陳圣勇

(福建省松溪縣第三中學 福建 松溪 353500)

歷史是一門會涉及到人類社會生活各方面的人文學科，此課程需要記憶的知識點較多，因此很多初中生在歷史學習時存在畏難情緒，而只有培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，才能使其積極主動地投入到歷史教學中，促使歷史課堂教學效率和質(zhì)量得以提升。通過歷史故事開展歷史教育較為符合初中生的心理特征，一般歷史故事的開頭會充滿懸念，可快速吸引初中生的注意力，激發(fā)出學生進行歷史學習的興趣，使課堂教學獲得事半功倍的效果。

1.初中歷史教學中應(yīng)用歷史微故事的可行性

1.1 歷史學科特征。歷史研究目的是通過大量素材刻畫過去真相，其陳述內(nèi)容為歷史人物的形貌、生活、歷史事件形成過程，歷史描述必須要做到一絲不茍，但同時也要保持生動個性。歷史教學的目的是為了使學生了解真正的歷史，領(lǐng)悟到歷史學科獨有的厚重性以及思想性，雖然教師不可能做到使每一個學生都能對歷史學習充滿濃厚興趣，但卻有責任讓學生感知歷史，具備基本的歷史素養(yǎng)。借助歷史微故事進行教學，可在將教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮出來的基礎(chǔ)上，通過講述、表演與編寫故事的方式，為學生創(chuàng)建良好環(huán)境，將其學習積極性充分調(diào)動起來，并使其在壓縮空間中對歷史有真切感悟，使歷史由單調(diào)的文字變成跳動的音符，深刻融入學生頭腦。

歷史學科特點鮮明，有著過去性特點，且內(nèi)容會涉及文化、宗教、軍事、政治等多方面，其中看似不相及的多個歷史事件也能體現(xiàn)出共性，而這些特點，也為利用故事教學提供了可能。

1.2 符合初中生年齡心理特征。初中生屬于半成熟、半幼稚期，年齡較小，因此普遍有著活潑好動、注意力分散的特征，表現(xiàn)在歷史課堂上便是不能對教學保持長時間關(guān)注，若教師在教學中適當穿插微故事，則可迅速引回學生注意力，還有利于課堂氛圍活躍，因此往往能獲得良好的教學成效。其次，初中階段學生情感發(fā)展非?？?，已具備集體主義情感、愛國主義情感等，但因知識經(jīng)驗局限，缺乏調(diào)節(jié)控制能力，所以情感上易受到影響，而通過微故事方式引導(dǎo)學生，其在接受時會更加容易。此外，初中生形象思維較為發(fā)達，其歷史學學習主要是通過想象力來進行理解，若缺乏生動故事輔助，初中生很難以現(xiàn)有知識儲備與認知水平對學習內(nèi)容進行深入理解，而歷史為故事的應(yīng)用則可解決上述問題。此外，教師還可讓學生結(jié)合教學內(nèi)容講述歷史微故事，對于初中生來講，講述微故事獲得關(guān)注時內(nèi)心也會產(chǎn)生愉悅感，也希望能再次獲得此種愉悅感，因此便會積極投入到歷史相關(guān)故事查閱中，潛移默化中豐富歷史知識。因此說微故事教學法符合初中階段學生的學習習慣，也易于被其接納。

1.3 故事教學自身特點。微故事教學相對于以往傳統(tǒng)灌輸教學來講，具備較強的生動性和趣味性。歷史學科教材嚴謹、文字平實，所以學生在閱讀時難免會存在困難，也無法對歷史事件有更深層次的理解。教師若結(jié)合教材內(nèi)容進行微故事講述，即便沒有過多解釋，學生也能輕易對其進行理解和記憶。初中生在接受文字傳遞信息時較為緩慢，但在接受語言傳遞信息時較快，從此種意義上來看，學生在聽講故事的過程中，可快速積累歷史知識。

2.歷史微故事在初中歷史教學的作用

初中歷史教學的一大目的是為了培養(yǎng)學生的遷移能力，使學生在掌握歷史知識的同時，能通過歷史現(xiàn)象分析和理解當前的環(huán)境。就目前來看，初中歷史教學依然只是停留在理論教學模式之下，教師開展這一教學活動的目的只是為了提升學生的考試成績，缺乏對學生應(yīng)用能力培養(yǎng)。大多數(shù)教師在歷史教學時采用的手法較為枯燥單一，未能結(jié)合初中生的興趣點以及認知特征，導(dǎo)致學生對于歷史學科普遍缺乏興趣，自然也就無法獲得良好的教學效果。初中歷史教材過于抽象，人物史和生活史內(nèi)容較少，而這些抽象的概念學生在學習起來難以理解，因此對于歷史學習難免會出現(xiàn)抵觸情緒。而通過在歷史教學中適當?shù)臐B透歷史故事，可有效激發(fā)出學生的學習興趣，改變以往教學弊端，將學生在歷史課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，推動初中歷史課程教學的進一步改革。

2.1 歷史故事教學符合初中生心理特征。初中生正處于邏輯思維發(fā)展的重要時期，這一階段學生的邏輯思維能力普遍不高，因此對于所學知識多為感性評價，通過觀察之后不難發(fā)現(xiàn)初中生往往會對自身感興趣的學科投入大量的精力和時間，因此說想要使初中生積極地投入到歷史學習當中，就要先激發(fā)出其對于歷史學科的興趣，只有對歷史學科充滿了興趣，才能在教師的引導(dǎo)之下深入的進行學習和思考。歷史故事在課堂中的滲透可快速吸引學生的注意力，通過具有懸念的故事情節(jié)牢牢吸引學生，激發(fā)出其強烈的探究欲望，使其更好地對歷史知識進行理解和記憶。而每一個歷史故事中都蘊含著其獨特的教育價值，學生在對歷史故事進行思考時也可使自身的思維得到進一步開發(fā)，因此說在初中歷史教學當中滲透歷史故事，符合這一階段學生的心理特征，所以教師一定要根據(jù)所在班級學生的具體情況以及教材內(nèi)容，科學合理的選擇歷史故事，以提升學生的學習效率和質(zhì)量。

2.2 有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。歷史學科具有一定的邏輯性，歷史中發(fā)生的故事有其相應(yīng)的邏輯順序，也可按照邏輯順序關(guān)系推理和猜測歷史事件的結(jié)局，而學生在傾聽歷史故事的過程中可沿著故事發(fā)展進行事物發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，而這對于其歷史思維能力的提升是非常有利的，這樣學生在今后便能夠通過掌握的歷史知識理性的分析歷史事件，并能夠全面地對其進行總結(jié)，從中歸納出歷史教訓(xùn)，使個人能夠在歷史事件當中獲得啟發(fā)。

3.歷史微故事在初中歷史教學中的運用策略

3.1 通過歷史故事激發(fā)學生的探究欲望。歷史故事有著很強的趣味性，且短小精悍，非常適用于穿插在歷史課堂教學中，并快速的吸引初中生的吸引力。因此教師可以通過歷史故事進行新課導(dǎo)入，在課堂的開始通過講述具有懸念的歷史故事，將學生的探究欲望充分激發(fā)出來，這樣學生便可積極地投入到新課內(nèi)容的學習和探索當中，還可使沉悶的課堂氣氛得以活躍，從而達到良好的教學效果。

比如說在《傳說時代的文明曙光》這一新知識教學時，教師便可在課堂的開始向?qū)W生講述炎黃大戰(zhàn)蚩尤的故事：傳說在4600余年之前，黃帝聯(lián)合炎帝部族與蚩尤展開一場激烈的大戰(zhàn)，而之所以發(fā)起這場戰(zhàn)爭的目的，是為了爭奪中原這一適合淺更和睦放的地帶，而這也是我國歷史上記載的最早的戰(zhàn)爭。蚩尤族非常擅長于制作兵器，且這一部落中的人員非常善戰(zhàn)，因此在與炎帝部族戰(zhàn)斗時大獲全勝，導(dǎo)致炎帝部族失去居住地，之后炎帝部族求助于黃帝部族，在兩者的溝通合作下戰(zhàn)勝了蚩尤，自此之后這兩大部落逐漸地結(jié)成了聯(lián)盟，在不斷的發(fā)展和融合過程當中逐漸的形成了華夏民族。在完成歷史故事的講述之后，教師可以再提出引導(dǎo)性問題：中國人民為何被稱之為炎黃子孫？炎帝和黃帝對后人做出的貢獻都有哪些？請從生產(chǎn)和生活方面舉例。通過這一歷史故事的講述和探究性問題的設(shè)置，可有效調(diào)動起學生的學習欲望，使其能夠積極地投入到課堂學習中，從而快速完成對知識的學習和掌握。

此外，教師在選擇歷史故事時僅僅只是拘泥于教材，也可將文學作品、詩歌中的歷史典故作為導(dǎo)學的歷史故事，比如說在進行唐朝安史之亂這一章內(nèi)容的講述時，教師便可以借助古詩“紀紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的故事來進行課堂主題的導(dǎo)入。

3.2 將歷史故事滲透在課堂教學當中。要獲得良好的課堂教學效果，教師就要將歷史故事滲透在課堂的45分鐘中，這樣不但能夠使學生的注意力始終保持在課堂學習上，還可使其知識面得到進一步拓展。一些歷史單元中會涉及到較多歷史人物，但每一個歷史人物在性格上都有較大的差異性，為了能使學生更好的對歷史事件和人物進行記憶，教師便可以通過講述歷史人物故事的方式。比如說教師可以在課堂當中向?qū)W生講述鴻門宴的故事，使學生能夠在傾聽的過程中對項羽、劉邦楚漢之爭這一歷史事件有深入的了解；教師可以向?qū)W生講授揭竿而起的歷史故事，使學生能夠?qū)﹃悇?、吳廣起義的歷史事件有大致的了解。如果教師在課堂教學中只是單純的進行歷史知識和人物的講解，學生在理解和記憶時便會較為困難，而通過歷史故事穿插歷史事件，可使歷史內(nèi)容變得更加生動形象，為學生營造一個輕松愉悅的歷史課堂氛圍，這樣學生便可快速記憶所學的歷史事件和人物。

3.3 組織學生編創(chuàng)歷史故事，為學生創(chuàng)建歷史情境。在課堂之外，教師可組織學生共同進行歷史故事的編演，通過歷史故事的編演，不但能夠為學生創(chuàng)建一個真實的歷史情境，還可使學生在編演的過程當中對歷史事件有更深入的理解，并提升自身的編演能力。通過歷史故事的編演可再現(xiàn)歷史事件和人物，使歷史事件和現(xiàn)實生活之間的距離得以縮短，這樣學生便能更好地對歷史進行理解和掌握。比如說在進行《思想的活躍與百家爭鳴》這一章內(nèi)容的教學時，教師可將諸子百家的政治主張先細致的講解給學生，在學生對百花爭鳴的歷史時代背景有所了解之后，在引導(dǎo)其進行歷史故事的編排，選取一名學生扮演貧苦的老百姓，因國家賦稅過重無法生活，所以無奈之下偷偷跑入鄰居家中盜竊其錢財，而鄰居在發(fā)現(xiàn)后將其送往官府，之后邀請“孔子”、“老子”、“墨子”、“韓非子”等幾大代表人物對這一現(xiàn)象進行評說，而其他學生則可以充當現(xiàn)場觀眾，并將自己的質(zhì)疑提出來，由這四位名人進行回答，這種教學方式結(jié)合表演、評價、質(zhì)疑為一體，可使學生在學習過程當中獲得更深的情感體驗，并百家爭鳴的局面有更深刻的體會，還利有于其分析、解決歷史問題能力的提升。

3.4 引導(dǎo)學生在課堂上進行歷史故事的交流。我國歷史中有著很多有趣的歷史故事，而這些歷史故事也可以作為初中歷史教學的豐富資源?，F(xiàn)代社會是信息社會，而初中生已經(jīng)具備一定的信息搜索能力，因此教師可在歷史教學之前先預(yù)設(shè)一些主題，之后再讓學生借助課外資料或互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史故事，將自己搜索到的歷史故事帶到課堂上，和同學之間進行交流以及討論。通過歷史故事的交流，可使學生的歷史學習面得到拓展，并在交流辯論討論的過程中對歷史有更全面的認識，進一步提升自身的歷史思維能力和語言表達能力。比如說在進行《科學技術(shù)和世俗文學》這一內(nèi)容的教學之前，教師便可將“明清世俗文學成就”作為教學主題，讓學生通過課外資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道進行相關(guān)歷史故事的收集，并將其收集整理好，在課堂上進行故事交流會的開展。教師教師也可進行相關(guān)問題的設(shè)置，如：《水滸傳》中的人物，你最喜歡誰？對于宋江這一人物你有什么樣的看法？通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學生進行思考，可使學生對于作者的創(chuàng)作意圖有更深入的了解，并逐漸提升自身的藝術(shù)鑒賞能力。

3.5 將歷史故事應(yīng)用在課堂結(jié)束時。教師還可以用歷史故事來結(jié)束課堂，使歷史課堂能夠首尾呼應(yīng)，這樣不但可以幫助學生對所學知識進行鞏固，還可以再次調(diào)動起學生歷史學習的積極性，便形成主動學習的意識，使歷史課上的學習不再是被動學習。比如說商鞅變法中有一些商鞅的英明舉措，但商鞅最后的結(jié)局卻是被處以車裂之刑，初中學生都會對商鞅最終的結(jié)局感到唏噓不已，因此在課堂的結(jié)束教師也可將秦兵追捕商鞅的歷史故事講解給學生，這樣不但能夠使學生對商鞅變法有更深入的理解，還使其對下一節(jié)歷史課的到來充滿期待。

4.注意事項

4.1 歷史故事要符合歷史真相。教師在選擇歷史故事時要嚴謹，確保歷史故事資料的真實性，特別是一些傳奇故事一定要認真的進行相關(guān)資料的查詢，確保其能夠符合歷史的真相，不能一味的追求歷史故事的趣味性，導(dǎo)致選取的故事和歷史真相相違背。

4.2 歷史故事要能夠貼近課堂教學目的。我國有著無數(shù)精彩的歷史故事，但歷史課堂只有短短的45分鐘，因此在進行歷史故事的選擇時，教師一定要確保其能夠符合課堂教學目標，具有較強的針對性。如果某一章中會涉及多個故事，教師并沒有必要對這些故事全部進行精講，而是要選取具有針對性的故事便可。

4.3 使故事的選擇也要能夠結(jié)合學生現(xiàn)實。歷史學習的目的不僅僅是為了讓學生能夠掌握更多的歷史知識，而是要能通過學過的歷史知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活，因此在歷史故事選擇時，教師一定要確保其能夠和學生的現(xiàn)實生活有所關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠使學生更好的對歷史知識進行應(yīng)用。

4.4 歷史故事的主題要明確。教師在選擇歷史故事時一定要確保其結(jié)構(gòu)清晰，具有較強的條理性，且有著明確的主題，如果教師選擇的歷史故事主題不夠鮮明，結(jié)構(gòu)不夠清晰化，就會導(dǎo)致歷史故事缺乏吸引力，在表達和講述時也會存在較大的困難。

結(jié)語

總之，歷史故事在歷史教學中的應(yīng)用，符合初中生的認知特點以及心理特征，通過在教學前、教學中以及課堂結(jié)束講解歷史故事，可激發(fā)出學生的歷史學習興趣，使其在輕松愉悅的環(huán)境中快速完成對歷史知識的掌握和記憶，有利于歷史課堂教學有效性的提升。