☉季叢宏

小學(xué)語(yǔ)文課堂是活躍的課堂，小學(xué)生們的思維天馬行空，對(duì)外界事物充滿著好奇，正是積極引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。語(yǔ)文課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合可以說(shuō)是最基本的教學(xué)策略，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，培養(yǎng)他們的閱讀思維，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，相輔相成，互相促進(jìn)，才能更好地提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作引導(dǎo)閱讀

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。由此我們可以看到，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、密不可分的。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感提升，詞匯量豐富，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)把握能力提升，寫(xiě)作時(shí)才能夠做到胸有成竹、言之有物[1]。

相應(yīng)的，通過(guò)不斷地寫(xiě)作，反復(fù)練習(xí)，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)能。為了更好地完成寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)找尋跟寫(xiě)作主題相關(guān)的文章去閱讀。積極廣泛的閱讀，自然就會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，通過(guò)熟讀課文，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何觀察植物。首先作者從樟樹(shù)的外形著眼，對(duì)其外形進(jìn)行了精細(xì)的描寫(xiě)；然后又介紹了樟樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)；最后點(diǎn)出了樟樹(shù)永久保持拒蟲(chóng)香氣的高貴之處。由淺及深，慢慢提升到了一個(gè)高度，這種寫(xiě)作手法對(duì)于小學(xué)生而言是比較缺乏的，不少小學(xué)生在寫(xiě)景物時(shí)，往往就景物本身進(jìn)行寫(xiě)作，停留在外表，沒(méi)有深入到內(nèi)在的精神，高度達(dá)不到。

通過(guò)閱讀本篇課文，學(xué)生們對(duì)于景物描寫(xiě)有了一個(gè)更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在后續(xù)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作過(guò)程中，也可以通過(guò)描寫(xiě)景物，寫(xiě)出自己的感悟。同時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x課文中，對(duì)本篇文章的謀篇布局、立意構(gòu)思以及表現(xiàn)手法都有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升也是影響極大的。

由此可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作提升的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是激發(fā)閱讀的動(dòng)力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，挖掘他們的閱讀潛能，讓他們由閱讀而感，由心而發(fā)，以我手寫(xiě)我思，提升寫(xiě)作能力和水平。二者相互促進(jìn)，相互提升，才能獲得最好的課堂效果。

二、深挖語(yǔ)文教材，以閱讀促創(chuàng)作能力提升

小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇章均是名家佳作，謀篇布局、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意等都是十分精妙的，閱讀難易程度也在小學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，小學(xué)生們熟練地閱讀課文，對(duì)于培養(yǎng)其語(yǔ)感、提升其寫(xiě)作能力具有積極的作用。

因此，教師要積極地深挖教材內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，讓學(xué)生深入理解課文，挖掘課文的思想和內(nèi)容，甚至達(dá)到熟讀成誦的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀中積極思考，在思考中萌發(fā)了創(chuàng)作的動(dòng)力，寫(xiě)作能力也會(huì)得到質(zhì)的提升。

在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》一文時(shí)，教師就讓學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，并積極地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌！囤w州橋》這篇課文主要是講述了我國(guó)的寶貴歷史文化遺產(chǎn)趙州橋。為了讓學(xué)生們對(duì)寶貴歷史文化遺產(chǎn)有所了解，對(duì)課文的構(gòu)思及表現(xiàn)手法系統(tǒng)了解，教師以小問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生們的思考和探索：1.課文中介紹了趙州橋的特點(diǎn)是什么？2.趙州橋?yàn)槭裁词俏覈?guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)？3.趙州橋的美觀具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生們帶著問(wèn)題，紛紛投入到閱讀當(dāng)中，有的同學(xué)大聲朗讀著，通篇讀完后捋思路；有的同學(xué)默讀著，一邊閱讀，一邊思考著，學(xué)生們閱讀的熱情被激活，思考的火苗被點(diǎn)燃。在回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師又巧妙地將學(xué)生思考的結(jié)果引導(dǎo)于寫(xiě)作中，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，豁然開(kāi)朗。如果條件允許，可以在課堂中即興書(shū)寫(xiě)一小段習(xí)作，那么課堂教學(xué)的效果會(huì)更好。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極深挖教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀動(dòng)起來(lái)，積極思考，學(xué)習(xí)教材文本的構(gòu)思、遣詞造句、謀篇布局以及表現(xiàn)手法等，學(xué)生對(duì)于文章寫(xiě)作有了整體的了解，加以積極引導(dǎo)，寫(xiě)作水平必然會(huì)得到提升。

三、引導(dǎo)課外閱讀，以閱讀促寫(xiě)作素材積累

小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇章畢竟是有限的，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們的素材積累，還需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。通過(guò)課外閱讀增加寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作素材積累到了一定的程度，學(xué)生們的寫(xiě)作水平自然就會(huì)進(jìn)步。課外閱讀是學(xué)生寫(xiě)作素材積累的重要步驟。只有通過(guò)大量的閱讀，精讀或者泛讀均可，才能不斷增加學(xué)生們的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作思路，由此促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上寫(xiě)作[2]。

課外閱讀的引導(dǎo)也是需要一定技巧的，比如在課堂學(xué)習(xí)中，我們?cè)诮虒W(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《荷花》一文時(shí)，文中生動(dòng)優(yōu)美的句子、荷花婀娜多姿的神態(tài)讓學(xué)生們欣欣然，感嘆作者寫(xiě)出的這“一大幅活的畫(huà)”，看到學(xué)生對(duì)本篇課文的喜愛(ài)，教師趁機(jī)給學(xué)生推薦了朱自清的《春》一文，讓學(xué)生完成課下閱讀，對(duì)比一下兩篇文章的相同與不同之處，學(xué)生們都非常開(kāi)心地去閱讀。第二節(jié)課回來(lái)，學(xué)生們積極地跟老師交流，有說(shuō)不完的話語(yǔ)。有的學(xué)生說(shuō)朱自清的春姑娘真美，美得讓人一看到這些文字就心生歡喜；有的學(xué)生說(shuō)兩篇課文的文字都特別優(yōu)美，對(duì)比起來(lái)閱讀，積累了不少好詞好句以及修辭手法；有的學(xué)生甚至即興寫(xiě)了自己喜歡的景物，表達(dá)自己心中的歡喜之情……學(xué)生們的閱讀積極性提升了，會(huì)根據(jù)自己的需求去尋找課外閱讀的書(shū)籍，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，幫助他們讀好書(shū)，品好書(shū)，寫(xiě)作素材得到不斷積累，那么對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作就不會(huì)再出現(xiàn)言之無(wú)物、記流水賬的現(xiàn)象了。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。教師在進(jìn)行課堂閱讀的同時(shí)，要積極地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，做到有的放矢，強(qiáng)化積累，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更多的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、巧妙引導(dǎo)仿寫(xiě)，以仿寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地抓住時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)捕捉有意義的事情，把閱讀引導(dǎo)向?qū)懽?。仿?xiě)對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有直接的影響，教師可以在課堂中選取可以供仿寫(xiě)的片段，引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。

通過(guò)仿寫(xiě)，一方面可以為學(xué)生們提供寫(xiě)作的思路，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣[3]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于仿寫(xiě)也比較喜歡，經(jīng)過(guò)閱讀之后的仿寫(xiě)，有例可循，在寫(xiě)作過(guò)程中也會(huì)迸發(fā)出思想活躍的火花，展現(xiàn)寫(xiě)作功底。

例如我們?cè)诮虒W(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一文時(shí)，課文開(kāi)篇“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這少年便是閏土。”這種介紹模式讓學(xué)生們對(duì)閏土的印象瞬間加深了，對(duì)這個(gè)勇敢機(jī)智聰明的少年也頓生好感。

趁熱打鐵，教師就讓學(xué)生們根據(jù)課文這一段的描寫(xiě)方式，仿寫(xiě)一段話，可以是你的好朋友、你的親人，或者是自己。學(xué)生們興致勃勃，這種描寫(xiě)方式對(duì)他們而言十分的新穎，于是紛紛開(kāi)始仿寫(xiě)起來(lái)，有的寫(xiě)自己的奶奶：“傍晚，夕陽(yáng)斜照，一縷縷霞光照進(jìn)房間，在整潔的廚房里，一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，不停地忙碌著，一會(huì)洗菜，一會(huì)炒鍋。霞光映照著她那滿是皺紋而慈祥的臉。她，就是我的奶奶?！庇械膶?xiě)自己的同學(xué)：“看！我班接力賽的最后一個(gè)男生跑出來(lái)啦！他像一支離弦的箭，咬著牙，憋著氣，使勁兒地往前跑著，胸前的紅領(lǐng)巾在陽(yáng)光下格外耀眼……他，就是我班的短跑健將——李明浩”……學(xué)生們寫(xiě)作的興趣瞬間得到了提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)慢慢愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。

仿寫(xiě)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中是比較常用的教學(xué)策略，通過(guò)閱讀文章的精彩片段，學(xué)生們積累了寫(xiě)作的材料和例子，再進(jìn)行仿寫(xiě)，難度相對(duì)降低，學(xué)生們的寫(xiě)作積極性提升。也就更容易獲得令人滿意的寫(xiě)作效果。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，由此可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作之間的密切聯(lián)系。學(xué)生的閱讀量上去了，才能在寫(xiě)作過(guò)程中才思敏捷、文思泉涌，做到妙筆生花。小學(xué)教育階段，教師一定要做好閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教育思路，培育學(xué)生良好閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在美輪美奐的語(yǔ)文世界中暢快地遨游，體驗(yàn)無(wú)限精彩。