陸 葉

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué) 江蘇 常州 213118)

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在教育時(shí)既要諄諄教導(dǎo)，極具耐心地傳授給孩子知識(shí)，也要注重孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，探索孩子們對(duì)合作與探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，促使學(xué)生全面的發(fā)展。小學(xué)生的情感、看待問(wèn)題的態(tài)度方式和三觀是我們要關(guān)注的一方面，結(jié)合互動(dòng)式的教學(xué)方法與合作探究式，制造出一個(gè)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是另一方面。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們合作意識(shí)及提升核心素養(yǎng)方面還存在不少問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累尤為重要，小學(xué)生能夠自主地對(duì)語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成節(jié)奏感，在慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，結(jié)合合作探究式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步加深學(xué)生們之間的交流與合作，提升學(xué)生的自我和對(duì)他人的認(rèn)知能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。那么如何在教學(xué)課堂上，正確合理地使小學(xué)生進(jìn)行合作與探究式學(xué)習(xí)呢？這種合作與探究式學(xué)習(xí)模式如何在課堂上有效地開(kāi)展呢？本文將以此展開(kāi)研究。

1.核心概念界定

1.1 核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要是指在人成長(zhǎng)的過(guò)程中，那些關(guān)鍵的、不可或缺的品格、能力及精神面貌，強(qiáng)調(diào)人獲取知識(shí)的一種能力。具體是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要指以小組活動(dòng)的形式，同伴們?cè)谛〗M或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是具有明確責(zé)任分工的互助性式的學(xué)習(xí)方式[2]。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要每個(gè)成員共同積極地參與，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，付出自己的努力。

1.3 探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)主要是指在老師的指引和鼓勵(lì)下，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、積極動(dòng)手、積極參與、動(dòng)手動(dòng)腦、科學(xué)探索的過(guò)程，最終目的是獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、提高核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師總是采用灌輸式的教學(xué)方式，沒(méi)有顯現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，學(xué)生容易對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，喪失對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合合作探究式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自主能動(dòng)性，顯現(xiàn)出他們的主體地位，在這種學(xué)習(xí)方式下引導(dǎo)學(xué)生們互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有更深層次的理解，將會(huì)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力有所幫助，還可以增進(jìn)學(xué)生們之間的交流和加深了解。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高核心素養(yǎng)。從前的教育模式大部分情況下都是老師一個(gè)人在臺(tái)上表演獨(dú)角戲，學(xué)生們?cè)诮淌依镏皇潜粍?dòng)地接受一些刻板和機(jī)械化的內(nèi)容，并不能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，顯然這種教育方式已不再順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。合作探究式的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的交流能力和合作能力具有十分重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作，不僅能有效地彌補(bǔ)認(rèn)知水平的缺陷，還有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解[2]。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生們擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在日常閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，從而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，可以幫助學(xué)生在課堂上或者是在課后的學(xué)習(xí)中，都能夠更好地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生并不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依賴語(yǔ)文教師的講解，而是會(huì)選擇自主探究或者是小組探究的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，大幅度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。合作探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生們之間積極配合，也需要師生之間的合作溝通。健康合理地學(xué)習(xí)方式，才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和高效課堂的建設(shè)和發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們有更多的時(shí)間提前預(yù)習(xí)并收集學(xué)習(xí)的資料，之后，對(duì)資料進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分地知識(shí)儲(chǔ)備，能夠更好的理解老師所講的知識(shí)點(diǎn)，并和小組成員進(jìn)行討論交流，提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。合作探究模式能夠縮短學(xué)生的能力差異，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)組內(nèi)成員間的互幫互助，使能力差的學(xué)生也能夠在其他同學(xué)的幫助下完成知識(shí)理解吸收，彌補(bǔ)了個(gè)人能力不足，使小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著的提升[3]。

3.合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中存在的問(wèn)題

3.1 分組情況以老師分組為主。雖然在教育改革思想的影響下，小學(xué)教師已經(jīng)對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的理念有了一定的了解，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師自身認(rèn)知能力不強(qiáng)等原因的影響，他們對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的理論還沒(méi)有深刻的理解，自然也就無(wú)法將其自如地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這主要表現(xiàn)為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念存在錯(cuò)誤理解和表面運(yùn)用的情況，通常既沒(méi)有建立起科學(xué)的合作小組，也沒(méi)有明確學(xué)生的分工和職責(zé)，所以合作學(xué)習(xí)的模式也沒(méi)有得到優(yōu)化和發(fā)展。在小組成員的選擇、組長(zhǎng)的確定方面，老師總是“一言堂”，很少考慮學(xué)生的意愿。那么這種形式的分組會(huì)有極大的弊端。

3.2 小組成員內(nèi)部缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小、心智不太成熟，自制能力較差，在小組合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中很難較快地投入到學(xué)習(xí)中。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是回答問(wèn)題還是小組討論，配合教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)與教師互動(dòng)的，只有一小部分學(xué)生，其他學(xué)生則表現(xiàn)出一副事不關(guān)己的姿態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中要么討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，要么沉默不語(yǔ)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，常常會(huì)有部分學(xué)生討論過(guò)程中態(tài)度傲慢惡劣，破壞學(xué)習(xí)氛圍等問(wèn)題；在實(shí)際操作過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生在討論過(guò)程中態(tài)度惡劣，破壞小組學(xué)習(xí)氛圍；有的學(xué)生不愿將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，不愿接受他人的意見(jiàn)。部分成績(jī)較好的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度比其他同學(xué)快，但在小組中總是因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)而忽略小組內(nèi)其他同學(xué)，因此學(xué)生缺乏合作意識(shí)是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生之間缺乏合作互賴的意識(shí)，他們認(rèn)為成功只是單個(gè)人的成功，而獎(jiǎng)勵(lì)也僅僅針對(duì)個(gè)人，與團(tuán)體的共同努力無(wú)關(guān)，這就導(dǎo)致他們?cè)诤献鲿r(shí)只關(guān)注自身的成功，而忽視了團(tuán)體合作的成果。其次，組長(zhǎng)的角色并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒(méi)有形成以組長(zhǎng)為核心的合作學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)生的分工意識(shí)以及職責(zé)性較差，部分學(xué)生沒(méi)有形成與其他同學(xué)的資源共享和有效互動(dòng)關(guān)系[4]。

3.3 缺乏合理完善的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)中有更加豐富的評(píng)價(jià)主體，所以也應(yīng)該采取多元完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教師們對(duì)制定語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太重視，多數(shù)只是在課堂教學(xué)中使用單一的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有形成系統(tǒng)多層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，評(píng)價(jià)形式和方法仍然比較單一，以教師為主要的評(píng)價(jià)主體，忽視了小組之間評(píng)價(jià)以及小組自評(píng)，而這樣的評(píng)價(jià)方式，很難使學(xué)生對(duì)本組或個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，這使得合作學(xué)習(xí)在一定程度上失去了促進(jìn)學(xué)生反思、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的價(jià)值。同時(shí)，部分教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，將課堂完全交給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法取得好的效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，在合作學(xué)習(xí)中只重視結(jié)果而忽視過(guò)程，也是影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的重要因素[5]。在合作探究式學(xué)習(xí)模式下，老師沒(méi)有采用合理公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)的表現(xiàn)行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組課堂行為認(rèn)知模糊，將不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分老師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的合作探究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)或者理論認(rèn)知不到位，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)于表面形式，學(xué)生不會(huì)真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

4.核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

4.1 老師正確合理的學(xué)習(xí)觀念和組建技巧。現(xiàn)代比較流行的教學(xué)理論及教學(xué)理念是合作探究式學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)在逐漸完善并呈現(xiàn)系統(tǒng)化，以便更好地在課堂上應(yīng)用和呈現(xiàn)。所以，老師為達(dá)到更好地使學(xué)生學(xué)好知識(shí)的目的，應(yīng)該全方位地去理解合作探究式學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，短時(shí)間內(nèi)去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常不容易的，所以學(xué)校組織并開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)教育與考核機(jī)制是至關(guān)重要的，促使老師更快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加有效地將合作探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)校的督促培訓(xùn)是必不可少的，但老師自身對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。在日常工作中，老師要多讀關(guān)于新課程改革，倡導(dǎo)教育新理念的書(shū)籍，豐富自己的專業(yè)知識(shí)并提升專業(yè)教育理念，將先進(jìn)的教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可實(shí)施操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組建小組活動(dòng)中，有意識(shí)的積極培養(yǎng)學(xué)生們合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們對(duì)新的教育學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，充分尊重學(xué)生們的意愿和個(gè)性化發(fā)展。

在小組劃分前，老師要充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等特征，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能最大程度保證分組的公平合理性。小組成員最好以4-6人左右，考慮學(xué)習(xí)成績(jī)方面，可以按照成績(jī)盡量平均分配，使小組成員內(nèi)部進(jìn)行互相幫扶，帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的進(jìn)步；考慮學(xué)生的性格愛(ài)好方面，可以將內(nèi)向和外向?qū)W生，且有類(lèi)似相同愛(ài)好的同學(xué)劃分到一組，便于有效地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。另外，考慮到性別搭配，男同學(xué)和女同學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知方面存在不同，分配到一起可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題時(shí)思考的角度更加全面，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得合作探究式學(xué)習(xí)更加有效率、全面化。小組劃分不是一成不變的，具有靈活性，老師要時(shí)時(shí)注意各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)效果最大化。

4.2 發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。在對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些簡(jiǎn)單的教學(xué)文章直接讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行講解，分工明確。因?yàn)楦吣昙?jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在對(duì)簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章進(jìn)行全面學(xué)習(xí)[6]。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》這篇文章講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生對(duì)文章中的任務(wù)進(jìn)行分角色表演。學(xué)生想要在課堂上更好地展示自己小組的探究學(xué)習(xí)成果，就會(huì)在課下合作學(xué)習(xí)的時(shí)候做更加深入細(xì)致的準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組會(huì)有明確的分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的角色，通過(guò)查資料等方式，尋找到不同人物的描寫(xiě)，從而更好地展現(xiàn)出角色的性格以及特點(diǎn)。之后學(xué)生再在課堂上進(jìn)行小組表演就會(huì)顯得游刃有余。在表演之后，教師可以就每個(gè)小組對(duì)文章的理解程度以及分析角度逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)多輪小組的表演之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)角色都有深刻的印象和了解。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分工更加明確，小組交流意識(shí)更加強(qiáng)烈，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。

4.3 制定多元化獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)生的年齡較小、閱歷較少，認(rèn)知水平不高，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解水平有限。所以，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分的發(fā)揮主要引導(dǎo)作用，在開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，一步步打開(kāi)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。在評(píng)價(jià)小組成員的成果時(shí)，不能過(guò)于夸張，對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生不能一味地打擊和否定，要采用激勵(lì)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生作為主體，可以擁有較多的評(píng)價(jià)權(quán)利，可以采用學(xué)生組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)的方式。小組間的評(píng)價(jià)可以包含各個(gè)方面，比如：兩個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)的完成程度、組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況等內(nèi)容進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；對(duì)于匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性、創(chuàng)新性及個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分，XX同學(xué)匯報(bào)時(shí)，聲音洪亮，條理清晰，評(píng)分為10分；XX同學(xué)匯報(bào)的版面整齊，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)羅列完整，但排版格式方面略有不足，評(píng)分為8分……老師也要對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)及時(shí)做出反饋和回應(yīng)，觀察每個(gè)小組成員的表現(xiàn)，進(jìn)行有層次、多方位的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，可以評(píng)為“優(yōu)秀小組”、“學(xué)習(xí)榜樣小組”等，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的組內(nèi)成員，評(píng)出“優(yōu)秀學(xué)生”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等。對(duì)于表現(xiàn)較差，參與意識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)也要及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，根據(jù)他的情況，制定合理地學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他可以通過(guò)自身努力和小組同伴幫助能較容易實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

5.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)不僅可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。想要在核心素養(yǎng)背景下，更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂合作探究式學(xué)習(xí)模式，老師要擁有正確合理的學(xué)習(xí)理念及組建分配技巧，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，制定出多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生得以全面發(fā)展，提升自身合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。