☉劉澤蓮

讀寫結合是語文閱讀教學改革的重點方向之一，特別是在新課程改革深化發(fā)展的背景下，如何構建讀寫結合的教學模式，促進閱讀教學與寫作教學的多元融合，成為新時代背景下教學改革的重點和核心方向。

因此，在對語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，要注意將讀寫結合教學模式的構建作為重點。通過閱讀教學與寫作教學的有機整合，為學生創(chuàng)造良好的閱讀學習空間，逐步提高閱讀教學活動的整體水平，為學生對語文知識進行更加深入的探索作出積極的引導。

一、讀寫結合模式在語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

對于小學語文教學而言，促進讀寫結合模式的合理化應用，能對語文閱讀教學活動的開展產(chǎn)生積極的影響，促進語文閱讀教學實現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標，促進學生對語文閱讀知識進行多元化的探索。

其一，讀寫結合模式的應用，有助于增強閱讀教學的指向性。讀寫結合可以幫助閱讀教學活動明確教學目標，指引學生對語文閱讀知識進行系統(tǒng)探究；還能面向?qū)懽鲗W習的需要，在閱讀中獲取關鍵素材，分析和整理閱讀思路，從而提高語文閱讀教學活動的綜合效果，為小學生系統(tǒng)學習語文閱讀知識作出積極的引導，促進學生語文閱讀學習水平得到循序漸進的提升。

其二，讀寫結合的應用，有助于對學生的思維能力進行訓練。在對小學語文閱讀教學模式進行改革的過程中，教師引入讀寫結合的教學模式，能促進學生對語文文本進行有效的閱讀。在閱讀教學中，教師要重點組織學生對閱讀中涉及到的思維模式進行訓練，從而強化學生的寫作思維能力，為學生寫作能力的培養(yǎng)提供重要的輔助，促進學生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

其三，讀寫結合的應用能豐富語文閱讀教學內(nèi)容，對學生的文學素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而提高教學效果。在小學語文閱讀教學改革的背景下，教師重點針對讀寫結合教學模式的應用進行探究，能在閱讀教學中拓展教學范圍，使學生能從多角度對相關文本進行閱讀，獲取關鍵信息；還能引導學生在閱讀過程中關注語言和詞匯的積累，為寫作學習奠定基礎。

在此過程中，學生的閱讀學習能力和語文綜合素質(zhì)會得到有效的培養(yǎng)，有助于促進學生對語文閱讀的知識內(nèi)容進行更加全面系統(tǒng)的學習。

可見在語文閱讀教學實踐中，讀寫結合教學模式的應用，能從多角度對學生有效參與閱讀學習、促進學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，能為學生對語文知識進行深入探索提供良好的支持，有必要進行多元化的探索[1]。

二、讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的整合應用

在對讀寫結合模式的應用優(yōu)勢作出初步判斷的基礎上，教師在對語文教學活動進行全面改革的過程中，要注意重點針對讀寫結合的應用進行系統(tǒng)的分析。構建全面系統(tǒng)的小學語文閱讀教學體系，能對學生作出積極的指導，從而提高教學活動的整體水平。下面就結合讀寫結合模式的應用，對小學語文閱讀教學的改革創(chuàng)新加以研究：

（一）注重閱讀素材積累，促進讀寫結合

在小學語文閱讀教學中，基于閱讀與寫作的結合開展閱讀教學活動，要重點引導學生積累豐富的閱讀素材。在有效閱讀的基礎上，為學生未來寫作語言的應用奠定基礎，使學生的語文綜合素質(zhì)有所提升，保障教學效果得到逐步的增強。在實際教學活動中，教師可以對閱讀素材的積累進行細化分析，有意識地促進學生在閱讀的同時融入寫作方面的內(nèi)容，提高教學指導的針對性和閱讀訓練的有效性[2]。

如教師組織學生對《我們奇妙的世界》進行閱讀學習的過程中，就可以有意識地在閱讀的基礎上對其中涉及到的語文素材進行積累，為后期開展寫作訓練奠定基礎，有效促進閱讀與寫作的有機結合。在閱讀教學實踐中，教師可以一方面組織學生對《我們奇妙的世界》課文進行有效的閱讀，在閱讀中標注自己喜歡的詞句，如“云彩在藍色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事”“落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色”“圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨”“鳥兒為了建造它們的房子，銜著泥土振翅飛翔”等，感受特色語言詞匯的應用，了解文學創(chuàng)作方面對不同修辭手法的應用技巧。另一方面，教師要學生結合自己喜歡的文字進行仿寫訓練，促進閱讀與寫作的有機結合，使學生能掌握應用優(yōu)美的語言表達自己情感的方法，從而提高閱讀教學活動的綜合效果，為小學語文教師高效開展閱讀教學活動創(chuàng)造條件。如此才能通過閱讀素材的積累，搭建合理化的讀寫結合教學空間，為小學生對語文知識的深入探索創(chuàng)造便利，從而循序漸進地提高語文閱讀教學活動的整體水平[3]。

（二）關注閱讀思維訓練，促進讀寫結合

在語文閱讀篇目中，很多部分會涉及到思維訓練的內(nèi)容。教師有意識地組織學生進行閱讀，并在對閱讀內(nèi)容進行整理的基礎上開發(fā)思維訓練方面的教學活動，能為學生有效學習語文知識、參與寫作學習創(chuàng)造條件，也能逐步促進讀寫結合，為學生對語文知識進行深入探索作出積極引導，如此就能優(yōu)化思維訓練的綜合效果，在有效推動閱讀與寫作多元融合的基礎上，構建全新的教學組織活動空間，切實保障閱讀教學呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢[4]。

如教師在組織學生對《將相和》進行閱讀學習的過程中，就可以將思維訓練作為基礎，引導學生掌握描寫故事、塑造人物形象的技巧，從而提高學生的寫作能力。

在閱讀教學實踐中，教師可以先組織學生對文章進行閱讀，然后引導學生從“完璧歸趙”“澠池之會”及“負荊請罪”的故事入手。從“和”—“不和”—“和”的關系角度對故事情節(jié)的變化進行分析，感受故事對廉頗和藺相如人物形象的塑造，對故事中的主要情節(jié)以及所表達的思想作出初步的判斷。

在學生結合教師的引導對故事內(nèi)容進行系統(tǒng)學習和深入探索的前提下，能充分認識到藺相如機智勇敢、臨危不懼、顧全大局的良好精神品質(zhì)，以及廉頗知錯能改、熱愛國家的性格特點。

在學生通過有效地閱讀掌握學習要點和學習方向的基礎上，為了能全面促進閱讀與寫作的有機結合，教師可以讓學生思考文章的行文思路和人物形象描寫的特點。重點從故事情節(jié)塑造人物形象的角度，選取生活中的典型故事內(nèi)容進行描寫和創(chuàng)作，表達自己的看法。

如此就能在閱讀思維訓練的輔助下，有意識地促進閱讀與寫作的多元融合，提高閱讀教學效果，也對學生的綜合寫作能力、實踐探究能力加以訓練，切實提升閱讀與寫作教學活動的整體水平，為學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）開發(fā)閱讀想象空間，促進讀寫結合

在閱讀教學實踐中適當?shù)貙W生的想象空間進行開發(fā)，是促進閱讀教學與寫作教學有機融合的前提和基礎，也是引導學生對閱讀與寫作內(nèi)容進行深入探索的必要手段。

因此小學語文教師在開展閱讀與寫作教學的過程中，可以重點對閱讀空間進行開發(fā)，有意識地促進閱讀教學與寫作教學的全面融合，為學生閱讀學習能力和寫作綜合素質(zhì)的訓練奠定基礎，優(yōu)化創(chuàng)新教學活動的整體質(zhì)量。

綜上所述，在全面促進小學語文教學改革的背景下，將讀寫結合教學模式的構建和應用作為重點，針對閱讀與寫作的有機結合教學進行分析，能對學生的閱讀學習和寫作學習能力加以訓練，提高學生的綜合素質(zhì)。

因此在教學改革的背景下，要重點針對讀寫結合教學模式的構建進行細化分析，從多角度對教學改革的深入探索進行研究，為教學活動的系統(tǒng)構建指明發(fā)展方向，使小學語文教學能在新課程標準的引領下逐步實現(xiàn)科學化發(fā)展的目標。