魏曉東

(貴州省思南中學(xué) 貴州 思南 565100)

英語續(xù)寫歷來對于高中學(xué)生都是一項較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了缺乏先天性的英語鍛煉的環(huán)境和氛圍外，本身英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是興趣匱乏。時代的發(fā)展促使教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變，教學(xué)創(chuàng)新是英語續(xù)寫教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師需要結(jié)合有效的教學(xué)手段，敢于突破常規(guī)的教學(xué)方式，利用綜合性的教學(xué)活動設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時英語老師要對英語的續(xù)寫題目和教學(xué)方式進(jìn)行深度分析，給學(xué)生帶來更多符合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容。

1.高中英語續(xù)寫教學(xué)困境

1．1 缺少學(xué)習(xí)興趣。新高考考綱要求續(xù)寫內(nèi)容必須基于學(xué)生自身思想、理念、思維。英語寫作中大量的英語詞匯和復(fù)雜的使用邏輯讓學(xué)生對續(xù)寫教學(xué)活動感到麻木和無趣，同時缺少趣味的教學(xué)內(nèi)容也讓學(xué)生失去了探尋英語學(xué)習(xí)深度的路徑，并且枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生主動投入到英語寫作中，導(dǎo)致教學(xué)成績下降。英語語言教學(xué)的重要核心就是應(yīng)用與理解，對文章的整體深度解析能力和詞語邏輯分析能力是續(xù)寫的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前英語教師主要教學(xué)方式是讓學(xué)生圍繞陌生的單詞和句子進(jìn)行閱讀，在續(xù)寫教學(xué)中則去專研寫作技巧和寫作模式，點評和指導(dǎo)也主要集中在學(xué)生的寫作中的單詞拼寫和語法句子，形式單一刻板，導(dǎo)致學(xué)生對續(xù)寫教學(xué)活動更加排斥，缺乏參與寫作的主觀能動性。

1.2 寫作思路狹窄。新高考考綱提出英語試題將以教材為基礎(chǔ)向?qū)嵺`型題目轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教育應(yīng)該以培養(yǎng)實用型人才為目的。英語是要在學(xué)中用，需要引導(dǎo)學(xué)生從英語續(xù)寫中找到單詞或者句子的使用路徑，體會一些英語語言技巧，并在寫作中進(jìn)行更好的語言表達(dá)。但是很多學(xué)生在續(xù)寫練習(xí)中存在寫作思路狹窄的現(xiàn)象，部分學(xué)生的續(xù)寫文章使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進(jìn)行排列組合，重新“拼湊”出一篇續(xù)寫作文。在英語日常使用中，學(xué)生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內(nèi)容是完全不同的，如果學(xué)生只能進(jìn)行拼湊式的學(xué)習(xí)和復(fù)制式的寫作，那么很難真正掌握英語的核心，無法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，也不能寫出流暢而優(yōu)美的英語文章。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫寫作能力

2.1 教師應(yīng)該重視起來對于寫作的教學(xué)，寫作并不是一味地堆積詞藻，而是將自己的觀點以文字形式抒發(fā)出來。所以，如何正確的使用英文詞匯和句式就顯得尤為重要，而詞匯量和語法雖然是基礎(chǔ)，更是英語教學(xué)中最重要的部分，但教師在學(xué)生掌握了之后也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的去運用這些知識，而不是一味地趕教學(xué)進(jìn)度去教新的內(nèi)容。比如每天用當(dāng)天所學(xué)詞匯、短語及語法布置作文練習(xí)，題目不限，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，以及其思維拓展能力，為之后的續(xù)寫教學(xué)奠定基礎(chǔ)。每天這樣的寫作訓(xùn)練也會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的寫作能力得到有效提升，也正因為一次次的寫作練習(xí)，讓學(xué)生對于寫作“脫敏”，更有信心。

2.2 教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生排除母語的干擾，強(qiáng)化英語的思維模式，在課堂的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些西方國家的文化風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生找出英語與漢語之間的思維方式以及表達(dá)方式的不同之處。西方人的思維模式，受到基督教文化的影響而呈直線式，在于直接點出主題，然后再將主題句展開，而中國人的思維模式則比較含蓄。寫作的時候，用漢語去構(gòu)思英文作文是很正常的，但老師需要引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)思出來的中文意思，以英語思維模式的句式表達(dá)出來。這往往需要學(xué)生通過大量的閱讀英文讀物去積累經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律。

2.3 續(xù)寫寫作考察的不僅僅是寫作的能力，對于閱讀的能力也是著重考察的，不理解上半段文章所表達(dá)的內(nèi)容，就算下半段寫的再好，也無可避免地會出現(xiàn)偏題、上下文邏輯不通，不連貫等問題。而寫作中最忌偏題，想要解決這個難題，則需要學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)十分扎實，試想一下，連文字都看不懂，又怎么能理解文章所要表達(dá)的含義呢？更何況英語單詞之間細(xì)微的差別卻有著南轅北轍的意思，所以講義上的內(nèi)容對于高中英語來講還是特別基礎(chǔ)的，想要真正得到提升，則必須增加課外英文讀物的閱讀量。

2.4 續(xù)寫能力的培養(yǎng)，是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而閱讀和寫作卻始終離不開詞匯和語法的掌握程度?；A(chǔ)知識需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，尤忌急于求成。在夯實的基礎(chǔ)知識上，讀通上半部分文章所要表達(dá)的內(nèi)容，提取出線索詞和信息句，搞清楚每段的段落大意，然后根據(jù)所給續(xù)寫部分的首句，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思完整又邏輯自洽的故事情節(jié)。無論什么語言的寫作，過程無非就是先立意，確定中心思想，編寫提綱，然后豐富細(xì)節(jié)，英文寫作當(dāng)然也不例外。腦海中先有構(gòu)思好完整的故事情節(jié)，再由此寫出續(xù)寫部分每段的段落大意，圍繞所寫出來的段落大意進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)上的描寫，如此，便是一次成功的續(xù)寫。

3.高中英語教學(xué)中提高優(yōu)化學(xué)生讀續(xù)寫能力的具體策略

3.1 有目的的提高學(xué)生的思維能力。為提高學(xué)生的英語讀續(xù)寫能力，高中英語教師應(yīng)意識到讀續(xù)寫教學(xué)的重要性，將讀續(xù)寫模式融入實際教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語。教師必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生用英語回答問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生提高解決問題的能力。同時教師在進(jìn)行讀續(xù)寫教學(xué)時必須有正確的方向，既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，又要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作解決問題的能力。所謂讀續(xù)寫，要求學(xué)生有一定的理解能力，消化吸收所獲得的知識，然后以自己的方式執(zhí)行解決問題的任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且也展現(xiàn)了他們的全方位能力，對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定的有益作用。

3.2 提高學(xué)生的理解能力。部分學(xué)生的理解能力有限，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，不能準(zhǔn)確應(yīng)用讀續(xù)寫活動獲得的知識。因此教師有必要提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能在閱讀完材料后完成一個合理的續(xù)寫故事。因此高中英語教師必須培養(yǎng)學(xué)生的讀續(xù)寫能力，使他們能夠完成閱讀和寫作。教師應(yīng)制定長期的教學(xué)計劃：一是要提高閱讀理解能力，使學(xué)生正確理解材料的內(nèi)涵，從而在續(xù)寫中準(zhǔn)確表達(dá)。二是使用正確的句子、語法開展續(xù)寫。讀續(xù)寫是英語的一種新題型，學(xué)生可能不太熟悉。教師需要教會學(xué)生使用正確的句子、語法，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)步和成長。例如，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，分享他們的想法，從課文中尋找靈感和想法，可以提高學(xué)生的讀續(xù)寫能力。

3.3 為學(xué)生選擇科學(xué)合理的閱讀文本，重視單詞和語法的積累。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的高中學(xué)生在面對英語續(xù)寫的時候，經(jīng)常存在語法以及詞匯使用錯誤的問題，而且學(xué)生還會出現(xiàn)不按原文的語言風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫的問題，按照自身的理解進(jìn)行續(xù)寫，導(dǎo)致最終的續(xù)寫結(jié)果呈現(xiàn)口語化的狀態(tài)，并且不能對其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點描寫，不利于續(xù)寫效果的保障。因此，要為學(xué)生選擇科學(xué)合理的閱讀文本，重視單詞和語法的積累，就要做到以下幾方面：首先，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的動力;其次，要結(jié)合高中學(xué)生的實際英語水平，既可以讓學(xué)生進(jìn)行理解，還可以對學(xué)生能力進(jìn)行提升;最后，要保障閱讀文本的篇幅處于適宜的狀態(tài)，保障其中包含時間和人物以及事件，還有地點等要讀。通過這樣的方式，發(fā)揮閱讀文本的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而保障學(xué)生的單詞和語法的積累效果，為學(xué)生續(xù)寫效果的提升奠定基礎(chǔ)。

3.4 拓展學(xué)生知識輸入。英語續(xù)寫不是英語單詞或者句子的盲目堆砌，需要學(xué)生融入自身對文章的感悟和思考。教師應(yīng)將課文閱讀與讀后續(xù)寫的情景進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的內(nèi)心體驗，并使學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行一定的發(fā)散性思考。所以教師要在設(shè)計續(xù)寫題目時與文章的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，同時拓展教學(xué)的寬度，用有效的互動引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生寫出基于自身思考的續(xù)寫文章，從而糾正學(xué)生的拼湊和模仿寫作的錯誤習(xí)慣。舉例來說，在對20年高考真題進(jìn)行分析的過程中，文章關(guān)鍵點在于如何幫助小男孩，以及最后升華主題。教師可以利用提問引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行充分的拓展學(xué)習(xí)。如：“What do you think is the fastest way to sell popcorn”或者“What should we do when we meet a little boy in our life”。同學(xué)們積極跟教師作出回應(yīng)，有的同學(xué)說會回答“I think it's a good way to sell in the supermarket or set up a stall”，也有的同學(xué)會說：“Helping others is a noble virtue that everyone should have”，這就拓展了學(xué)生關(guān)于自己的想法、心情的詞語或者句子。學(xué)生通過對話可以走進(jìn)英語的氛圍中，并且可以從中尋找到學(xué)生在英語句子應(yīng)用中的缺陷和難點，然后教師可以根據(jù)師生的對話情境讓學(xué)生按照高考真題進(jìn)行續(xù)寫活動。同時通過在閱讀中的思考和分析，在寫作中不斷融入自己的內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語文章。

3.5 強(qiáng)化主題探析式的教學(xué)設(shè)計。在著重加強(qiáng)續(xù)寫教學(xué)的高中英語課堂中，教師應(yīng)該以英語閱讀內(nèi)容的主題意義探析為主線，比如人與人，人與自然或者社會的主題。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行續(xù)寫，完成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在續(xù)寫活動中可以設(shè)計趣味性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入的對英語文章進(jìn)行解析，并從文章解析中找到一些英語的寫作技巧，也能從文章的解析中熟悉一些與漢語不同的英語文化，幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的英語思維意識。有效的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從整體上對文章段落進(jìn)行理解。并且教師可以在學(xué)生思考的過程中給學(xué)生設(shè)計探析性的寫作題目，為學(xué)生提供續(xù)寫的方向。舉例來說，在以19年山東高考續(xù)寫題目為主題進(jìn)行主題探究寫作教學(xué)時，本文屬于人與社會的主題背景，從不同角度描述了對未來生活的預(yù)見和憧憬，展現(xiàn)了科技的飛速發(fā)展。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行以“future”的核心的讀寫活動，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以將導(dǎo)入畫面與培養(yǎng)學(xué)生對英語科目的愛好聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中豐富英語的應(yīng)用模式，可以提高學(xué)生對英語課堂的期待值，促進(jìn)學(xué)生英語寫作的興趣和積極性，繼而達(dá)到寓教于樂的效果。在英語續(xù)寫教學(xué)中教師要安排一定的趣味內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，能夠積極運用自己的思維去思考寫作的內(nèi)容。教師利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一下多種多樣的未來科技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。然后向?qū)W生提出探究性問題：“What technology do you want most”或者“What do you think will change in your life”，讓學(xué)生結(jié)合自己的思考用英語進(jìn)行完整的表達(dá)，比如自己期望的生活，或者自己希望能夠廣泛應(yīng)用的未來科技，并融入到續(xù)寫的創(chuàng)作中，使學(xué)生得到寫作的靈感。

3.6 采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生讀續(xù)寫能力的提高。新課改下教師可以使用小組合作的方法，促進(jìn)學(xué)生讀續(xù)寫能力的提高，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀綜合素質(zhì)的提升。在小組設(shè)置上，要科學(xué)地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)小組的整合，指導(dǎo)學(xué)生在小組中有效地學(xué)習(xí)英語閱讀知識，并在遇到無法解決的英語閱讀問題時及時提供反饋。例如，新課改下在高中英語讀續(xù)寫教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在組內(nèi)通過合理設(shè)置優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生，使學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高讀續(xù)寫教學(xué)有效性。合作小組通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動和師生之間的互動來調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。高中英語教師要積極培養(yǎng)學(xué)生讀續(xù)寫的積極性，給他們足夠的時間來吸收和掌握英語閱讀知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.7 幫助學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)，保障學(xué)生讀后續(xù)寫能力的合理性。在高中學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的時候，并沒有對閱讀材料進(jìn)行完整且全面的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以理解閱讀材料中事件發(fā)生的規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的過程中，出現(xiàn)和前文關(guān)聯(lián)程度較小和故事情節(jié)不合理以及人物性格不符、與現(xiàn)實生活不符合等多個方面的問題。因此，在高中英語教學(xué)活動在進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)的時候，就要幫助學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)，保障學(xué)生讀后續(xù)寫結(jié)果的合理性，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生續(xù)寫能力的目的。

3.8 帶領(lǐng)學(xué)生掌握文本的主題，提高學(xué)生對文章閱讀和理解的能力。為了促使高中續(xù)寫英語教學(xué)活動的效果得到保障，就要帶領(lǐng)學(xué)生掌握文本的主題，提高學(xué)生對文章閱讀以及理解的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的過程中，存在難以理解閱讀文本主題的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的續(xù)寫結(jié)果呈現(xiàn)主題不符的問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，就要老師帶領(lǐng)學(xué)生掌握理解文本主體的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，這樣可以提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，高中英語續(xù)寫能力是閱讀能力和寫作能力的雙重體現(xiàn)，教師需要先為學(xué)生打好詞匯及語法基礎(chǔ)，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容正確運用，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用當(dāng)天所學(xué)的新的詞匯和語法創(chuàng)作文章，活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的理解。在課堂外，和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀純英文讀物，按照學(xué)生的喜好和實際水平，因材施教，給學(xué)生推薦一些英美文學(xué)作品等。閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能使學(xué)生積累更多詞匯、更能理解語法的用法，而且閱讀純英文讀物，更能理解英語的思維模式，有助于思維模式的轉(zhuǎn)變，從而提升寫作能力。閱讀和寫作相輔相成，閱讀為寫作積攢知識，寫作為閱讀中所學(xué)知識提供場地，得以應(yīng)用。