劉春華

(廈門大學(xué)公共政策研究院 福建 廈門 361000)

新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，隨著新課改工作的開展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐漸成為教育界的共識，信息技術(shù)也已逐漸被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，并取得一定的效果。就高中語文學(xué)科而言，信息技術(shù)能在一定程度上讓教學(xué)模式更為靈活，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等目的，因此越來越多的一線教師選擇讓信息技術(shù)與語文課堂融合授課(以下簡稱“融課”)，尤其是公開課，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的融合顯然更受歡迎。但囿于學(xué)科的特殊性，并不是所有的語文課都適合融課，更不是所有的語文課都需要融課，有時教師為了融課而絞盡腦汁，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，這是為什么呢？在進(jìn)行高中語文學(xué)科的融課時，我們應(yīng)該注意什么呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)加以關(guān)注。

1.找準(zhǔn)融合點(diǎn)

信息技術(shù)是為了更好地助力教學(xué)，它的存在應(yīng)是讓教育更好地發(fā)生，而不僅僅是錦上添花。融課并不是要取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是在信息技術(shù)的助力下，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法突破的重難點(diǎn)，這才是融課的意義所在。沒有認(rèn)清楚這一點(diǎn)便貿(mào)然跟風(fēng)融課，教師往往會迷失授課目標(biāo)，或者說目標(biāo)不明確，上課也只是浮于表面。因此，語文融課，第一要點(diǎn)便是要找準(zhǔn)融合點(diǎn)，也就是結(jié)合具體的文本內(nèi)容，確定授課目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，思考以上這些在傳統(tǒng)課堂里能不能得到很好的解決？如果可以，便不需要融課，如若不行，再思考如何借助信息技術(shù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如何利用信息技術(shù)突破這些重難點(diǎn)？而這便是我們要找的融合點(diǎn)。

以《氓》這首詩為例，梳理重點(diǎn)字詞的含義一直都是高中文言教學(xué)的重難點(diǎn)，《氓》作為一首出自《詩經(jīng)》的古詩，自然也不例外。有位教師在上《氓》這首詩時，將“以”字義項的梳理作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，并將其作為融合點(diǎn)。為了讓學(xué)生理清楚“以”字的義項，該教師當(dāng)堂在網(wǎng)絡(luò)上搜索，以體現(xiàn)信息技術(shù)為教學(xué)帶來的便利。誠然，該老師的做法沒什么錯，但我們知道，在上文言文時，詞義的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，因此語文教師、學(xué)生基本上人手一冊《古漢語常用字字典》，該字典已基本上涵蓋了高中文言文中的常見詞匯，因此梳理“以”字義項這以問題，在傳統(tǒng)課堂里已經(jīng)能很好地得到解決，完全沒必要在此設(shè)置融合點(diǎn)。此外，如果教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的助力，課堂上舍棄學(xué)生手中的字典，取而代之的是用網(wǎng)絡(luò)查詢詞義，這樣一來會增長學(xué)生的惰性，二來也會取代學(xué)生的思考，顯然毫無必要，甚至有畫蛇添足之感。

反之，有位教師在上《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》時，巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。由于時代久遠(yuǎn)，要讓學(xué)生把握好一詞多義和古今異義的現(xiàn)象，并非易事，最釜底抽薪的辦法便是從詞的最初形態(tài)入手，因為漢字是表意文字，其最初的形態(tài)具有圖畫性質(zhì)，我們可以從形態(tài)入手去探究詞的本義。但這給多數(shù)語文老師出了一個大難題，因為多數(shù)語文老師不會寫甲骨文、篆文等古字，因此，信息技術(shù)在此時變發(fā)揮了極其重要的作用。一詞多義是該堂課的一個重難點(diǎn)，該教師為了讓學(xué)生更好地明白一詞多義的由來，便以“絕”字為例，讓學(xué)生從“絕”字的眾多義項中找出其本義。該教師先通過課件給學(xué)生展示了“絕”的古字，學(xué)生通過古字可以看出，“絕”的左邊是絲線，右邊是一把刀，刀將絲線砍斷，因此很容易就推導(dǎo)出“絕”的本義是“斷絕”。隨后該教師帶領(lǐng)學(xué)生，由“絕”字的這一本義，推導(dǎo)出“隔絕”“盡頭”“絕交”“極點(diǎn)”“陡峭”“橫穿”“非?！钡攘x項。如此一來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了一詞多義的現(xiàn)象，讓原本枯燥的語理課變得有意思起來。該教師的這一做法起到事半功倍的效果，不僅提升了課堂效率，也大大激發(fā)了學(xué)生探索中國語言文字的興趣，一舉多得。此外，一詞多義現(xiàn)象在漢語詞匯中非常普遍，龐雜的義項往往會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂之感，也容易遺忘，有沒有什么辦法可以幫助學(xué)生記憶呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，該教師利用思維導(dǎo)圖功能，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出同一個詞各個義項之間的關(guān)系，學(xué)生在推導(dǎo)的過程中也明白了詞的義項間并不是孤立的，它們之間是存在一定的邏輯關(guān)系的。用聯(lián)系的方法去記憶，效果顯然比死記硬背好得多，學(xué)生也在這一過程中信心倍增，紛紛躍躍欲試。在傳統(tǒng)課堂中，我們也可以在黑板上畫思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生理解、歸類、記憶，但黑板版面有限，沒辦法進(jìn)行太多的拓展，也沒辦法同時容納多個詞，擦掉后重寫也不利于學(xué)生進(jìn)行對比記憶，而信息技術(shù)可以說很好地解決了這一問題。因此，該教師在這堂課中找的兩個融合點(diǎn)可以說是比較成功的，這堂課也是利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)無法突破的重點(diǎn)的一次很好的嘗試。

2.留住語文味

教師用不用信息技術(shù)，遵循的第一個原則就是適切原則。[1]可以說，離開了這一點(diǎn)，所有的融課都是空談。有些語文教師在觀摩了其他學(xué)科的信息融合課后，“大受啟發(fā)”，生搬硬套，音樂、視頻、圖畫、游戲等全套用上，課堂看起來豐富多彩，熱鬧非凡，似乎取得了預(yù)期的效果，但他們卻忽略了語文教學(xué)的根本任務(wù)。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而語言文字便是其精華所在，如果用圖畫取代學(xué)生對詩詞歌賦中的意象及其所營造出的意境的品味，用視頻替代學(xué)生對散文、小說、議論文等文本的感受與解讀，用音頻取代學(xué)生對語言文字的誦讀、情感體會，甚至固化學(xué)生的思維，這其實(shí)已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的軌道，整堂課也已丟失了語文味，更談不上提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的融課，必須要立足于適切原則，通過語言品味、情感激發(fā)等方式，讓語文教學(xué)回歸本位。

以李清照的詞為例，有位教師將李清照的幾首詞合起來進(jìn)行群文閱讀，講述李清照的一生及各個時期詞作的創(chuàng)作特點(diǎn)。這樣的一個課堂設(shè)計，應(yīng)該說是充滿著濃濃的語文味的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過品詞析句去感受詩詞世界理的浪漫，也可以讓學(xué)生以意逆志去探尋李清照豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心情感，但該教師并沒有這么做。她精選了李清照三個時期的三首代表作——《如夢令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《聲聲慢·尋尋覓覓》，這三首詞中的任何一首都是經(jīng)典之作，值得我們細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，但她并沒有帶領(lǐng)學(xué)生就三首詞本身的語言文字進(jìn)行賞析，而是通過網(wǎng)絡(luò)搜索到幾張圖片，讓學(xué)生將圖片與三首詞進(jìn)行配對，以此來替代學(xué)生對三首詞的初步感知。接著，該教師讓學(xué)生觀看關(guān)于李清照的紀(jì)錄短片以及三首詞的朗誦視頻，讓學(xué)生根據(jù)圖片、視頻這些信息，將三首詞所體現(xiàn)的意境畫出來，在這里，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生對詞本身的語言文字進(jìn)行解讀或鑒賞。為了激發(fā)學(xué)生的畫畫熱情，該教師讓學(xué)生以競賽的方式快速完成作品，并將學(xué)生的畫作投屏出來，進(jìn)行點(diǎn)評，并用一幅簡筆畫串起整堂課的板書。整堂課下來，課堂氣氛熱烈，師生互動良好，課程內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣，看似熱鬧，實(shí)則卻有華而不實(shí)之感。語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生通過感受、鑒賞語言文字從而體會文字所蘊(yùn)含的思想及其美感，尤其是古詩詞，它們的高度凝練性決定了我們更需要立足于文字本身，對其進(jìn)行賞析，從而與古人交流，感受中國古詩詞的美，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象構(gòu)建能力。用圖片、視頻、游戲等方式，可以在一定程度上活躍課堂，但過猶不及，該教師的這堂課，展示信息技術(shù)的活動環(huán)節(jié)過多，賞析文字、品味情感的時間太少，影音、圖片替代文字解讀，活動繁雜，喧賓奪主，從而淡化了整堂課的“語文味”。

反觀另一位老師的課堂，她非常巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情境中更好地學(xué)習(xí)。在上《氓》這篇文章時，她利用希沃白板中的動畫功能，繪制出了一張生動的動態(tài)圖，將其作為課件的首頁，學(xué)生一上課便看到了這樣一副情景：秋天落葉飄零，一葉孤舟從左邊的“其葉沃若”飄向右邊的“其黃而隕”，舟上一位姑娘對著“淇水”掩面哭泣，似乎在訴說著不盡的愁苦。這幅動態(tài)圖既結(jié)合詩歌里的內(nèi)容，又暗示了女主人公的命運(yùn)。學(xué)生看到這樣的畫面，先是被吸引，然后是驚嘆，最后自然而然地便進(jìn)入到學(xué)習(xí)《氓》的情境中來。詩與歌本是一體，但今人基本上不會吟唱與古詩相配套的古曲，學(xué)生更是對古曲十分陌生，該教師充分地利用了這一點(diǎn)，她從網(wǎng)絡(luò)上找來一段古曲給學(xué)生聽，讓學(xué)生對古曲有一個大致的感知，同時也起到起示范作用，學(xué)生對文本進(jìn)行賞析后，對詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了把握，在這樣的前提下，該教師讓學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解，將《氓》這首詩唱出來。這樣的語文課，淳樸中帶著古風(fēng)的美感，讓佛讓人重新回到那遠(yuǎn)古的時代，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中，既增強(qiáng)了語言感知能力，也感受到了中華詩詞的韻味與美感，整堂課也彌漫著濃濃的“語文味”。

3.心中有學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只有做到心中時刻有學(xué)生，以學(xué)生為本，立足學(xué)情，才能讓教育真實(shí)地發(fā)生。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不應(yīng)為了課堂的展示效果，而忽略了最基本的學(xué)情。信息技術(shù)不僅可以用于課堂之中輔助教學(xué)，也可以用于課前環(huán)節(jié)，推送微課、相關(guān)素材等，幫助學(xué)生理解文本；也可以通過推送學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式，把控學(xué)生的學(xué)前水平、預(yù)習(xí)情況等，從而幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，有針對性地設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。此外，信息技術(shù)還可以用于課后環(huán)節(jié)，教師可以將本堂課的課件、主要內(nèi)容等推送給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏；也可以通過信息技術(shù)分層推送作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的針對性，從而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有位教師在上《勸學(xué)》前，自己錄了微課，對《勸學(xué)》里的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行了梳理、講解，并將微課推送給學(xué)生，以此幫助學(xué)生梳理文章的大意。同時，該教師通過問卷星向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便更好地了解學(xué)情。學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單完后，問卷星自動生成報告，教師對報告進(jìn)行分析，從而了解到，不少學(xué)生對“騏驥一躍，不能十步”里的“步”存有疑惑，“十步”到底有多遠(yuǎn)？而這是該教師在微課里沒有提到的，也是該教師備課時沒考慮到的。了解到這點(diǎn)后，該教師馬上調(diào)整了上課設(shè)計。課堂上，該教師重點(diǎn)對“步”字進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生了解到“步”雖然字形沒變，字義卻發(fā)生了變化，并由“步”字聯(lián)系到《紅樓夢》里的“一射之地”。這樣，既有縱向的挖掘探究，又有橫向的比較聯(lián)系，學(xué)生的疑惑得到了解答，并能從橫向和縱向兩個維度構(gòu)建知識體系，更有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。該教師利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文本，充分了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計，用行動闡釋了什么叫心中時刻有學(xué)生。

再以《病句的辨析與修改》這節(jié)課為例，病句的辨析與修改一直是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師如果泛泛而談，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題在哪里，試題做了不少，但效果有可能沒預(yù)期中好。鑒于此，有位教師從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體入手，他從學(xué)生平時的作文中找出病句，利用信息技術(shù)做成課件，或是將其投屏到白板上，作為上課分析用的例句，這樣上課的素材來源于學(xué)生，一來可以更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，二來學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己不知不覺中創(chuàng)造了那么多病句，聽課注意力會更加集中，學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，從而提升教學(xué)效果。在講解完病句常見的六大類型后，該教師讓學(xué)生嘗試著自己出題來讓全班同學(xué)修改病句，教師從中挑選出典型題目，將這些題目利用信息技術(shù)展示出來，并標(biāo)注好出題人的姓名，如此一來，出題的學(xué)生有了成就感與自豪感，而答題的學(xué)生也會因為該道題來源于身邊的同學(xué)，上課熱情更加高漲。這里如果沒有信息技術(shù)的支撐，教師很難展示學(xué)生的病句與學(xué)生出的題目，可能上課效果會大打折扣。而該教師的上課素材基本上來源于學(xué)生，真正做到了時時處處心里裝著學(xué)生。

此外，學(xué)生的上課狀態(tài)也是關(guān)乎聽課效率高低的一大重要因素，總是語文教師旁征博引，講得激情澎湃，如果學(xué)生上課狀態(tài)不佳，沒聽進(jìn)去，那也是徒勞，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的上課熱情步也不失為一個好方法。例如，在上語理課時，學(xué)生難免會因為枯燥而倦怠，出現(xiàn)上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，為了更好地抓住學(xué)生的心，教師可以利用信息技術(shù)引入游戲環(huán)節(jié)。有位教師在上《古今言殊》時，利用希沃白板制作大轉(zhuǎn)盤，以此來出題，學(xué)生轉(zhuǎn)到哪一題便說出相應(yīng)的答案，這樣讓原本枯燥的課堂瞬間活躍起來，學(xué)生對即將出現(xiàn)的題目充滿期待，對這一充滿未知性與趣味性的出題方式倍感興奮，在輕快的氛圍中，學(xué)生在老師的指引下自己概括出了古今異義的幾種類型。同時，配合班級優(yōu)化大師，利用其中的隨機(jī)點(diǎn)名功能，提高課堂的刺激性，以此讓學(xué)生更加集中注意力聽課。而利用信息技術(shù)中的題庫進(jìn)行出題時，往往能及時對學(xué)生的答題情境給予反饋，及時收到教學(xué)評價，對教師和學(xué)生而言，其重要性不言而喻。此外，該教師利用希沃白板中的游戲功能，激勵學(xué)生加強(qiáng)記憶、小組合作，這既幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，又增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，做到教書育人兩不誤。當(dāng)然，這些方法需慎用，不可喧賓奪主。

綜上所述，信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)的融合，不能簡單地復(fù)制其他學(xué)科的模式，而是要結(jié)合高中語文學(xué)科的特點(diǎn)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，留住語文味，心中有學(xué)生，只有這樣，才是真正發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學(xué)的輔助作用，才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合之路還很漫長，除了本文中提到的三點(diǎn)之外，還有很多需要注意的地方，這需要更多的一線教師、學(xué)者去實(shí)踐探索。