美多卓嘎

(西藏日喀則市江孜縣龍馬鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 江孜 857400)

引言

數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，在人們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著極為重要的位置。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受學(xué)生發(fā)散性思維能力偏弱、對數(shù)學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低?，F(xiàn)階段，為切實(shí)解決上述問題，教師可以將微課融入當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

1.教學(xué)重難點(diǎn)的闡述

根據(jù)目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)際的課堂當(dāng)中是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的主體作用的。因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，對于章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在此過程中，教師需要根據(jù)本章節(jié)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)重難點(diǎn)的主次順序，并且制作好重難點(diǎn)相關(guān)的微課資源，以便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，達(dá)成知識的最終內(nèi)化效果。特別是對于仍處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，即便是已經(jīng)升至高年級，但也屬于年紀(jì)較小的范疇，對于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識無法很直觀地理解并應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)也就成了決定課堂呈現(xiàn)效果的重點(diǎn)問題?；诖饲闆r，利用好微課資源，就可以有針對性地對學(xué)生的問題進(jìn)行解決，讓整個教學(xué)過程不再是重復(fù)性的煩瑣教學(xué)，而是由更高效的創(chuàng)新模式代替。比如在蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《乘法》這一章節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握乘法的豎式運(yùn)算之后，教師可以利用微課對學(xué)生在乘法運(yùn)算方面的思考進(jìn)行進(jìn)一步的啟迪。首先教師可以讓學(xué)生將之前學(xué)過的加法、減法豎式和乘法豎式進(jìn)行類比，讓學(xué)生思考兩種不同算法之間的高位和低位運(yùn)算規(guī)則是從何而來。然后再和學(xué)生進(jìn)行課堂上的溝通交流，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。最后再進(jìn)行微課的播放講解，讓學(xué)生了解到乘法運(yùn)算的實(shí)際規(guī)則和具體原理。這樣能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法定理的應(yīng)用有更深的理解，也能夠鍛煉其思維拓展能力。

2.豐富微課形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡比較小，即使到了高年級他們也還是處于形象思維發(fā)育階段，還是對新鮮、有趣的事物比較感興趣。所以，即便是引入微課教學(xué)，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好等，豐富教學(xué)過程和微課教學(xué)形式，適當(dāng)增加學(xué)生喜歡的、有趣的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到知識的學(xué)習(xí)中，以在輔助傳統(tǒng)教學(xué)的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也助力課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，游戲內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在融入游戲內(nèi)容時，教師便可以嘗試借助微課視頻為學(xué)生展示相關(guān)游戲過程，使學(xué)生可以在被吸引、在自主觀看的過程中，主動了解其中的游戲規(guī)則，以能順利參與游戲，收獲更為愉悅的情緒體驗(yàn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形面積”這部分知識時，其中所涉及的“拼、剪、移、補(bǔ)”面積計(jì)算方法，相對比較抽象，對于正處于形象思維發(fā)育階段的小學(xué)生來講會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙。對此，教師便可以將這些方法在微課視頻中進(jìn)行呈現(xiàn)，以更加清晰、動態(tài)、直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，切實(shí)幫助學(xué)生建立初步的空間思維概念，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，推進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化、教學(xué)效率的提升。

3.借助微課落實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

為了切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與形象性，使學(xué)生在豐富多彩、鮮活生動的認(rèn)知視域內(nèi)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得能力提升。教師應(yīng)通過對微課的利用，來搭建交互式、可視化、直觀性認(rèn)識生態(tài)。使課堂教學(xué)中涉及的一些抽象性、復(fù)雜性知識得以直觀呈現(xiàn)，從不同層面來減低教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)的吸引力與生命力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知自信的培育，來開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。而且，微課的應(yīng)用，于無形之中革新、優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式與途徑，更利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升，以切實(shí)提升了教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實(shí)效性。例如，在開展“三角形的高”知識的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠精準(zhǔn)判別并畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。教師可以微課為輔助，將每一種三角形的畫法詳細(xì)講解，并在課堂循環(huán)播放，組織學(xué)生嘗試多次操作。通過微課的指引，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展更為充分且高效，以通過對微課的利用，來強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌控，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課前進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，可促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的思路。但是，多數(shù)學(xué)生并未意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，而且枯燥抽象的數(shù)學(xué)新知識內(nèi)容很容易使學(xué)生失去自主預(yù)習(xí)的興趣。學(xué)生通常會因?yàn)椴糠謨?nèi)容的無法理解而中途放棄，所以如何使學(xué)生認(rèn)真地完成課前預(yù)習(xí)工作，已經(jīng)成了教育工作的難點(diǎn)。微課的時間雖然較短，僅有5～10分鐘，卻包含了數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。教師可以通過為學(xué)生布置觀看微課視頻作業(yè)，讓學(xué)生只花費(fèi)較短的時間就能夠?qū)?shù)學(xué)新知識產(chǎn)生初步的了解，同時記下在觀看視頻過程中產(chǎn)生的疑問，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。巧妙地運(yùn)用微課會使學(xué)生不再忽視預(yù)習(xí)，還會主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，帶著自己產(chǎn)生的疑問有目標(biāo)地聽講，真正地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以引發(fā)學(xué)生自動地思考和探究。巧妙運(yùn)用微課開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢地聽講，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.創(chuàng)新微課教學(xué)活動

在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師和學(xué)生之間存在明顯的界限，教師只負(fù)責(zé)講授教材中的知識，而學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時間，但是由于教師和學(xué)生缺乏交流，導(dǎo)致教師不知道學(xué)生的想法，學(xué)生有不理解的知識也得不到解決。對此，在應(yīng)用微課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式發(fā)生變化，教學(xué)速度增快，原本需要一堂課時間的內(nèi)容，現(xiàn)在半堂課的時間就可以講完，節(jié)省了課堂時間。教師可以再利用這部分時間，主動地與學(xué)生進(jìn)行交流，增加彼此之間的了解。同時，教師還可以利用微課技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動，給學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)情境，能夠提升教師和學(xué)生交流的效果。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師合理利用現(xiàn)有技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)活動，為與學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)造機(jī)會。小學(xué)生性格活潑，一味管制只會適得其反，教師可以轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生留出更多自由安排的時間，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。我利用微課技術(shù)開展教學(xué)，省去了板書的時間，很快就完成了教學(xué)任務(wù)。隨后，我將剩下的時間留給學(xué)生自由討論，體現(xiàn)了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權(quán)。學(xué)生討論年、月、日之間的關(guān)系，筆者也走下講臺，參與到其中，與學(xué)生共同討論。在討論過程中，筆者傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的情況有了更進(jìn)一步的了解。同時，筆者還針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充，如有部分學(xué)生不知道如何區(qū)分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數(shù)羅列出來；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒有“31日”就是區(qū)分“大、小月”的條件。這樣，通過合理地利用技術(shù)，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，節(jié)省了大量的課堂時間，為學(xué)生自由發(fā)揮提供了平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

6.利用微課加深學(xué)生對知識的理解

相較于傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，將直觀、短小的微課引入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以更好地使學(xué)生理解知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，知識點(diǎn)的講解是課堂的主要內(nèi)容之一，為進(jìn)一步提升知識講解活動的有效性，教師可以利用微課視頻將數(shù)學(xué)中不同的知識點(diǎn)劃分成一個個小的視頻動畫，由動畫人物將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“說”出來，在將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其想象力與思維能力，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。舉例來說，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識點(diǎn)的過程中，為便于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生將一張紙對折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數(shù)學(xué)的方式將這一半的紙表達(dá)出來呢？通過這一問題，引出“分?jǐn)?shù)線、分子、分母”的知識，然后，為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，可以為學(xué)生播放兩個小朋友分4瓶飲料、2個蘋果以及1個比薩的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的具體表示方式。

7.借助微課創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場景

由于小學(xué)生的年齡較小，不具備全面的認(rèn)知能力，并且邏輯思維能力不是很強(qiáng)，這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識時難以理解。教師可以把抽象的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，喚起有效思維，提高學(xué)習(xí)效果?？梢越柚⒄n完成這一任務(wù)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時，筆者挑選了大家都熟悉的奧運(yùn)會視頻片段作為本課的微課視頻資料。在視頻中，頻繁出現(xiàn)各個國家金牌、銀牌、銅牌獲得數(shù)量的統(tǒng)計(jì)值，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊理解統(tǒng)計(jì)的概念，感受統(tǒng)計(jì)的意義，學(xué)習(xí)和掌握了統(tǒng)計(jì)的方法。同時，當(dāng)看到我國運(yùn)動員獎牌數(shù)名列前茅時，還會由衷的產(chǎn)生一種自豪感，也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

8.借助微課互動，引導(dǎo)個性學(xué)習(xí)

微課資源可以進(jìn)行以下分類：其一，錄制型微課，就是利用攝像機(jī)等設(shè)備，對教與學(xué)過程進(jìn)行拍攝，以此建立真實(shí)的教學(xué)情境。其二，錄屏型微課，需要輔助相應(yīng)的軟件工具，設(shè)計(jì)PPT，錄制教師講解的音頻。其三，為軟件合成式微課，需要借助圖像、視頻等制作軟件，將動畫、圖文等進(jìn)行合成，以此輸出視頻，這樣就能夠在真實(shí)的課堂與PPT建立深度融合。對于相同的知識點(diǎn)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將其制作成為不同類型的微課資源，學(xué)生可以根據(jù)偏好以及接受方式自主選擇，這樣的學(xué)習(xí)更具有個性化特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，既可以錄制微課，完整地呈現(xiàn)師生的互動過程，使觀看視頻的學(xué)生可以感同身受，能夠體會數(shù)學(xué)思維的發(fā)生發(fā)展過程，也能夠清晰把握課程知識；我們也可以制作成錄屏型微課，只關(guān)注知識點(diǎn)講解，突出重點(diǎn)內(nèi)容，明晰教學(xué)主線，這樣可以規(guī)避其他信息對教學(xué)過程的干擾。對于學(xué)生而言，個體的差異也引發(fā)了學(xué)習(xí)的差異以及對知識掌握的差異，教師需要充分尊重這種差異，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)格局引入微課，完成對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的高效處理。分別立足于知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式以及掌握程度等不同的維度展開剖析，這樣向?qū)W生呈現(xiàn)的便是具有梯度的學(xué)習(xí)方式。這種形式下，所設(shè)計(jì)的微課具有眾多優(yōu)勢，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的填充，也有助于調(diào)整現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，還具有極強(qiáng)的生成性以及動態(tài)性，學(xué)生自主可以完成整理。不管是微設(shè)計(jì)還是微課件，我們都可以對其進(jìn)行修改、擴(kuò)充，也可以結(jié)合教情、學(xué)情以及資源環(huán)境的改變，而不斷豐富、不斷充實(shí)，以實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新。酌情修改的方式，可節(jié)約微課制作時間，也能夠充分滿足不同層次的個性化學(xué)習(xí)需求。以“平面圖形總復(fù)習(xí)”為例，我們可以開發(fā)以“基本圖形面積的復(fù)習(xí)”為主題的微課，然后結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整修改，再次推出“組合圖形面積復(fù)習(xí)”，這樣就能夠與之前的知識點(diǎn)建立連接，實(shí)現(xiàn)對微課內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)對知識的掌握情況自主選擇、自主復(fù)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了因人而異、因材施教，也能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)需求。

9.深入分析問題，創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門幫助學(xué)生打開思維、創(chuàng)建邏輯思維能力的課程，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都至關(guān)重要。在以往的教育過程中已經(jīng)形成了一種比較根深蒂固的教學(xué)理念。比如，有的教師注重于給學(xué)生講解方法，講解知識點(diǎn)，將教學(xué)精力放在提高成績上，這種教學(xué)模式或許符合以前的教育要求，但現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)暴露出很多問題與缺陷，不適合當(dāng)前的教育發(fā)展要求。必須要改變和創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，從教育工作者到學(xué)生，都要改變自己的思想觀念。隨著信息化時代的到來，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來越廣泛，微課就是在這種背景下產(chǎn)生的。微課極大地豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師制作的微視頻、動畫音頻資料，可以加深學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)寬視野，提高自己的綜合素質(zhì)。教師作為教育引導(dǎo)者，要打開自己的思維，對現(xiàn)代教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確當(dāng)前教育教學(xué)就是朝著信息化方向發(fā)展的，要不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)、信息化教學(xué)理念，才能更好地開展教學(xué)。只有從教育工作者著手，改變了老舊的思維認(rèn)知，才能帶動整個教學(xué)環(huán)境的改變，才能以身作則，給學(xué)生傳遞更多新的理念，為微課、慕課等新的教學(xué)模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)學(xué)情，不斷激發(fā)、調(diào)動和推進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的情感，利用微課資源，形成教學(xué)活動的生動、有趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而生成課堂教學(xué)的趣味性以及實(shí)效性，達(dá)成教與學(xué)效率的雙向提升。