弟弟，從而引伸出Maria對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)……在這些滲透中，學(xué)生們思維能力會(huì)大大提升，這對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)都有非常重要的意義。

4.繪本閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)顯著，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意一些問(wèn)題。

4.1 把價(jià)值意義放于第一位。如今英語(yǔ)繪本的內(nèi)容非常豐富，老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)要有所選擇，可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生們的英語(yǔ)繪本。繪本可以傳遞價(jià)值觀，老師在選擇時(shí)要先看其內(nèi)容的價(jià)值取向是否正確，學(xué)生們通過(guò)閱讀繪本能否建構(gòu)起正確的價(jià)值觀，首先在大方向上保證繪本價(jià)值不脫離正方向和正能量，然后再確定學(xué)生們通過(guò)閱讀繪本要達(dá)成的語(yǔ)言目標(biāo)，要始終把價(jià)值取向放在第一位。

4.2 要挑選學(xué)生們感興趣的內(nèi)容。有的小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)，急功近利，以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)榧喝?，教學(xué)和生活脫節(jié)，或者學(xué)生們對(duì)此不感興趣，容易打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，老師要選擇的內(nèi)容或者素材要和學(xué)生們的生活緊密相連，是他們感興趣的內(nèi)容，可以引發(fā)他們思考，從而培養(yǎng)他們的情感。在繪本閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生們能夠快速地進(jìn)入到繪本的情境中，讓學(xué)生們真正通過(guò)繪本閱讀不斷地提升自己的核心素養(yǎng)。

4.3 繪本閱讀的教學(xué)方式要科學(xué)。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)，老師要像對(duì)待正常教學(xué)一樣重視英語(yǔ)繪本教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里核心素養(yǎng)得到有效的提升。比如老師可以通過(guò)慢速領(lǐng)讀，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和發(fā)音；讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演進(jìn)行閱讀，提升他們對(duì)繪本的感知力；通過(guò)小組合作討論等方式，提升學(xué)生們探討能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀圖文并茂，讓學(xué)生們的理解更簡(jiǎn)單，再加上其內(nèi)容豐富多樣，可以有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該結(jié)合教材選擇合適的繪本，為學(xué)生們的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。