王秋紅

(海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院,海南 ?？?571127)

0 引言

2020 年初的新冠肺炎疫情對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 在面對(duì)面教學(xué)不能正常開(kāi)展的情況下,為保障學(xué)生的學(xué)習(xí),各種形式的網(wǎng)上授課如火如荼地展開(kāi)。 筆者所在學(xué)院在此大形勢(shì)下亦開(kāi)展了為期兩個(gè)多月的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。 作為一線(xiàn)教師,筆者也積極地參與到此教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 近幾年隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,精品課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)上授課形式一直是研究熱點(diǎn),但如此大規(guī)模的鋪開(kāi)與踐行還是首次。 經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的大規(guī)模實(shí)踐,網(wǎng)上授課的優(yōu)點(diǎn)及不足淋漓盡致地展現(xiàn)在大眾面前。 教育界也基本達(dá)成共識(shí):網(wǎng)絡(luò)課程有其優(yōu)勢(shì)但亦有其弊端,單純的網(wǎng)上授課不能滿(mǎn)足教學(xué)需求及學(xué)生需要;但經(jīng)其一疫,學(xué)校教學(xué)亦很難回歸到傳統(tǒng)模式(單一的面對(duì)面授課),教學(xué)模式將有較大改變[1]。 由此線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式開(kāi)始成為熱點(diǎn)。

“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程,是典型的應(yīng)用型課程,筆者所在學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校,十分看重學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng),故該課程的重要性不言而喻,其在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。 該課程知識(shí)內(nèi)容廣而深,理論性與實(shí)踐性均要求很高,想達(dá)到良好的授課效果并不容易。 本文主要介紹筆者在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題及利用線(xiàn)上教學(xué)解決問(wèn)題的方案。

1 教學(xué)存在的問(wèn)題

“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程,前期開(kāi)設(shè)有“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”“HTML5”與“軟件工程”等課程作為該課程的先修基礎(chǔ)課程,在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”,主要講解Java Web 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。 該課程指導(dǎo)思想下的主要授課內(nèi)容是基于SSH 框架的Java Web項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),具體有Servlet 及Struts2、Spring、Hibernate 框架的基本功能、環(huán)境搭建、常用配置、常用操作等內(nèi)容;并在理論與技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用,在具體項(xiàng)目中實(shí)踐理論與技術(shù)。 前期教學(xué)中筆者基于項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)式的教學(xué)改革實(shí)踐有一定效果,但也遇到一些問(wèn)題。 如最突出的問(wèn)題有教學(xué)課時(shí)不足、理論與實(shí)踐難以并重等。

1.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,課時(shí)嚴(yán)重不足

在大形勢(shì)下眾多高校都在縮減課時(shí),筆者所在學(xué)院亦不例外。 “Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程計(jì)劃學(xué)時(shí)為54 學(xué)時(shí),其中理論24 學(xué)時(shí),實(shí)踐30 學(xué)時(shí)。 在24 學(xué)時(shí)內(nèi)講授完教學(xué)內(nèi)容是不甚可能的,即使最大化壓縮實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)也有些捉襟見(jiàn)肘;再加上筆者所在學(xué)院前期“HTML5”課程中JSP 內(nèi)容涉及較少,故該課程中還需補(bǔ)充講解JSP 等前端技術(shù)的相關(guān)知識(shí),使課時(shí)分配更是雪上加霜[2]。 在改革之前實(shí)際教學(xué)中只能講解完Servlet 開(kāi)發(fā)模式,但Servlet 的開(kāi)發(fā)模式已明顯滯后于行業(yè)的需求。 為讓學(xué)生能更好地走向社會(huì)輕松就業(yè),掌握框架知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)勢(shì)在必行。 然而課時(shí)的限制讓授課教師需對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行刪減,造成的結(jié)果是:理論知識(shí)講解不透徹、技術(shù)講解不到位、學(xué)生所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng);間接結(jié)果是學(xué)生想以Java 開(kāi)發(fā)方向就業(yè)依舊很難。

1.2 難以做到理論與實(shí)踐并重

“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”是應(yīng)用型課程,理論與實(shí)踐并重。課程開(kāi)設(shè)目的即是培養(yǎng)能開(kāi)發(fā)Web 項(xiàng)目的技術(shù)型人才。 課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)可分為3 個(gè)步驟:理解理論、掌握技術(shù)、舉一反三。 其中理解理論要求學(xué)生在教師講授理論知識(shí)時(shí)注意理解與記憶,該階段以教師講授為主。 而掌握技術(shù)即在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,以項(xiàng)目方式實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)而掌握技術(shù)促進(jìn)能力的提升。 該層次主要已課內(nèi)實(shí)踐方式展開(kāi)教學(xué)。 在前期教學(xué)中采用基于項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐取得一定效果,實(shí)踐教學(xué)以“海經(jīng)商城”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為主線(xiàn),分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)Web 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 該授課方式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且能讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,效果較好。 而舉一反三是讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與技術(shù)做到靈活運(yùn)用;舉一反三環(huán)節(jié)因課時(shí)原因,只能要求學(xué)生課外完成,要求學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)一個(gè)自己感興趣的Web 項(xiàng)目,如線(xiàn)上訂餐、圖書(shū)管理、物流管理等。 課外時(shí)間教師是不能控制的,故前期的舉一反三實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果得不到保障,學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了“海經(jīng)商城”一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),換一個(gè)項(xiàng)目就不會(huì)了,難以真正做到舉一反三。一定程度上反映了知識(shí)與技術(shù)并沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的。

1.3 以教師為中心,忽視學(xué)生的個(gè)性需求

該課程教學(xué)雖然基于項(xiàng)目導(dǎo)向,但因需在有限的時(shí)間傳遞大量教學(xué)信息,故教學(xué)模式仍以教師為中心為主。 該教學(xué)模式傳遞信息效率高,知識(shí)傳授量大,卻難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求,也難以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。 如何滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)及信息的需求是本課題待解決的問(wèn)題之一。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)方案

本次線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)總體思路為:以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體,上傳各類(lèi)教學(xué)資源(以視頻為主)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外擴(kuò)展[3]。 超星學(xué)習(xí)通可在PC 端及移動(dòng)端免費(fèi)下載使用,筆者所在學(xué)院購(gòu)買(mǎi)了相應(yīng)服務(wù),故對(duì)師生而言除流量外不產(chǎn)生其他費(fèi)用。 該軟件功能齊全,具有強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能,方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。 本次線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)主要使用到的軟件核心功能有資源上傳及共享、在線(xiàn)交流討論、課程信息統(tǒng)計(jì)等。 “Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)主要完成以下工作。

2.1 建設(shè)完善的教學(xué)資料庫(kù)

“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程授課中存在的最大問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的沖突。 故如何將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成課外學(xué)習(xí)是努力的方向。 筆者主要從以下3 個(gè)方面入手。

2.1.1 提前錄制課前自學(xué)內(nèi)容

因?yàn)檎n時(shí)沖突嚴(yán)重,故筆者對(duì)所授各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與分解,將一些基礎(chǔ)性知識(shí)與難度較小的知識(shí)點(diǎn),提前錄制學(xué)習(xí)視頻,供學(xué)生課前自學(xué)。 錄制的視頻以每個(gè)不超過(guò)15 分鐘為易,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 授課時(shí)教師在每節(jié)課課后明確告知學(xué)生下次課前要學(xué)習(xí)完的視頻內(nèi)容,并在下次上課前一天再次以群通知的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)以保證學(xué)習(xí)能按期完成線(xiàn)上視頻的學(xué)習(xí)。 此方式可在很大程度上縮短面對(duì)面理論教學(xué)的學(xué)時(shí)。 本次線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)共錄制課前學(xué)習(xí)內(nèi)容700 多分鐘,達(dá)15學(xué)時(shí),大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。 但如何控制學(xué)生能在下次課前學(xué)習(xí)完對(duì)應(yīng)內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)。 上一輪教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)率并不能達(dá)到100%。 在學(xué)生控制上除通知提醒外,筆者覺(jué)得還可以從以下兩個(gè)方面著手:一是定期公布學(xué)生的視頻觀看情況,以督促學(xué)生;二是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果納入平時(shí)成績(jī),給學(xué)生正向激勵(lì)。 此方式可在下一輪教學(xué)中踐行,觀察其效果。

2.1.2 錄制課堂授課內(nèi)容

在疫情防控期間的網(wǎng)上授課經(jīng)驗(yàn)讓筆者認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上授課的最大優(yōu)勢(shì)是可回放,學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)教學(xué)老師講完就結(jié)束了,學(xué)生想再聽(tīng)一遍基本不可能。但網(wǎng)上授課不同,學(xué)生對(duì)不理解的、不清楚的、沒(méi)注意聽(tīng)的或上次聽(tīng)沒(méi)留意到的內(nèi)容均可以再次回看、學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)會(huì)、學(xué)懂、真正理解知識(shí)非常有幫助。 故筆者結(jié)合“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程的特點(diǎn)將這一優(yōu)勢(shì)延續(xù)到了線(xiàn)下。 “Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程知識(shí)面廣而深,課程學(xué)習(xí)涉及大量的代碼,每節(jié)課涉及代碼均有數(shù)百行之多,學(xué)生確實(shí)難以立即全部掌握、記憶與理解,故在線(xiàn)下授課過(guò)程中筆者全程開(kāi)啟錄屏軟件,將教師講授部分全程錄制,課后上傳到學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生可以及時(shí)重溫前面所學(xué)內(nèi)容,隨時(shí)重看不理解的內(nèi)容。 此方式對(duì)程序類(lèi)課程的教學(xué)非常有用。 “Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”程序難、代碼多,且前后關(guān)聯(lián)度大,易出錯(cuò),有錄制的視頻可以方便學(xué)生回看與查錯(cuò),一定程度上可節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間成本。 本次課程建設(shè)共錄制800 多分鐘的線(xiàn)下教學(xué)視頻,且平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生回看率較高。

2.1.3 課外延伸內(nèi)容

本次線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)還考慮解決學(xué)生的個(gè)性化需求問(wèn)題。 故在課程建設(shè)上考慮增加一些延伸內(nèi)容。 主要包括:主流技術(shù)文章、技術(shù)探討話(huà)題、有特色的博客、論壇鏈接等。 另外建設(shè)的資料庫(kù)包括該課程完整的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料、所需素材、Jar 包等內(nèi)容。

2.2 活躍課堂教學(xué)

“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程主要是講解與編寫(xiě)程序,形式單一容易讓學(xué)生疲倦,故筆者偶爾使用超星學(xué)習(xí)通APP 來(lái)活躍課堂氣氛。 (1)平時(shí)的點(diǎn)名可用掃碼簽到、手勢(shì)簽到等方式,既新穎有趣又省時(shí)還可有效防止學(xué)生代簽。 (2)一般講解20 分鐘左右學(xué)生注意力開(kāi)始不集中,此時(shí)可用學(xué)習(xí)通開(kāi)展課堂提問(wèn),學(xué)習(xí)通的提問(wèn)可設(shè)置為搶答或隨機(jī)選人,有一定的懸疑,讓學(xué)生有思考問(wèn)題給出答案的緊迫感。 此種方式在教學(xué)剛開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)可有效地活躍課堂氛圍,能讓學(xué)生精力再次集中。

2.3 課外實(shí)踐監(jiān)控

“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的第三層次為舉一反三,該培養(yǎng)要求在前期授課中一直不能達(dá)到。 這也是本次線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)擬解決的另一重要問(wèn)題。 所謂舉一反三即學(xué)生在學(xué)會(huì)“海經(jīng)商城”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上能開(kāi)發(fā)自己感興趣的項(xiàng)目。 自選項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是教學(xué)要求,但由學(xué)生課外完成。 故關(guān)于自選項(xiàng)目完成情況的監(jiān)控一直是一個(gè)難點(diǎn)。 本次在線(xiàn)課程建設(shè)擬以小組方式解決課外實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況監(jiān)控問(wèn)題。 學(xué)習(xí)通平臺(tái)有分組任務(wù)活動(dòng),筆者將學(xué)生按3 人一組進(jìn)行分組,要求學(xué)生按時(shí)上交各階段所完成項(xiàng)目,項(xiàng)目組成員對(duì)同組項(xiàng)目檢查、學(xué)習(xí)與交流,相互起到督促與學(xué)習(xí)的作用。 學(xué)期結(jié)束時(shí)每人就自己的項(xiàng)目做3分鐘的項(xiàng)目報(bào)告。 此形式可對(duì)課外自選項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)起積極的促進(jìn)作用。

3 收獲與不足

3.1 收獲

通過(guò)本次“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè),筆者收獲很多。 最大收獲是解決了教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)重沖突的問(wèn)題,可以比較系統(tǒng)地完成“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)。 通過(guò)課程建設(shè)也讓筆者理清了教學(xué)思路,找到了以后努力的方向。

3.2 不足

本次課程建設(shè)達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果,但也暴露出了許多不足。 (1)線(xiàn)上線(xiàn)下的銜接問(wèn)題。 本次線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容是按照計(jì)劃提前錄制的,每次課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容已按計(jì)劃分配好。 但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)存在本節(jié)課線(xiàn)下內(nèi)容沒(méi)講完或提前講完的情況,此時(shí)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)銜接問(wèn)題,如線(xiàn)下本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)講完,則學(xué)生在課后自學(xué)線(xiàn)上內(nèi)容時(shí)會(huì)存在前面知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué),跳過(guò)部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的情況。 而提前講完的問(wèn)題亦不好解決,如果接著講基礎(chǔ)內(nèi)容則與線(xiàn)上已錄好的視頻重復(fù),若跳過(guò)線(xiàn)上視頻內(nèi)容講解則學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)可能完全聽(tīng)不懂。 故后續(xù)的建設(shè)方向之一是如何使線(xiàn)上線(xiàn)下的配合更靈活。 (2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上內(nèi)容的控制力不強(qiáng)[4]。 該線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式要達(dá)到預(yù)期效果需要學(xué)生的高度配合。 因線(xiàn)下課程的講授是以線(xiàn)上內(nèi)容為前提的,若學(xué)生課前沒(méi)有完成線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí),則在學(xué)習(xí)線(xiàn)下授課內(nèi)容時(shí)可能不知所云,故如何保障在線(xiàn)下授課之前學(xué)生完成線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。 然而筆者在實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)教師、平臺(tái)都較難控制學(xué)生按時(shí)完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)課外學(xué)習(xí)的控制力仍較弱。 目前為止還主要靠學(xué)生自覺(jué),輔助以在錄制內(nèi)容上更生動(dòng)以吸引學(xué)生。 (3)個(gè)性化需求沒(méi)有很好地解決。 (4)形式受限:雖然平臺(tái)可滿(mǎn)足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),但“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程本身要求學(xué)生要有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)環(huán)境才能真正掌握知識(shí),難以利用碎片化時(shí)間。 例外學(xué)習(xí)該課程電腦是必須物,僅靠手機(jī)只能學(xué)習(xí)理論,不行踐行程序,學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期。 (5)教師付出多:本次“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)任課教師投入了大量的工作,工作量是正常課程的3～5 倍之多,即使課程建設(shè)完畢,在一下輪的教學(xué)中任課教師仍需要投入多于正常課程的工作量,而這些是需要教師默默承受、無(wú)私奉獻(xiàn)的。 在此向所有同行及在教學(xué)改革上不斷努力的前輩表達(dá)敬意。 (6)學(xué)生付出多[5]:學(xué)生需要額外線(xiàn)下時(shí)間來(lái)完成該課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)為老師增加了學(xué)習(xí)任務(wù),從而有一定負(fù)面的情緒等需要下次實(shí)踐時(shí)解決。作為一線(xiàn)教師,筆者將總結(jié)近一年的線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)自己對(duì)新型教學(xué)模式的體會(huì)、認(rèn)識(shí)及見(jiàn)解。 總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題及網(wǎng)上課程的優(yōu)勢(shì),形成更優(yōu)化的線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)授課方式。 擬在今后的教學(xué)中,合理使用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù),達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐,筆者認(rèn)為該平臺(tái)在教學(xué)中作用顯著,學(xué)生反響偏正面。 當(dāng)然,現(xiàn)階段“Java 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程建設(shè)資源仍不完善,有進(jìn)一步完善的空間,需要后期繼續(xù)努力。 另外在資源建設(shè)與使用過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題,下一步將就暴露出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性地解決與改進(jìn),以求在下一輪的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果。