楊 靜

(黑龍江中醫(yī)藥大學 黑龍江 哈爾濱 150040)

在全球化的發(fā)展背景下，我國的“英語學習熱潮”又被推上了一個新的高度。與小學、初中、高中應試型英語教學不同，大學英語教學應更注重學生英語學習能力的培養(yǎng)。社會對大學生的英語需求不僅僅是停留在英語知識層面上，更是對英語水平的深度、廣度提出更高的要求，這對大學英語教師而言，這種變化即是機遇也是挑戰(zhàn)，創(chuàng)新英語教學理念，將“學科交叉”、“四位一體”等新理念運用在大學英語教學中，是高校教育工作者實現(xiàn)自我發(fā)展的重要渠道。大學英語教學應立足于培養(yǎng)全面型人才，體現(xiàn)個性化教學，從聽、說、讀、寫全方位入手，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在學校、教師、學生的共同配合下，形成新的教學方法，為社會培養(yǎng)專業(yè)性較強的復合型英語人才。

1.英語教學“四位一體”的概念及重要意義

1.1 英語教學“四位一體”的概念?！八奈灰惑w”教學方法融合了先進的國外教學理念，結(jié)合我國教育思想、教育方法的精華，經(jīng)過長時間的實驗、研究、總結(jié)、改進、創(chuàng)新，形成一種獨特的英語教學方法[1]。這種教學方法遵循受教育人的成長過程、語言發(fā)展的規(guī)律，強調(diào)教育的循序漸進，在語言素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，通過階段性的基礎構(gòu)建，達到最終的語言培養(yǎng)目的。在“四位一體”英語教學中，首先要注重英語知識的學習，英語知識是教學的基礎，只有充分掌握，才能讓英語水平得到進一步的提高；其次，英語知識上升到語言技能，主要包括英語聽、說、讀、寫等技能，聽和讀是語言的輸入技能，說和寫是語言的輸出技能，這四種技能要全面發(fā)展，才能在語言學習中相互促進，提高英語技能的全面性；此外語言能力的轉(zhuǎn)換非常重要，語言能力表現(xiàn)為語言的實踐能力，通過語言的表達、語言的理解，養(yǎng)成對語言的靈活運用能力，同樣包括聽、說、讀、寫四個方面，語言能力包含語言技能，也是語言技能的進一步提升。語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語語言教學的最終目的，這種核心素養(yǎng)不僅僅可以運用在英語語言學習上，同時可以運用在其他學科的學習上，達到融會貫通的教學效果。

1.2 英語教學“四位一體”的意義。“四位一體”的英語教學方法，要求學生掌握扎實的英語知識基礎上，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，這是英語核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)?，F(xiàn)階段，大學英語教學較為注重英語知識的學習，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，學生很難將學到的英語知識靈活運用在生活中，造成英語表達能力出現(xiàn)障礙，英語溝通和交流成為大學生的弱項?！八奈灰惑w”教學方法，重在培養(yǎng)學生從英語知識的熟練掌握轉(zhuǎn)換為英語能力的靈活運用，學生在學習英語過程中，不僅能夠提升學習的評價指標，同時也能為將來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎[2]。另外，“四位一體”英語教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學，糾正了大學英語課堂模式單一，缺乏趣味性的現(xiàn)狀，使得大學英語課堂不再追求學習成績的提升，更強調(diào)學生的學習熱情的引導，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2.學科交叉的概念及重要意義

2.1 學科交叉的概念。學科交叉是指不同學科之間相互融合、滲透，形成新學科的過程，學科交叉是教學發(fā)展的必然結(jié)果。對于英語學科交叉而言，需要將英語知識應用在其他學科的學習中，英語不僅僅是一門專業(yè)學科，更是學習其它學科的重要工具。在英語學習中融入政治、歷史、科學、經(jīng)濟等不同學科內(nèi)容，能夠有效提升其它學科的教學質(zhì)量。國際貿(mào)易便是英語學科與經(jīng)濟學科交叉后的新課程，學習這門課程，既要有扎實的英語基礎，又要掌握經(jīng)濟學相關方面的知識，才能展開課程內(nèi)容的學習。

2.2 學科交叉的重要意義。在社會實踐中，用人單位更青睞于使用復合型人才，大學作為人才輸出的搖籃，更應注重復合型人才的培養(yǎng)，學科交叉方式是復合型人才培養(yǎng)的核心方式。對于英語專業(yè)的學生而言，學科交叉可以在學好英語專業(yè)的同時，對其它學科進行學習，對將來從事的英語工作，也會有所助益，英語專業(yè)的學生從事英語工作時，不僅是要面對英語相關知識，更要涉及其他學科的知識，所以要做到一精多專、一專多能。對于非英語專業(yè)的學生而言，在全球化發(fā)展的背景下，英語是必不可少的溝通與交流工具，在專業(yè)學科的學習中融合英語教學，可以更全面的掌握社會技巧，為個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。大學英語學科交叉，是市場需求的重要體現(xiàn)，大學課堂需要根據(jù)市場變化，注重大學生多元素養(yǎng)能力的培育。

3.基于學科交叉的大學英語“四位一體”語言教學模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教材單一性。大學英語教學中，學生學習及教師教學都是基于大學英語教材開展，我國目前的大學英語教材，普遍存在單一性問題，教材內(nèi)容偏重英語教學，對于聽、說、讀、寫全方面的內(nèi)容缺乏體現(xiàn)，教材內(nèi)容很難滿足學生全面發(fā)展的需求，教師在教學設計時普遍依賴教材，從而導致學生的學習途徑受到限制。教材內(nèi)容有限，學生的學習思維固定在教材思維里，無法在課堂學習中積累大量的英語詞匯和語言，更難以將這些內(nèi)容靈活應用在實際生活中[3]。另外，現(xiàn)有的大學英語教材，無論是英語專業(yè)教材還是非英語專業(yè)教材，都很難做到學科交叉，只有單一的英語知識，這也是大學英語教學面臨的重要問題之一。

3.2 環(huán)境單調(diào)性。語言學習的最佳方法是提供相應的語言環(huán)境，學生學習單詞、詞組或是句型后，只有將其運用在具體的英文對話或?qū)嶋H交流中，才能充分掌握知識點，達成應有的學習效果。獨立進行知識點學習，沒有將其學以致用，會形成應試型學習，只能滿足考試，無法在工作、生活中發(fā)揮其優(yōu)勢。當前，我國的大學英語教學并未給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，教師只根據(jù)教材內(nèi)容進行課程設計，學生學習英語，也是機械式的讀寫。缺乏英語語言環(huán)境，學生讀寫教材所獲取的知識是有限的，無法靈活運用，導致學生失去英語學習的積極性，學習英語只為應付考試。另外，在大學英語教學中，由于缺少現(xiàn)代化教學設備，英語課堂更為單一、枯燥，影響課堂學習效果和英語教學成果。

3.3 模式陳舊性。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足教育的發(fā)展需求，在大學課堂中，大部分教師依然選擇傳統(tǒng)教學模式進行教學，以黑板板書的形式進行英語知識點教學，學生將知識點進行抄寫、記錄，從而完成課堂教學過程。在一些課程中，教師依然采用課文教學法，先對課文進行朗讀，然后從文章中找出知識點，進行知識點講解，課堂主要以教師為主體，忽視學生的參與度，學生在學習過程中失去主動參與課堂的機會，不利于學生學習。學生無法獨立思考，很難發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，難以培養(yǎng)學生主動學習英語的能力。教師對學生學習能力的測試，僅僅通過考試摸底，雖然考試確實對提升學生英語水平有很大幫助，但同樣也會助長并加重應試教育的風氣，學生在面對單詞、詞組、語法時，只會應付考試，缺乏應用能力。此外，傳統(tǒng)的英語教學模式并沒有認識到學科交叉的重要性，教師在教學中忽視了學科交叉元素與英語教學的融合，導致大學英語教學模式比較陳舊[4]。

3.4 師資局限性。在很多大學中，學生和教師的數(shù)量不成正比，大學英語教師嚴重短缺。近些年，部分大學都在對外擴招學生，同時應需要招聘更多專業(yè)教師，但出于各種原因，導致學校難以招聘到完全符合資質(zhì)的教師，學校只能繼續(xù)降低招聘門檻。另外，部分教師剛出校門，還未接受系統(tǒng)化培訓和教學歷練，就進入工作崗位，在工作崗位上由于工作繁忙、課業(yè)壓力大，而無法繼續(xù)培訓進修，這導致教師團隊專業(yè)度降低，專業(yè)教學質(zhì)量下降。師資的局限性是影響專業(yè)教學的主要因素，學校缺乏完善的師資評價機制，在教師專業(yè)進修方面，也缺乏相應的支持，這使得大學英語專業(yè)教師綜合素養(yǎng)較差，在教學中難以發(fā)揮出創(chuàng)新水平。

3.5 創(chuàng)新薄弱性?，F(xiàn)今，大部分大學英語教師，研究能力不足，科研水平薄弱，工作中缺乏對英語教學的研究，在一些國際學術(shù)刊物上，鮮有大學教師會主動發(fā)表刊物。在英語教學學科交叉領域，教師更是缺乏相關理論研究。究其原因，主要存在兩個方面，其一，缺乏跨學科知識儲備，我國大多數(shù)英語教師求學時期，也是接受傳統(tǒng)形式的英語教育，因此獲得的跨學科英語知識是有限的，教師本身對其它學科缺乏足夠的認知和了解，更無法將其內(nèi)容應用在教學中；其二，在長期沉重的教學負擔下，教師沒有足夠的時間研究學科交叉理論，進行自我教學能力提升。此外，學生英語學習能力的問題，造成教學創(chuàng)新的基礎較差，學生水平參差不齊，導致教學環(huán)節(jié)受阻。大學階段，學生的學習基礎雖然有了較快的提升，但大學知識的結(jié)構(gòu)更加復雜，英語的學習更加強調(diào)應用性，這就導致大學教師在英語教學中，面臨的不僅是教學的復雜性和多樣性，同時也有學生學習基礎的差異性。既要滿足英語水平較高同學的學習需求，又要保證英語水平較低同學的知識掌握程度，兩者之間很難找到一個平衡點，對教師教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)[5]。

4.基于學科交叉的大學英語“四位一體”語言教學模式在實踐中的創(chuàng)新

4.1 運用信息技術(shù)，彌補教材缺陷?，F(xiàn)代化教學設備的普及，為大學課堂注入新鮮活力，彌補因教材內(nèi)容單一而帶來的教學問題，提升教學效果具有可行性。比如在英語與天文學的學科交叉中，在相關教材缺乏的情況下，可以通過播放英文記錄片或觀看相關英文電影等方式進行教學，引導學生用英語來敘述觀后的見解和感受，從而提高學生的英語表達能力。另外，教師可以對學科交叉理念及內(nèi)容進行研究，制作更有針對性的教學PPT課件，以彌補因?qū)W科交叉而造成的教材短缺問題，學生可以利用這些課件進行直觀的、系統(tǒng)的學習。

4.2 創(chuàng)設語言環(huán)境，塑造應用氛圍。大學英語教學需要為學生創(chuàng)設獨特的情景模擬課堂，在進行英語教學或英語學科交叉教學時，可根據(jù)課程主題和內(nèi)容，設計真實的英語情景模擬，學生扮演其中人物，進行自由模擬對話，將所學的相關英語知識，運用在情景模擬中，這樣不僅提高了學生的英語表達能力，更帶動了學生學習的主動性。學生在英語實踐過程中，會加深對知識的掌握，同樣也能將知識更好的運用于實際生活中。另外，教師在課堂中要使用全英文教學法，同時鼓勵學生在英語課堂中采用沉浸式全英文對話方式，共同打造課堂語言環(huán)境。學校在課余時間，也可以組織一些主題英語角活動，為學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。

4.3 轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法。教師應積極轉(zhuǎn)變原有的教學模式，在課堂上多以學生為教學主體，積極增加與學生英文互動的環(huán)節(jié)，讓學生以聽、說、讀的方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動思考和討論，教師在課堂上發(fā)揮引導作用，努力調(diào)動學生英語學習的主動性，充分培養(yǎng)學生英語學習能力。另外，在教學過程中應充分融合英語語言和其他學科教育，將教學重心從單一英語學科教育，轉(zhuǎn)移至多學科融合教育上。

4.4 強化師資建設，凸顯綜合素養(yǎng)。教師是教學活動的組織者，也是課堂的引導者和監(jiān)督者，所以教師的業(yè)務水平以及專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的教學質(zhì)量。組建專業(yè)教師團隊，吸引更多的專業(yè)性人才，是大學英語教育發(fā)展的基本思路。高校應制定相應的政策，吸引大量專業(yè)性英語人才加入到教師團隊中，另外還需鼓勵現(xiàn)有年輕教師進行再深造、再教育，為他們創(chuàng)造良好的條件，支持教師進行專業(yè)進修，充分的接觸本專業(yè)及跨專業(yè)最前沿的知識理論，從而更有效的提高教師學科素養(yǎng)。教師在課余時間需進行自修學習，在熟悉本專業(yè)課程體系的前提下，廣泛閱讀其它學科的書籍或教材，不斷提升學科交叉教學水平，豐富知識，開闊眼界，為學科交叉教育打下良好的知識基礎。在大學英語課堂中需要采取英語分級式教育，針對學生英語學習程度的不同，將學生分為A、B、C、D四個等級，根據(jù)不同等級制定個性化教學目標及教學內(nèi)容，學生會因為英語學習內(nèi)容更符合自身情況而主動選擇學習[6]。

5.結(jié)束語

綜上所述，當前大學英語教學中依然存在較多的問題，教師在需要在教學中發(fā)現(xiàn)存在的不足，以“學科交叉”、“四位一體”教學理念為主導，積極改進英語教學方式，融合其它學科的教學特點，實現(xiàn)大學英語教育理念的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出更多復合型英語人才。